武媛+楊彥聰

摘要：教師主要從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。教師業(yè)務(wù)水平和能力決定了教學(xué)工作的好壞，也決定了他們工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“改革教育體制要調(diào)動各方面的積極性，最關(guān)鍵的是要調(diào)動教師的積極性?！比欢?，長期以來，高職院校地位較低，缺乏強大的社會支持，許多教師對高職教育缺乏信心，對高職教師缺乏職業(yè)認(rèn)同，工作動力明顯不足，教學(xué)積極性明顯不高，甚至出現(xiàn)了部分教師“厭教”等消極現(xiàn)象。本文主要從四個方面談如何提高高職院校教師教學(xué)積極性，從而提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提高;高職院校教師教學(xué)積極性;對策

中圖分類號：G451.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0021-02

一、高職院校教師教學(xué)積極性總體不高

1.教師備課不積極主動，內(nèi)容不全面，不能與企業(yè)知識緊密聯(lián)系，教案內(nèi)容陳舊，幾年不變。教師一些的教案只是課本內(nèi)容的照搬照抄，沒有課外知識的延伸與擴展，不能與企業(yè)知識緊密聯(lián)系，而且一用就是幾年，不做任何的增加與豐富，導(dǎo)致了知識理論落后于社會發(fā)展需要，當(dāng)然這也跟高職院校的各個專業(yè)設(shè)置時間有關(guān)系，由于是高職院校，專業(yè)的開設(shè)都是以市場為導(dǎo)向的，如果這個專業(yè)招生不理想，那很有可能就取締這個專業(yè)，那么任課老師可能就得重新學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識，這也為教師帶來了很多不確定性，也就靜不下心來踏踏實實地備課。

2.教師課堂教學(xué)死板，敷衍了事。在招生過程中，高職被作為?？贫?，放到了高考錄取的最后。高職成了?？频谝慌浒裾叩摹笆杖菡尽保闪瞬糠謱W(xué)生在與本科類院校無緣的情況下，做出的一種無奈選擇。尤其是在整體生源數(shù)量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績差是以后教師在教學(xué)中遇到的最頭疼的問題之一，學(xué)生厭學(xué)，對專業(yè)沒有興趣，知識銜接不上，給高職教師帶來了教學(xué)的難度。

3.教師對提高自身教學(xué)能力并不上心。一方面，高職院校教師工資待遇不高，在改革開放大潮中，一些教師以經(jīng)濟利益為目標(biāo)，進行社會兼職，對教學(xué)工作敷衍塞責(zé)，并不去考慮提高自身的教學(xué)能力。另一方面，高職院校教師工資水平主要與職稱高低掛鉤，職稱評定考核中過分注重科研成果，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果沒有太多要求，致使一些老師產(chǎn)生“教好教壞一個樣”的思想，因此教師對自身教學(xué)能力的提高并不上心。最后，即使有相關(guān)科目的培訓(xùn)，一些教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，一些教師由于教學(xué)的不穩(wěn)定性和不連續(xù)性，對培訓(xùn)并不感冒。這些都在一定程度上影響了高職院校教師教學(xué)能力的提高。

二、提高高職院校教師教學(xué)積極性的對策分析

1.社會：努力營造出利于高職院校教師生存和發(fā)展的社會環(huán)境。（1）國家要加大政策和財政支持，切實提高高職院校教師待遇。高職教育承擔(dān)著為祖國培養(yǎng)高級技能型人才的任務(wù)，國家要真正重視高職教育的發(fā)展，做到對高職教育和普通高等教育一視同仁。從中央到地方，一方面要加大對高職院校的財政支持，切實提高教師的待遇。在科研工作政策、項目和資金扶持方面對高職院校有所傾斜。另一方面要從政策法規(guī)方面加大對高職教育的扶持，保障高職院校教師主人翁地位，真正實現(xiàn)“教授治學(xué)，專家治學(xué)”。另外在職稱評聘方面，制定出更加合理的制度和政策，可以直接與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和學(xué)生的求職等方面掛鉤。（2）國家引導(dǎo)高職院校發(fā)展的正確輿論導(dǎo)向。高職教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高級技能型人才的重任，對國家和地方經(jīng)濟建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，國家要從中央到地方政府對高職教育形成正確的輿論導(dǎo)向，徹底擺脫“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統(tǒng)文化影響，改變社會對職業(yè)院校的歧視，使學(xué)生家長認(rèn)識到，高職教育不是普通本科院校落榜者的“收容站”，也不是部分學(xué)生在與本科類院校無緣情況下的一種無奈之選。高職教育是培養(yǎng)技能型人才、應(yīng)用型人才的教育，是有志于從事操作型工作的學(xué)生的最佳選擇，從而能夠認(rèn)識到高職院校教師的地位和價值，尊重他們。這樣不僅能增強高職教師的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，還能激發(fā)他們工作的積極性，使他們?nèi)硇牡負(fù)湓诒韭毠ぷ魃希瑸槁殬I(yè)教育做出更多的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的“實用型應(yīng)用型”人才。

2.學(xué)校層面：創(chuàng)建“以人為本”的校園文化。（1）注重教師個人職業(yè)生涯發(fā)展，鼓勵教師進修，促進其職業(yè)能力和自身素質(zhì)提高。學(xué)校要引導(dǎo)教師進行個人職業(yè)生涯的規(guī)劃，掌握個人職業(yè)生涯的共性和特性，為每一位教師的個人成長提供一個健康、向上的平臺。具體做法是：幫助教師進行職業(yè)定位：看自己是管理型教師，還是技術(shù)功能型教師，或是創(chuàng)造型教師，或是自主與獨立型教師，教師根據(jù)自身情況，找準(zhǔn)定位，讓他們少走彎路，尤其是對于一些剛?cè)肼毜那嗄杲處?，他們剛參加工作，對職業(yè)還沒有什么規(guī)劃，學(xué)院有義務(wù)幫助他們讓他們盡快成長起來，并通過讓教師進修或攻讀學(xué)位等多種途徑進行師資培訓(xùn)，對此學(xué)校也可以給予一些物質(zhì)補助，鼓勵大家參加社會培訓(xùn)，從而加強學(xué)校師資隊伍建設(shè)，做好師資規(guī)劃，使教師盡快具備“雙師”素質(zhì)，有效地提高教師的教學(xué)水平。（2）在晉升職稱時，把“科研成果與教學(xué)業(yè)績同等對待”的觀點落到實處。教學(xué)與科研是唇齒相依、相輔相成。沒有一線教學(xué)經(jīng)驗的科研是空洞的，是沒有意義的?？蒲泄ぷ饔质墙處煂υ诮虒W(xué)過程中遇到的問題進行的探索。只有將科研成果用于一線教學(xué)，科研才是有價值的。也只有在一線教學(xué)中，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而對此進行探索?？蒲心芰σ彩且粋€教師應(yīng)具有的能力，是教師教學(xué)能力的拓展和升華。學(xué)校要注意引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。學(xué)校在教師晉升職稱時，要把科研成果與教學(xué)業(yè)績放到同等重要的位置上來，同等對待?？梢杂山虅?wù)處對參評的教師教學(xué)情況進行評價，大膽地實行教學(xué)效果差一票否決制;也可以對教學(xué)效果好的教師在晉升職稱時給予一定程度的傾斜。（3）對教師的社會兼職情況進行約束和監(jiān)管。有社會兼職的教師首先應(yīng)把校內(nèi)的教學(xué)工作保質(zhì)保量完成，如果對本職工作敷衍塞責(zé)，應(yīng)立即停止上崗，要么轉(zhuǎn)崗，要么繼續(xù)進修，要么解聘。在保質(zhì)保量完成校內(nèi)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)給教師的社會兼職規(guī)定一定的“度”。（4）對教師教學(xué)評價制度和獎懲制度進行完善。①學(xué)校要完善教師教學(xué)質(zhì)量評估制度。努力探索出能將教師教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量量化的方法。在教學(xué)效果量化方面，可以以教學(xué)內(nèi)容的過級率進行量化，也可以對學(xué)生掌握知識程度進行考核，從而對教師的教學(xué)效果進行量化。另外，多次評價的結(jié)果，多位學(xué)生的考核成績，更能夠較客觀地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。完善后的教學(xué)質(zhì)量評估制度，可以作為教師職務(wù)聘任或晉升的依據(jù)之一。②學(xué)校要完善教學(xué)質(zhì)量獎懲制度。要大膽對教學(xué)質(zhì)量不好的教師進行懲罰，不能因為顧忌個別人情，不顧制度的獎懲;也要教學(xué)質(zhì)量評估中反映良好的教師給予物質(zhì)上和精神上的獎勵。使教師摒棄“教好教壞一個樣”的思想，真正使教師將教學(xué)能力的提高作為自身的內(nèi)在需要。endprint

3.學(xué)生層面：拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，緩解學(xué)生就業(yè)壓力和負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高職院校生源素質(zhì)差的大局下，一方面高職院校要建立專業(yè)化的學(xué)生管理隊伍，嘗試建立專兼結(jié)合的班主任制度，加強學(xué)生管理和思想教育，迅速有效地解決學(xué)生的心理問題，當(dāng)然不僅僅是心理問題，還有其正確的世界觀、人生觀、價值觀，知識的學(xué)習(xí)是次要的，精神上的學(xué)習(xí)才是當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重匱乏的并亟待進行的。并且拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，緩解學(xué)生就業(yè)壓力和負(fù)面情緒。另一方面專任教師要重視學(xué)生的個體差異，因材施教，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生層面減少教師的心理壓力，提高教師的教學(xué)積極性。

4.個人層面：自我調(diào)節(jié)，積極適應(yīng)。（1）加強職業(yè)認(rèn)同感。高職院校教師應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)，要用發(fā)展和欣賞的眼光來看待自己的工作和學(xué)生，要看到高職教育蓬勃發(fā)展的景象，充分地認(rèn)識到高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是為經(jīng)濟建設(shè)提供實用性的人才，這些人才對社會的貢獻(xiàn)不可忽視，高職學(xué)生雖然錄取分?jǐn)?shù)低，但他們可以提升的空間大，他們腦子靈活，對新鮮事物易于接受，善于交際，重感情，又熱心參與社會實踐活動。高職院校的學(xué)生在進入工作崗位后，大都能夠吃苦耐勞，從最基礎(chǔ)的工作做起。很多高職生已經(jīng)在自己的職業(yè)領(lǐng)域取得了成功，他們得到了社會的認(rèn)可和尊重。一點也不必普通本科院校的畢業(yè)生差，甚至比他們更優(yōu)秀。因此，高職院校的教師們要認(rèn)識到自己工作的價值和意義，加強職業(yè)的自豪感和認(rèn)同感，我們的學(xué)生都是好樣的，只要我們引導(dǎo)正確。（2）要有樂觀心態(tài)，提高壓力應(yīng)對水平?！皩W(xué)高為師，身正為范”，高職院校的教師不僅要當(dāng)知識淵博的老師，還要培養(yǎng)幽默樂觀的個性，調(diào)整自己的心態(tài)，增強自身應(yīng)對困難和挫折的意志力，從而來影響學(xué)生、感染學(xué)生。爭取成為一個學(xué)生愛戴、同事認(rèn)可的“雙師型”教師，以積極樂觀的態(tài)度面對壓力和挑戰(zhàn)。

總之，調(diào)動高職教師的積極性，不是一件特別容易的事，當(dāng)然也不是一件特別困難完成不了的事情。既不能單純地依賴行政命令或簡單的政治說教，這樣難免會引起教師的抵觸情緒，也不能完全依靠金錢和物質(zhì)刺激，這樣就會導(dǎo)致金錢論，忽略了教師的奉獻(xiàn)精神，所以我們要做到兩手都要抓，兩手都要硬，除此之外，它需要社會、學(xué)校、學(xué)生和教師的一起努力。只有這樣，高職教育才能取得長足發(fā)展。

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