朱海燕

【摘要】中等師范學(xué)校作為我國教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)小學(xué)師資力量中發(fā)揮了不可估量的作用?？v觀中等師范學(xué)校教學(xué)的基本情況，以語文教學(xué)為例，學(xué)生的個(gè)體差異性較為顯著，“一刀切”的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。因此，中等師范語文應(yīng)進(jìn)行層次化教學(xué)，探究層次化教學(xué)的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】中等師范；語文教學(xué)；差異性；層次化；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G653 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為培養(yǎng)小學(xué)師資力量的重要陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將對(duì)下一代的語文學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生最為直接的影響，也將影響小學(xué)教育的整體質(zhì)量。從實(shí)際來看，中等師范的班級(jí)人數(shù)通常較多，“大班式”教學(xué)首先要面對(duì)的問題就是如何平衡不同學(xué)生的差異性，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。因此，中等師范語文教學(xué)要在充分研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮層次化教學(xué)的作用。

一、深入研究學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行分層

深入研究學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行正確的分層，需要從兩個(gè)方面著手：

一是確立學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)大致的定位；其次，教師不應(yīng)以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合測評(píng)。

二是堅(jiān)持學(xué)生分層方式的多樣化。首先，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，善于從細(xì)節(jié)之處把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還可以通過談心的方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)一步了解他們的需求；其次，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)應(yīng)隨著客觀條件的變化而變化，及時(shí)改變分層策略，重新定位學(xué)生；最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，如加強(qiáng)心理知識(shí)學(xué)習(xí)、班級(jí)管理知識(shí)學(xué)習(xí)等，通過豐富的心理學(xué)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理研究，增進(jìn)師生距離；通過系統(tǒng)化的班級(jí)管理知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班級(jí)管理的藝術(shù)性和高效性。

二、以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，增強(qiáng)課堂提問的針對(duì)性

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案。作為語文課堂教學(xué)中的常見形式，提問環(huán)節(jié)更應(yīng)體現(xiàn)層次性。為此，教師需在備課過程中合理劃分教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)多提問一些有利于夯實(shí)基礎(chǔ)的問題，激發(fā)他們的自信心；對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，教師應(yīng)多提問一些具有探究性的問題，促使學(xué)生向更高層次發(fā)展。

例如在賞析中外優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)劃分，針對(duì)不同學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。以魯迅先生的散文名篇《三味書屋》為例，對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，教師可提出如下問題：“請(qǐng)同學(xué)們將課文進(jìn)行分層，并概括每段大意”“請(qǐng)同學(xué)們將文中不懂的詞句標(biāo)注出來”“請(qǐng)同學(xué)們分析課文的結(jié)構(gòu)，說明文中的幾種表現(xiàn)手法”。而對(duì)水平較高的學(xué)生，教師可提出如下問題：“請(qǐng)同學(xué)們參照作者的寫作手法，描繪你們?nèi)粘Ｉ钪械哪骋粓鼍啊薄罢?qǐng)同學(xué)們利用小組探究的方式分別形成對(duì)該課文的學(xué)習(xí)報(bào)告”。諸如此類，通過設(shè)置不同難易程度的問題激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而調(diào)動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍。

三、深入研究教材，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

中等師范語文實(shí)施層次化教學(xué)不僅需要將學(xué)生分層，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分。通過對(duì)不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的界定，從而確定相應(yīng)的教學(xué)方法，以及針對(duì)何種層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。以語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)代散文、記敘文為例，這類課文的理解難度相對(duì)較小，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，學(xué)生容易感同身受。而對(duì)于古文、古詩之類的文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會(huì)很大，教師又應(yīng)采取另一種教學(xué)方法，并且在具體內(nèi)容安排上也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次性進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。

例如在學(xué)習(xí)毛主席的詩詞《沁園春·雪》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)毛主席的故事十分了解，而主席在詞中抒發(fā)的感情既宏偉大氣，又通俗易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小，因此，教師可針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行一體化教學(xué)。當(dāng)在學(xué)習(xí)《左傳》中的名篇《燭之武退秦師》時(shí)，文中的遣詞造句、故事和學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師首先需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加強(qiáng)名詞解釋的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)古文中詞語的特殊用法形成基本認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教師要加強(qiáng)文章主旨內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化探究，增強(qiáng)舉一反三的能力。

四、立足師資隊(duì)伍的層次性，加強(qiáng)融合互助

中等師范語文教師的層次性和開展層次化教學(xué)也有十分緊密的聯(lián)系，和學(xué)生之間存在差異性一樣，教師之間也存在著諸多不一樣的地方。總體來看，其中最大的差異性來自年輕教師和老教師之間。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠有效把控教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要的教學(xué)效果，正好彌補(bǔ)了年輕教師的不足。因此，不少學(xué)校通過“老帶新”模式實(shí)現(xiàn)師資之間的平衡，縮小差異。

年輕教師雖然在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平上和老教師存在較大差距，但其思想上更加貼合當(dāng)下學(xué)生的需求，表現(xiàn)出較強(qiáng)的感染力。年輕教師的這些特征正好彌補(bǔ)了老教師的不足。因此，中等師范語文開展層次性教學(xué)需要加強(qiáng)新老教師之間的互動(dòng)，通過對(duì)教師的分層，將其安排在適合發(fā)揮其優(yōu)勢的教學(xué)科目上，以及有利于發(fā)揮其積極作用的班級(jí)中，從而更好地服務(wù)于各個(gè)層次的學(xué)生。

五、結(jié)語

綜上所述，中等師范語文教學(xué)水平的高低將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也將間接影響到未來小學(xué)語文教育的整體質(zhì)量。因此，中等師范語文教學(xué)要以層次化教學(xué)為立足點(diǎn)，在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行分層，在深入剖析教材、充分備課的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，再將分層后的教學(xué)內(nèi)容和分層后的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長。

參考文獻(xiàn)

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[2]王義.“分層教學(xué)”需要注意的問題[J].語文教學(xué)與研究，1999（12）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）