黃福英

(浙江省寧波市象山縣實驗小學 浙江寧波 315700)

體育課堂作為鍛煉學生身體素質(zhì)、改善學生心理素質(zhì)的重要陣地,在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。但是小學生的心智還不夠成熟,學習興趣的高低容易受到教學模式、教師素質(zhì)、運動環(huán)境等多方面因素的影響。因此,在小學體育課堂上,體育教師要靈活處理教師與學生之間的關系,增強教學過程的趣味性、德育性和互動性,對學生的體育運動熱情和學習興趣進行充分的激發(fā),確保學生在體育課堂上的主體地位,營造出輕松愉快的教學氛圍,提高學生在體育學習中的快樂體驗。

1 小學體育課堂上學生學習興趣弱化的原因分析

在小學體育教學中,很多體育教師開展的教學活動沒有做到以學生為中心,所以導致很多學生沒有明確體育學習的動機,表面上看體育教師在課上的教學內(nèi)容較多,但是由于學生學習興趣的弱化,學生在體育課堂上多是進行被動式的體育運動和鍛煉,不利于課堂教學效率的提升。

首先,有的體育教師教學模式過于單一,教學環(huán)境相對封閉,在教學內(nèi)容的選擇上沒有太多的新意和創(chuàng)造性,也沒有同小學生的學齡特征進行充分的結合,這就容易出現(xiàn)小學體育教學與學生學習興趣培養(yǎng)之間的分離,削弱了學生在體育教學課堂上的學習熱情。

其次,在小學體育課堂上,每個學生的身體素質(zhì)、運動習慣、學習偏好都會存在較多的差異,學習興趣的高低更是不盡相同。但是體育教師通常采取標準化的教學模式,無法兼顧所有學生的體育學習需求,“因材施教”的教育理念也就很難得到有效的貫徹,無法實現(xiàn)學生在體育課堂上的共同進步。

最后,在小學體育的教學實踐中,很多體育教師沒有同學生進行積極、有效的互動,沒有引導學生樹立正確的體育學習動機,尤其是那些在平時不太熱愛運動的學生,如果沒有運動動機,那么體育學習的興趣也就無從談起。同時,由于體育教師缺乏對學生的正確引導,很多小學生在體育課堂上的學習態(tài)度不夠理想,調(diào)皮搗蛋、不遵守課堂紀律的學生大有人在,這會導致體育課堂上的學習氛圍不夠和諧,學生的學習效率低下。

2 小學體育教學中的激趣策略探討

2.1 增強小學體育課堂教學的開放性、趣味性

在傳統(tǒng)的體育教育模式下,學校過分強調(diào)學生體育運動能力的培養(yǎng),而不太重視學生體育情感和運動興趣的培養(yǎng),這就在很大程度上削弱了體育教學的有效性。加上有的體育教師的教學理念過于陳舊,教學過程過于封閉,基本都是依賴傳統(tǒng)手段開展常規(guī)性的教學,這樣很難激發(fā)出學生的體育學習興趣和熱情。在新形勢下的小學體育教學,要大力提倡和鼓勵快樂教學法的應用,其教學宗旨就是要變學生的“被動學習”為“主動學習”,讓學生在體育課堂上能夠切實感受到體育學習的價值和樂趣。因此,小學體育教師在制定體育教學方案時,要立足于學生的學習需求和心理特征,多選擇符合小學生學習需求和心理特征的授課形式,增強體育教學的趣味性和開放性,增強學生在體育課堂上的主體地位,營造出良好的體育學習氛圍。例如：為了培養(yǎng)小學生對體育課程的樂學心理,體育教師在“丟沙包”這個運動環(huán)節(jié),可以讓學生自制沙包,看誰的沙包最漂亮、最好用,如此一來,有的學生將沙包制成了多種顏色的,還有的在沙包上縫上了紅絲帶,沙包飛起來非常漂亮,大大增強了體育運動的開放性和趣味性。

2.2 注重學生在體育學習中的情感體驗、快樂體驗

小學體育教學中激趣策略的貫徹過程中,體育教師無疑充當著最為重要的角色,體育教師作為體育教學的組織者和設計者,無疑是決定學生情感與快樂體驗的最關鍵因素,所以每一位成功的體育老師,都要認真的對待每個學生個體的學習需求,善于根據(jù)學生的學習需求和心理偏好調(diào)整體育教學方案,讓學生真正的喜歡上體育課,在課上、課下都自主的參與到體育運動中來,激發(fā)出學生體育學習的主動性。鑒于此,小學體育課堂上的“激趣”,需要體育教師對學生的體育學習進行積極的引導,幫助學生盡快的進入學習“角色”,在情感上感受到體育學習的魅力。例如：游戲是學生十分感興趣的體育活動,也是體育課的重要內(nèi)容,但經(jīng)常做同一種游戲,小學生也會感到乏味和厭倦,這時體育教師可利用兒童好奇、好新、好勝的心理,多設計一些趣味性、互動性、變化性強的游戲,始終保持學生在游戲中的高昂情緒,真正實現(xiàn)體育教學的寓教于樂。

2.3 豐富體育課教學方法,激發(fā)學生的運動熱情

隨著社會的多元化發(fā)展,小學生的體育學習需求也日趨多樣化,傳統(tǒng)、落后的體育教學己經(jīng)適應不了當前小學體育教學的基本需求。因此,體育教師要能夠根據(jù)學生的多樣化學習需求,努力豐富體育課堂教學方法,將現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教學方法進行有機融合,將理論教學與實踐教學進行有機融合,充分尊重小學生的個性特征,樹立“以學生為中心”的教學理念,堅持以學生的發(fā)展為本,在體育課的方法、內(nèi)容等選擇運用上,做到充分尊重學生,大力提升學生參與體育教學的積極性。如：表現(xiàn)教學法、游戲教學法、以賽代練教學法、多媒體教學法、對抗爭勝教學法、分層教學法等,都能夠有效激發(fā)學生的體育運動興趣和學習熱情,提高學生的體育課學習興趣。

2.4 善用情感教育手段,構建和諧師生關系

基于部分學生對體育課學習興趣比較低的問題,需要從情感上對學生的體育學習行為和體育運動習慣進行引導,讓他們消除在體育學習上的不良情緒和以及學習心態(tài)上的失衡。對此,小學體育教師要積極利用情感教育手段,多同學生進行情感上的溝通,構建和諧化的師生關系,擺脫自己以前高高在上的姿態(tài),要同學生進行平等的相處,同學生“打成一片”,先把學生的體育運動情緒調(diào)動起來,要用自己的愛心和包容心去關心學生的體育學習,引導學生充分認識到體育課程的學習價值和體育運動的魅力所在,端正體育課的學習態(tài)度,這樣學生在體育課上才能收獲更多的成功與快樂。

2.5 尊重學生個性差異,做到“因材施教”

在小學體育課堂上,學生的學習成績千差萬別,而造成這些差異的原因卻又不盡相同,同每個學生的生理素質(zhì)、運動習慣、學習態(tài)度等都存在著密不可分的聯(lián)系,所以小學體育教師要想提高學生體育課的學習興趣,就必須摒棄傳統(tǒng)、標準、示范性的教學路線,充分顧及到每個學生的個體差異,做到“因材施教”。小學體育教師要善于根據(jù)學生的身體素質(zhì)、學習基礎、運動習慣、體育態(tài)度以及個性化特征設置有層次的教學目標,制定差異化的教學方案,讓每個學生在體育課堂上都能夠學有所長、學有所獲,這樣才能讓學生在體育課堂上收獲更多的成功與快樂升。

2.6 完善小學體育教學評價體系

眾所周知,傳統(tǒng)的體育教學評價活動主要是教師對學生的評價,對學生的生理素質(zhì)和運動能力進行考核,學生只能被動的接受評價,毫無學習的積極性可言。新課改理念下的體育教學,要求體育教師對傳統(tǒng)的教學評價模式進行創(chuàng)新,結合“終身體育”的理念和“快樂體育”的教育理念,重視學生體育情感和人文素質(zhì)的發(fā)展,增加過程評價的比重以及學生自主評價的比重。過程性評價和學生自主評價更加注重對學生體育學習情感和學習態(tài)度的跟蹤,更加看重教學反饋與師生互動的重要性,主張學生積極開展自我評價,實現(xiàn)自我反思和不斷進步,減少了教師單向硬性教學產(chǎn)生的壓力和不良情緒,有助于小學生體育學習心理的糾正,讓小學生在快樂的學習氛圍下實現(xiàn)共同進步。

3 結語

總之,小學體育“樂學模式”的構建,是新課改理念下小學體育教學改革的現(xiàn)實需要,同樣也對小學體育教師的教學水平提出了更高的要求。鑒于此,小學體育教師要轉變傳統(tǒng)體育教學觀念,堅持以學生為中心,充分激發(fā)小學生在體育課堂上的學習興趣,激發(fā)出學生的運動熱情,讓小學生逐漸喜歡上體育運動,在教學過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍,保持學生在體育課堂上的學習熱情,促進小學體育教學目標的順利實現(xiàn)。

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