張一帆 胡冬梅

摘要：中高職教育銜接的核心是課程，課程體系的整體設(shè)計(jì)應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。藥物制劑技術(shù)作為重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前3+2教育模式出現(xiàn)的問(wèn)題，做好中高職課程體系的有效銜接。其對(duì)策有：人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制安排合理設(shè)計(jì);職業(yè)基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和綜合技能整體設(shè)計(jì);課程內(nèi)容對(duì)接生產(chǎn)崗位一體化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：五年制藥劑專業(yè);中高職銜接;課程體系;整體設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0216-02

五年制高職區(qū)別于三年制高職，其學(xué)制時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生可塑性強(qiáng)，招生對(duì)象主要以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主，主要的教育形式是“3+2”模式，即前一段為中職教育，后一段為高職階段。這種模式下，主要出現(xiàn)的問(wèn)題是：

第一，中職直通高職，人才培養(yǎng)層次銜接不規(guī)范。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)中高職教育的要求都是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)目標(biāo)有層次和差別[1]。中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，應(yīng)面向行業(yè)職業(yè)崗位群，分層設(shè)，校企共商，目標(biāo)共定。

第二，五年制高職課程體系相接缺乏整體設(shè)計(jì)。

五年制教育的核心是課程，課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按其層次要求校企合作，開發(fā)課程，構(gòu)建中高職一體化課程內(nèi)容體系。

第三，教學(xué)銜接層續(xù)化不強(qiáng)。

教學(xué)銜接是課程銜接的基本保障。中高職教什么，怎么教才能最有利于教學(xué)銜接，英愛師質(zhì)一體，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接。中高職教師一體化培養(yǎng)，一體共享，項(xiàng)目化教學(xué)，一個(gè)子項(xiàng)目承接一個(gè)母項(xiàng)目，適合中職的內(nèi)容中職學(xué)，適合高職的項(xiàng)目高職學(xué)，這樣可以將中高職教學(xué)更有效銜接。

下面以我院藥劑專業(yè)的課程體系為例，說(shuō)明五年制中高職兩段式銜接中的對(duì)策。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制安排一體化設(shè)計(jì)

藥物制劑技術(shù)專業(yè)（以后簡(jiǎn)稱藥劑專業(yè)）是山東藥品食品職業(yè)學(xué)院的省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，積累了優(yōu)勢(shì)，形成了特色.如何將學(xué)生中職和高職所學(xué)知識(shí)融合，同時(shí)又適應(yīng)職業(yè)崗位群的技術(shù)技能要求，需要我們對(duì)五年制高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

通過(guò)對(duì)省內(nèi)外醫(yī)藥單位的崗位組成，工作職責(zé)，工作任務(wù)，工作流程和工作要點(diǎn)，然后對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行職場(chǎng)環(huán)境描述、工作目標(biāo)、典型工作任務(wù)、所需基本知識(shí)進(jìn)行歸類整理，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向醫(yī)藥行業(yè)“以制劑生產(chǎn)為主，兼顧藥品檢驗(yàn)、產(chǎn)品質(zhì)量控制與管理、制劑設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、藥品營(yíng)銷等工作的綜合技術(shù)技能型人才。依據(jù)如圖所示：

學(xué)制設(shè)計(jì)為2+0.5+0.5+2模式。其中前2年為中職職業(yè)習(xí)慣和認(rèn)知學(xué)習(xí)，前一個(gè)0.5到企業(yè)見習(xí)，后一個(gè)0.5為模塊分流，想就業(yè)的同學(xué)可以繼續(xù)在見習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，有升學(xué)要求的進(jìn)入高職讀預(yù)科，學(xué)習(xí)高職一年級(jí)的課程，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫融合銜接。

二、職業(yè)基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和綜合技能課程體系整體設(shè)計(jì)

山東藥品食品職業(yè)學(xué)院辦學(xué)初期主要是中職，依照現(xiàn)代職業(yè)教育理念逐步成長(zhǎng)為?？茖哟蔚娜罩茋?guó)辦高校。目前主要的辦學(xué)形式有三年制高職和五年制高職兩種，其中藥劑專業(yè)是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，就該專業(yè)高職教什么，怎么教的問(wèn)題我們積累了很多優(yōu)勢(shì)，同時(shí)中高職教師一體化培養(yǎng)，一體共享、課程模塊化教學(xué)等方面也是有利方面。但如何將中高職階段的課程有效銜接，既不要簡(jiǎn)單疊加課程，又要綜合考慮教學(xué)對(duì)象、工作任務(wù)和職業(yè)能力，所以需要我們進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

以藥劑專業(yè)為例，將課程模塊設(shè)置為基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)綜合技能提升模塊。校企合作共編教材，共建課程體系，課程內(nèi)容采取職業(yè)遞進(jìn)方式，分成職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)養(yǎng)成，技能提高三個(gè)階段，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育和訓(xùn)練。具體做法如圖：

三、課程內(nèi)容對(duì)接生產(chǎn)崗位一體化設(shè)計(jì)

以分析崗位為例，首先中職和高職階段的課程定位做好區(qū)別，如圖所示：

然后在整個(gè)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，分層次設(shè)計(jì)突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以《藥物分析操作技術(shù)》為例，我們以制藥企業(yè)QC不同檢驗(yàn)崗位的典型工作任務(wù)為載體，以藥品檢驗(yàn)流程為主線，選取典型工作任務(wù)，執(zhí)行最新版藥典操作規(guī)范，然不停階段的學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，體現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位工作的一致性。

參考文獻(xiàn)：

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