張 翔，周 琪，孟明亮

（忻州師范學院體育系，山西忻州034000）

“體育”概念核心內(nèi)涵的剖析與再認識

張 翔，周 琪，孟明亮

（忻州師范學院體育系，山西忻州034000）

“體育”概念的核心內(nèi)涵在其歷史發(fā)展過程中不斷變化，這種變化使“體育”的外延不斷被擴大，而被動承載了過多的學科內(nèi)容。為了使“體育”的概念更為清晰，“體育學科”更好地發(fā)展完善，采用文獻資料法、邏輯分析法對國內(nèi)外“體育”概念核心內(nèi)涵進行了深層次的剖析。結(jié)果表明：我國現(xiàn)有“體育”概念已不能涵蓋快速發(fā)展下的現(xiàn)代體育的全部內(nèi)容，建議重新定位“體育”概念的歸屬，將體育回歸“教育”；并改變原有體育（Physical Education）的上位概念為運動，將研究人體運動的學科命名為“人體運動學”（Kinesiology），使“體育”真正納入科學范疇。

體育內(nèi)涵；教育；人體運動學

長期以來，一說到體育人才，人們首先會想到一些優(yōu)秀的知名運動員。但就體育科學人才而言，他們充其量不過是一個勞動熟練的技工而已。人們之所以把他們稱為體育人才，是由于長期以來我國體育概念核心內(nèi)涵界定的偏差，導致了大多只注重它的“穩(wěn)定性”，而不注重它的“地域性”“發(fā)展性”以及發(fā)展的“不均衡性”。只有準確定義體育概念，才能正確認識體育科學。在我國，“體育”一詞從生澀的引進到其發(fā)展的繁榮，對其概念內(nèi)涵的探討也從未停止過。尤其是當體育日漸成為人們社會生活中的一個重要組成部分，此思想碰撞亦隨之愈演愈烈。然而，多數(shù)討論始終沒有跳出原有的思維束縛，因此很難把握體育的真義與核心內(nèi)涵。筆者將對“體育”概念加以系統(tǒng)梳理，以便用全新的思維方式對其認識進行發(fā)展和升華。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

運用權(quán)威工具書查找關(guān)于“體育”一詞的概念、定義，包括一般工具書如《辭海》《現(xiàn)代漢語詞典》《新華詞典》《大辭?！贰冬F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》等，同時使用專業(yè)基礎工具如《體育大辭典》《體育科學詞典》等進行全面的資料搜集。

查閱相關(guān)文獻資料，主要通過登錄中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫檢索1979年1月—2014年12月的文獻：以“體育內(nèi)涵”為關(guān)鍵詞，檢索到相關(guān)文獻240篇；以“體育概念”為檢索詞，檢索到82篇文獻；以“體育概念”并含“演變”檢索到9篇相關(guān)文獻，引用相關(guān)文獻1篇；以“中外體育概念”為檢索詞，檢索到1篇文獻；以“Kinesiology”為關(guān)鍵詞，檢索到相關(guān)文獻80篇；以“Kinesiology”并含“體育”為檢索詞，檢索到24篇文獻，引用2篇。通過對搜集文獻的篩選研究，對“體育”這一詞的概念、內(nèi)涵等相關(guān)論述和詞匯辨析有了更加全面清晰的認識和了解，也為本研究提供了充分的理論依據(jù)。

1.2 邏輯分析法

主要運用邏輯分析的方法對搜集到的文獻資料進行分析梳理，剖析蘊含的相關(guān)知識信息，并加以提煉總結(jié)，對體育概念核心內(nèi)涵進行重新認識。

2 國內(nèi)外“體育”概念的剖析

德國物理學家普朗克說：“科學是內(nèi)在的整體，它被分割為單獨的部分不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認識的局限性。”那么同樣地在人類認識發(fā)展的漫漫長河中，人們對“體育”的認識亦隨著人類社會的產(chǎn)生發(fā)展而日趨發(fā)展和完善。在人類漫長的社會變革中，“體育”的概念不是一成不變的，其內(nèi)涵也隨著社會時代的變遷以及體育實踐的不斷發(fā)展而豐富和完善。

2.1 對國內(nèi)“體育”概念的剖析

我國是世界文明古國之一，然而古代并無“體育”一詞，中國的“體育”是近代出現(xiàn)的，而我國對“體育”概念的研究主要集中在改革開放以后。

通過對我國近30年出現(xiàn)的“體育”概念進行整理、分析后發(fā)現(xiàn)：我國關(guān)于“體育”概念的界定，主要采用“目的＋手段＋屬概念”的定義形式?！澳康模侄巍北磉_體育概念的核心內(nèi)涵，“屬概念”表達的是體育臨近的上位概念。從《辭?！贰冬F(xiàn)代漢語詞典》《新華詞典》《大辭海》等漢語權(quán)威工具書，到《體育大辭典》《體育科學詞典》這一類專門工具書中所界定的體育的目的不外乎增強體質(zhì)、增進健康，手段都是以身體練習（或運動）為基本手段，屬概念則為教育活動或社會文化活動。另外，一些專家學者在其發(fā)表的教材、著作或論文中對體育的目的、手段及屬概念的界定同以上工具書的界定大同小異。實際上，“體育”概念的核心內(nèi)涵都是以“身體練習（或運動）為手段的，以增強體質(zhì)或健康為目的”，其主體都是身體活動，而身體活動本身并不是科學，科學是反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的客觀規(guī)律的知識體系，所以說目前我國“體育”不具有科學性。

另外，其內(nèi)涵折射在“體育”一詞的英文翻譯方面也出現(xiàn)了分歧。調(diào)查顯示，國內(nèi)高校體育院系英文名稱中使用“physical education”表示“體育”的約為調(diào)查總數(shù)的65.52%，而“Sport（s）”總的出現(xiàn)頻率為34.48%。而在國內(nèi)體育核心期刊英文刊名中“Sport（s）”表示“體育”的占絕大多數(shù)達64.71%，29.41%的期刊則運用“Physical Education”［1］。Physical Education一詞主體是體育課的意思，不足以涵蓋體育核心內(nèi)涵，而國際體育名詞協(xié)會1974年出版的《體育名詞術(shù)語中》把Sport的基本含義規(guī)定為“專門的競賽活動”，加拿大的蓋伊和基里翁認為Sport是根據(jù)規(guī)則進行的、以取勝為目的的競賽性和娛樂性的體力活動，Sport代表競技運動，按這樣的翻譯，這些體育類期刊則應側(cè)重競技體育的研究，可事實是期刊的研究內(nèi)容還包含了大眾體育、學校體育等內(nèi)容［2］。

“體育”一詞從其核心內(nèi)涵來看不具有學科性質(zhì)，不能作為體育學科的最上位概念。因此，需要重新調(diào)整“體育”的核心內(nèi)涵或“體育”一詞本身的科學性。但是要轉(zhuǎn)變思想，首先應該把主流話語中的日?！绑w育”概念與“體育”科學概念區(qū)別看待，把“體育”詞語與“體育”概念區(qū)別開來，從而真正把握“體育”概念的真諦［3］。

從近年的研究來看，體育的內(nèi)涵不斷被豐富，外延也逐漸在擴大。其屬概念多被定義為“教育、社會文化現(xiàn)象（活動）、社會文化教育活動、（社會）實踐活動、身體活動、（游戲性）行為、科學”等，這些詞匯存在一定差別，缺乏明確的解釋和說明，因此造成了體育概念越研究越混亂的局面。而近幾年讓體育回歸“教育”的呼聲又漸漸高漲，如韓丹認為，“體育是以身體活動為媒介的教育”［4］，“尤其是在學校或?qū)W院，通過體操、競技（田徑）等課程進行的教育”［5］。謝松林一針見血地指出：“既然是‘育’，就不能不歸‘育’管，因此體育只能是屬于教育而不是社會活動或文化活動?！保?］

2.2 對歐美“體育”概念的剖析

2.2.1 歐洲“體育”概念的剖析 歐洲“體育”概念的演變一般認為出現(xiàn)在文藝復興時期，是由古希臘體育的基本術(shù)語經(jīng)拉丁文的演變而滲入西歐各種語系的。據(jù)有關(guān)資料表明：它最早見于1760年法國的報刊上，后來又以“身體的教育”的名稱出現(xiàn)在法國教育家盧梭所著的《愛彌兒》一書中。

19世紀以后，“體育”已成為專門術(shù)語出現(xiàn)在一些教育和體育著述中，此時的“體育”是從教育的角度被提出來的，并把它作為教育的一個重要組成部分。體育一詞出現(xiàn)之后，“身體活動”“身體娛樂”“身體文化”等術(shù)語頻頻出現(xiàn)，隨著近年經(jīng)濟社會的發(fā)展、體育實踐內(nèi)容的豐富，以及體育理論研究的深入，專家學者們逐漸發(fā)現(xiàn)“體育”一詞已經(jīng)難以涵蓋體育的全部內(nèi)容，而“競技運動”“身體文化”相繼被不同國家提出充當體育的總概念［7］。

二次世界大戰(zhàn)后，東歐的大多數(shù)社會主義國家將“身體文化”作為體育的上位概念。而在其他國家則多用“Sport”作為體育的上位概念。1975年，歐洲共同體委員會通過各加盟國的體育部長會議提出并通過了《歐洲大眾體育憲章》，國際奧委會在新修訂的2000年9月11日起生效的《奧林匹克憲章》中多次用“Sport”表達體育。

2.2.2 北美“體育”概念的剖析 20世紀初，（Physical Education）體育是通過身體進行的教育。克魯格的定義是：“體育是教育的過程，它通過教育（Teaching）、學（Study）、訓練（Training）以及方法（Method）促使身體的發(fā)展和技能（Skill）、知識（Knowledge）、規(guī)則（Law）的掌握?！?965年以前，美國人認為體育是一門學術(shù)性的學科，旨在研究各種體育運動的用途和意義及對個人和集體的影響。塞碩和瑞錫克認為：體育是研究人體運動（Human Movement）的藝術(shù)和科學。運用運動學的原理解析，分析動作，生理學的理論體系研究人體對運動的反應和適應，所以，它是研究人體運動的科學［8］。

在北美地區(qū)，體育一詞的表達也出現(xiàn)了多元化現(xiàn)象，但是這種多元化中又折射出統(tǒng)一的趨勢，其統(tǒng)一于“Kinesiology”。如從美國國家運動學學會［9］的名稱發(fā)展來看：1926年成立美國體育學會（American Academy of Physical Education）；1993年加上“Kinesiology”一詞，改名為美國體育與運動學會（American Academy of Kinesiology and Physical Education），2010年10月去掉了“Physical Education”改為美國運動學學會（American Academy of Kinesiology），并定義Kinesiology為研究身體活動對健康、社會及生活質(zhì)量影響的一門學科。這一變化說明了什么？是否暗含了“體育”大學科的發(fā)展趨勢？

那么首先要從Kinesiology與Physical Education入手分析，對于PE大家已熟知，而“Kinesiology”一詞源于希臘文和古英文，“Kinesiology”被翻譯為運動學或運動機能學。這個詞來自希臘字Kinesis（運動）和Kinein（移動）。直到上世紀90年代在北美地區(qū)被人們廣泛使用，在以加拿大為首的北美地區(qū)的諸多大學的體育相關(guān)院系大多用Kinesiology命名。作者曾對北美地區(qū)知名高校和期刊名稱進行調(diào)查［10］，發(fā)現(xiàn)北美高校體育相關(guān)院系名稱呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)象，美國、加拿大高校的體育相關(guān)院系名稱中出現(xiàn)與“Kinesiology”這一詞匯相關(guān)的命名占據(jù)大多數(shù)，而“Physical Education”的使用比率較小?！癒inesiology”“Sport Science”受到了大多數(shù)院校的青睞，在這一多元化存在中“Kinesiology”一詞出現(xiàn)頻率最高，這一現(xiàn)象與國內(nèi)形成強烈發(fā)差。

在歐美，體育（Physical Education）是隨著教育發(fā)展起來的一門分科目。起初是為培養(yǎng)體育師資而設置，但近幾年來，特別是二戰(zhàn)后，培養(yǎng)體育師資的學科體系發(fā)生了比較大的變化，用于健身和競技運動目的的各種活動廣泛發(fā)展起來，由此產(chǎn)生和發(fā)展了相應的科學理論和學科。運動學（Kinesiology）起初只是運用與之相關(guān)的自然科學研究人體運動，但隨著社會的高速發(fā)展，許多社會科學也融入體育，并對人體運動的規(guī)律進行更加科學、更加深入的研究，所以說Kinesiology就是用自然科學和社會科學的手段和方法，研究人體運動規(guī)律的一門科學。從其所包含的內(nèi)容來看，Kinesiology比Physical Education更具有科學性。為此，發(fā)達國家對體育賦予的原有的內(nèi)涵和外延發(fā)生了變化，逐漸地以Kinesiology取代了Physical Education。

3 “體育”的歸屬與體育學科的再認識

通過對國內(nèi)外“體育”用詞及其隱含和顯現(xiàn)的內(nèi)涵進行分析，國內(nèi)“體育”承載了過多的內(nèi)容，而國外“Physical Education”卻逐漸被取代。這一反差下，恰好可以找到二者的平衡，使“體育”“減壓”，再引入“Kinesiology”吸收其減壓部分。

體育應歸屬于教育范疇，“運動”一詞的范圍較廣，運動的主體可以是人或物，而體育的主體只能是人本身，體育與運動相連時為“體育運動”而非“運動體育”，而且是學校中的德智體全面發(fā)展中的教育才是真正意義上的體育，其他的各項運動都不屬于體育的范疇［11］。

關(guān)于體育的分類，一直公認的分類方法為“學校體育、競技體育和群眾體育”，如若體育回歸教育，“體育”已不能包含現(xiàn)有被強加的所有內(nèi)容，顯然與這種分類存在了分歧。而如若“運動”為它的上位概念則解決了這一矛盾，基于“運動”而言，學校中的運動教育可以稱之為“體育運動”或“學校體育”；以獲得高水平運動技能和運動成績的“競技”成為“競技運動”而非“競技體育”；致力于全民健身鍛煉“群眾體育”則對應稱之為“健身運動”或“大眾健身”。這樣運動作為上位概念可以分為“體育運動、競技運動和健身運動”，按照語言和思維習慣可以稍加變化改為“學校體育、競技運動和大眾健身”。體育則可定義為：學校教育系統(tǒng)中開展的運動，是通過教育使受教育者能夠按照人體運動基本規(guī)律進行有效的身體練習，以使其達到增強體質(zhì)，促進身心健康發(fā)展的一種運動行為方式。這樣一來，將“體育”回歸為“教育”，而“運動”統(tǒng)領“體育”，則作為研究人體運動的學科可命名為“人體運動學”。

在我國，人體運動學（Kinesiology）這一提法早在20世紀70年代被引進和提出，國外19世紀就已出現(xiàn)。雖然人體運動學這一學科緊隨著科學技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)過了與其學科的交融并進，廣泛綜合多學科知識并取得了一定的成果，但是Kinesiology在北美片面地過分依存于生物力學的傾向，從而限制了它的發(fā)展［12］?，F(xiàn)在北美地區(qū)又重新將Kinesiology推上學科前沿，使其廣泛吸收接納“體育”學科的內(nèi)容，賦予其嶄新的學科地位。

這里Kinesiology不再是力學的分支，而是研究人體活動的科學。在Kinesiology關(guān)注研究領域的另一個重要概念身體活動（Physical activities）。它是用來描述研究人體活動的多個領域。身體活動包括為提高健康水平和體適能的體育鍛煉或運動健身、運動技能的學習以及從事日常生活、工作、跳舞、娛樂、競賽的活動。這里把Physical activities翻譯為身體活動，也有譯法為體力活動或體育活動（體育鍛練）。本研究認為體力活動在我國語言理解上的導向過于側(cè)重“力、苦力、勞力”；而體育活動（體育鍛練）在英文中一般用Exercise表達更準確。這樣身體活動分為體力活動和體育活動（體育鍛練）。體力活動是指日常生活、工作中的人體活動，而體育活動（體育鍛練）是人有計劃、有組織和重復性的，旨在提高人體體適能或健康水平的各種運動，二者都歸屬于身體活動類。

4 結(jié)論

體育的概念是動態(tài)的、發(fā)展的，而不是一成不變的，人們對體育的認識不同，內(nèi)涵也不一樣。通過對目前“體育”概念的核心內(nèi)涵進行剖析，結(jié)果表明：“體育”從其核心內(nèi)涵來看，不能作為體育學科的最上位概念。這里提出可行性方法：1）回歸“體育”概念的原有核心內(nèi)涵，使其回歸“教育”的本質(zhì)；2）將運動納為體育的上位概念，將其作為體育學科的最上位概念，并把研究人體運動的學科命名為“Kinesiology”，譯為“人體運動學”。這種改變是一種跨越式的發(fā)展，是與國際體育科學的接軌，既有助于體育學科的健康發(fā)展，又有利于公眾重新認識體育的科學性。

［1］張翔，周琪.統(tǒng)一體育不同內(nèi)涵［J］.體育科技文獻通報，2014，22（2）：8－10.

［2］韓丹.談體育概念的源流演變及其對我們的體育認識和改革的啟示［J］.體育與科學，2010，31（3）：1－8.

［3］喬玉成.“體育”概念的發(fā)生學研究［J］.體育研究與教育，2013，28（1）：1－17.

［4］韓丹.論體育概念之研究［J］.體育與科學，2012，33（6）：1－11.

［5］韓丹.談體育概念的源流演變及其對我們的體育認識和改革的啟示［J］.體育與科學，2010，31（3）：1－8.

［6］謝松林.論“體育”的名與實［J］.體育學刊，2009，16（11）：5－9.

［7］胡光霞.關(guān)于體育概念的探討［J］.體育科技文獻通報，2006，14（2）：31－33.

［8］孫金亮.淺談體育概念與體育科學的屬性［J］.體育科學，1983（1）：1－5.

［9］National Academy of Kinesiology.Historical Overview［EB／OL］.http：／／www.nationalacademyofkinesiology.org／historical－overview，2015－01－11.

［10］張翔，周琪，孟明亮，等.“體育”一詞譯法及內(nèi)涵探討［J］.沈陽體育學院學報，2013，32（6）：42－44.

［11］鄧飛.我國“體育”概念爭議與反思［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2004（2）：139－141.

［12］田麥久.研究人體運動規(guī)律的科學——人體運動學［J］.體育科學，1983（2）：82－85.

責任編輯：劉紅霞

Analysis and Recognition of Core Connotation of“Ti－Yu”

ZHANG Xiang，ZHOU Qi，MENG Mingliang
（Physical Education Department of Xinzhou Teachers University，Xinzhou 034000，Shanxi，China）

The core connotation of“Ti－Yu”has been changing over the historical development，during which it has been continuously extended and carrying too much contents of other subjects passively.In order to make the concept of“Ti－Yu”clearer and develop the subject of“Ti－Yu”，this article，taking the methods of literature review and logic analysis，studies deeply the core connotation of“Ti－Yu”from both home and abroad.The result shows that：the present concept of“Ti－Yu”cannot cover the whole content of the rapid developing modern kinesiology.Therefore，this article suggests that we should re－orient the concept of“Ti－Yu”and return“Ti－Yu”to“Jiao－Yu”；change the upperseat concept of the present Physical Education into kinesiology and the subject on human sports as“ren ti yun dong xue（Kinesiology）”.In this way，“Ti－Yu”can be categorized into the domain of science.

core connotation of“Ti－Yu”；education；Kinesiology

G80－051

A

1004－0560（2015）03－0040－04

2015－03－10；

2015－04－18

2012年山西省軟科學研究項目（2012041037－01）。

張 翔（1968—），男，教授，碩士，主要研究方向為運動人體科學。