周萍

【摘要】結合語文新課程標準開展合作學習的研究，對小學素質教育的有效途徑進行探討具有深遠的現(xiàn)實意義，本文對此進行了探討。

【關鍵詞】合作學習；小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

合作學習的教育理論是目前國內(nèi)外的主體性教育理論，它對培養(yǎng)學生的合作精神、合作方法、社交技能，改革呆板沉悶的教學，提高教學質量，減輕師生的負擔等，都很有實效。在小學語文課堂教學中，必須以課堂教學為突破口，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的合作學習能力。只有這樣，學生才能學得主動、輕松，學生的個性才能自由發(fā)展，學生的素質才能全面得到提高。因此，結合語文學科特點，特別是結合語文新課程標準開展合作學習的研究，對小學素質教育的有效途徑進行探討具有深遠的現(xiàn)實意義。

一、語文合作學習的課堂教學結構

經(jīng)過實驗探索，我們總結出語文課堂實施合作學習的一般教學結構為：合作設計—目標呈現(xiàn)—集體講授—小組合作活 動—全班匯報交流—測驗—反饋與補救。

二、“合作學習”教學結構模式的實施

（一）合理劃分異質小組

首先，要求學生根據(jù)家庭地址，自由組合成四至六人的合作小組，然后教師根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，使每個小組都是有男有女、成績有好中差的異質小組，并且要成員承擔不同的角色。如總結人（負責重述小組的主要結論和答案）、記錄人（負責記錄小組討論的決議和編寫小組報告）、檢查者（負責保證小組成員都能清楚說出小組得出的答案或結論，有時負責整組檢查合作學習的情況）、聯(lián)絡員（負責小組與家長、教師聯(lián)絡和協(xié)調(diào)）、觀察員（負責關注小組的活動情況，為提高小組活動效率提供建議），這些角色體現(xiàn)了小組成員的個人責任以及積極的角色互賴，對于高質量的合作學習來講十分重要。

（二）根據(jù)課程內(nèi)容采用不同的合作學習模式

1.小組調(diào)查法。一般的教學流程是“選題—調(diào)查—總 結—評價”，需要收集較多課外知識和資料的課程內(nèi)容，通常采用這種方法。例如要求學生寫環(huán)保征文時，在課堂上我只教學生怎樣去選題立意，怎樣去寫作，然后讓學生討論，確定他們將要調(diào)查的內(nèi)容，怎樣調(diào)查，到哪兒去獲取信息資料，以及他們?nèi)绾畏止ぁＵn余時間，學生就分工合作，有的去村居實地調(diào)查考究，有的到網(wǎng)上、圖書館搜集資料等；然后小組成員集合起來，交換意見和闡明觀點。達成共識；最后將他們的成果融合于小組的成果之中，寫成文章。

2.學生小組成績分工法。一般的教學流程是“課堂教學—小組學習—測驗—計提高分—小組認可”。通常在學完課文后和單元測驗前，采用這種方法檢查學生掌握知識的情況。我先給每個小組兩份作業(yè)單和答案單，讓學生用他們喜歡的方法去復習，充分發(fā)揮學生的自主性。小組成員的任務是掌握學過的知識，并幫助小組同伴也掌握這些內(nèi)容。

3.小組游戲競賽法。一般的教學流程是“教學—小組學 習—分競賽桌競賽—小組認可”，較多內(nèi)容的復習可以用這種方法。如要求學生背誦《小學生必背古詩詞》，我就先給每個小組發(fā)下小卡片，讓他們自己制作抽認卡，卡片的背面寫上詩詞的名字，正面寫上整首詩詞。競賽時，把卡的背面朝上，小組的每個成員輪流抽卡，先把卡上正面的詩詞呈給其他的小組成員看，接著背誦卡上的詩詞，要是背對了，那卡就屬于他；要是不會背，就把卡翻過來，讀一次卡上的詩詞，然后再把卡放回到整疊卡的下面，繼續(xù)輪下去玩。當所有的抽認卡都被拿走了，就計算各自的卡片的數(shù)量，記錄員登記每人所得的分數(shù)。下一次再競賽時，可把分數(shù)累加上去，從而可以分出各人分數(shù)的高低。全班競賽時就根據(jù)水平的高低，把各個組員分配到不同的競爭桌里比賽，處在同一水平線的學生一起比賽。各個層次里的第一名均為各自的合作小組贏得相同的分數(shù)。使各人在原來的起點上合理地競爭，公平公正，而且能讓學生在愉快的游戲中鞏固古詩詞的記憶，效果很好。

4.切塊拼接法。一般的教學流程是“閱讀—專家組討 論—小組報告—測驗—小組認可”，要解決多方面問題的閱讀教學或能充分發(fā)揮學生特長愛好的課文內(nèi)容，通常采用這種方法。例如，教學古詩《游園不值》時，我先讓學生通過閱讀、朗誦，理解詩的意思，接著分成四個專家組進行活動：一是小編?。ㄈ~紹翁為什么去游園呢？園主人又到哪去了？你一定有許多豐富的想象吧？請你把它編成一個生動的故事吧?。?；二是小畫家（園子里的春色一定很美，你能用彩筆把你想象到的滿園春色畫下來嗎？）；三是小詩人（你一定很喜愛詩詞吧？請你也當一回小詩人，試試用詩詞把你想象到的滿園春色寫下來吧！）；四是小演員（大家都知道詩詞能唱也能舞，你能用動聽的歌聲、優(yōu)美的舞蹈把這首詩演繹給大家看嗎？）。每個小組的同學根據(jù)特長愛好去參加不同的專家組的活動，每個專家組的人太多，就適當再分成四至六人的小組，以便共同討論。課后又進行合作小組的活動，組員各自把自己在專家組里學到的知識向大家匯報，其他小組成員必須虛心聽取，并評評誰最有才干，有興趣的可即時向他學習。這樣，既能培養(yǎng)學生學習的興趣，又能發(fā)展學生的才能。

（三）合理應用獎勵機制

完善的獎勵制度是促進小組合作的有效方法，積極的獎勵能打破小組由好同學包攬或小組成員各自為政的格局，可以推動小組成員互相幫助、共同進步。

為了激勵學生在課堂上、課后、家里都爭取有好的表現(xiàn)，可以采用“每人的量化考核”的形式，分成按時完成作業(yè)、測驗達標、測驗超標、遵守紀律、積極發(fā)言、友好合作等幾個板塊進行個人積分，在此基礎上進行小組合作記分。而且以合作小組的記分為重點，目的是讓學生重視小組的合作，認識到小組好，個人才會好，以此激勵小組成員互愛互助，友好合作。

對合作小組的情況，每星期在班里小結一次。一個月進行一次“合作學習表彰會”，表揚先進的小組和個人，發(fā)給先進的小組一些獎品，讓他們共同分享成功的喜悅，讓他們更珍惜友好的合作。

總之，合作學習的方法是靈動的，在語文教學中，只要我們每個教師都做有心人，巧妙地選擇合適的模式，將合作學習融合到教學的各個環(huán)節(jié)，就一定會取得好的教學效果。

（編輯：龍賢東）