崔蘇衛(wèi)

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江蘇南京 210023

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作模式探索與實(shí)踐

崔蘇衛(wèi)

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江蘇南京 210023

高職院校非常重視與企業(yè)合作培養(yǎng)高技能型、高素質(zhì)的綜合型人才，但在實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題直接影響了校企合作的深入開展，成為校企合作過(guò)程中的障礙。本文從五個(gè)方面闡述了校企合作進(jìn)程中存在的問(wèn)題，從政策支持與監(jiān)督并重、學(xué)校加大支持校企合作的力度、把企業(yè)文化真正融入到學(xué)校的教學(xué)中、實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共建，加快學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展進(jìn)程、師資隊(duì)伍共建、營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)校企共管等五個(gè)方面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。

高職；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；校企合作模式；探索；實(shí)踐

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，推進(jìn)高等職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，2010年教育部全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議明確提出，高職教育要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。目前，高職院校已經(jīng)非常重視與企業(yè)合作培養(yǎng)高技能型、高素質(zhì)的綜合型人才，但在實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題直接影響了校企合作的深入開展，成為校企合作過(guò)程中的障礙，致使合作的有效性大打折扣.難以取得預(yù)期的效果。高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的校企合作情況也不例外。為此，認(rèn)真分析學(xué)校在推進(jìn)校企合作進(jìn)程中存在的問(wèn)題及原因，并尋找其解決方法，對(duì)推進(jìn)高職院校營(yíng)銷專業(yè)的校企合作模式的創(chuàng)新很有必要。

1、校企合作進(jìn)程中存在的問(wèn)題

1.1 校企合作政策支持力度仍然不夠

學(xué)校盡管出臺(tái)了推進(jìn)高職院校校企合作的文件，但在實(shí)際操作過(guò)程中，企業(yè)對(duì)高職院校的參與度還較缺乏，且對(duì)校企合作的指導(dǎo)有的也只停留在表面，校企雙方并沒(méi)有建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作機(jī)制，因此制約了校企合作的深入發(fā)展。另一方面，企業(yè)的短期行為、高職院校對(duì)利益關(guān)注也困擾校企合作的實(shí)施，校企之間的價(jià)值鏈、利益鏈未能有效連接，使得校企雙方合作辦學(xué)的良性循環(huán)機(jī)制還沒(méi)有完全建立起來(lái)。

在目前的校企合作中，管理上也缺乏制度化和規(guī)范化。企業(yè)與學(xué)校的合作之所以達(dá)成，有些是因?yàn)閷W(xué)?；蛘呓處熗ㄟ^(guò)各種關(guān)系（教師大多是通過(guò)私人關(guān)系）找上門去，礙于情面，校企雙方簽訂了實(shí)習(xí)基地或校企合作協(xié)議，這也只是表面上的合作關(guān)系，而校企合作雙方的職責(zé)、權(quán)利等并不能嚴(yán)格執(zhí)行。如學(xué)生實(shí)習(xí)期間的待遇、勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)安全等問(wèn)題。另外，政府部門也缺乏對(duì)校企合作的監(jiān)督與管理。

1.2 校企合作的形式主義仍然存在

在校企合作中只注重合作協(xié)議的簽訂，如實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地協(xié)議等一些表面現(xiàn)象，而忽略了實(shí)施這些協(xié)議的具體措施和方法。具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：一是從學(xué)校層面看，為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查，有的學(xué)校或部門確實(shí)花大力氣，與企業(yè)簽訂了幾十甚至上百份的校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地協(xié)議，但因?yàn)橹皇菫榱送瓿梢粋€(gè)校企合作企業(yè)的數(shù)量，并沒(méi)開展有效地校企項(xiàng)目，因而也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的合作效果。二是從老師層面看，為了完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，教師利用一切可以利用的關(guān)系，與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議。由于教師是為了完成任務(wù)而去簽訂的校企合作協(xié)議，因此，使得所簽協(xié)議有名無(wú)實(shí)，甚至根本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何形式的校企合作項(xiàng)目。

1.3 校企合作的內(nèi)容和形式比較單一，層次不深

在目前的校企合作中，內(nèi)容和形式普遍缺乏多樣性和綜合性，有的甚至只停留在學(xué)生參觀、實(shí)習(xí)的合作。一些校企合作仍只停留在面上，不夠深入，基本處于“企業(yè)配合”這種淺度的合作上，或處在“中度合作”的初始階段。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，高等職業(yè)教育主體仍是由政府主辦的各類公辦院校，行業(yè)企業(yè)等參與辦學(xué)的僅占少數(shù)，高等職業(yè)教育以學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行為主，使校企合作成為形式上的聯(lián)合。如學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專家加入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)表意見(jiàn)和建議；企業(yè)根據(jù)學(xué)校的要求接收教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂參觀、實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等，這種程度的合作距離“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的要求還存在差距。

1.4 校企合作存在短期效應(yīng)

一些校企合作缺乏維系雙方關(guān)系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有些是學(xué)校一廂情愿，主動(dòng)向一些企業(yè)尋求合作，而主動(dòng)來(lái)校尋求合作的企業(yè)則比較少。有的合作只是臨時(shí)性的（如學(xué)生一次性的參觀、短期實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)），缺乏持久性。更有甚者，有的學(xué)校有時(shí)只是為教學(xué)評(píng)估的需要而請(qǐng)求與企業(yè)簽署一份簡(jiǎn)單的合作協(xié)議，舉行一個(gè)簽字儀式或?qū)嵙?xí)基地掛牌儀式而已，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)真正意義上的校企合作，有時(shí)也只是學(xué)校讓學(xué)生到企業(yè)從事簡(jiǎn)單的工作，與所學(xué)的專業(yè)或所要鍛煉的技能并沒(méi)有太大的關(guān)系。

1.5 缺乏積極性和主動(dòng)性

高職院校在校企合作過(guò)程中遇到問(wèn)題，往往并非積極主動(dòng)地去解決。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校方面。在校企合作過(guò)程中遇到諸如企業(yè)不愿意接受過(guò)多的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)不愿意對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入較多的資金或設(shè)備，學(xué)校則只是期望政府有政策、法規(guī)的支持來(lái)鼓勵(lì)企業(yè)參與高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)施校企合作辦學(xué)模式的學(xué)校給予支持。二是教師方面。到目前為止，高校老師下企業(yè)鍛煉沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，自己找企業(yè)，簽個(gè)合同蓋個(gè)章，結(jié)束時(shí)填個(gè)表，寫個(gè)下企業(yè)鍛煉的小結(jié)。至于是否真正在企業(yè)鍛煉并參與企業(yè)的活動(dòng)，企業(yè)對(duì)教師下企業(yè)的活動(dòng)也沒(méi)有義務(wù)進(jìn)行考核，因此學(xué)校也就沒(méi)有嚴(yán)格考核的依據(jù)和態(tài)度。這種下企業(yè)鍛煉的方式只流于形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，當(dāng)然也起不到鍛煉教師的目的。

2、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作模式探索與實(shí)踐

目前，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作已經(jīng)展開，但仍然存在以上高職院校校企合作中存在的共性問(wèn)題。如合作力度不夠，沒(méi)有進(jìn)行深入合作，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)表面文章過(guò)多等等。因此在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行校企合作的探索與實(shí)踐。

2.1 政策支持與監(jiān)督并重

教師進(jìn)企業(yè)鍛煉有利于教師在教學(xué)過(guò)程中貫徹“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念，也有利于培養(yǎng)教師在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐能力。在企業(yè)鍛煉中，營(yíng)銷專業(yè)的教師要了解企業(yè)所需要的人才的能力需求和知識(shí)需求，因此，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)的實(shí)際需要，尋找與營(yíng)銷專業(yè)相適合的企業(yè)和崗位讓教師參與其中進(jìn)行鍛煉，以提高專業(yè)教師的職業(yè)能力水平和實(shí)踐能力，而不是讓教師自己去尋找企業(yè)及崗位。學(xué)校在給予了一定的政策支持情況下，要加大對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的考核和監(jiān)督工作，不要讓其只流于形式，起不到提高教師專業(yè)技能的目的。

2.2 學(xué)校加大支持校企合作的力度

一方面，學(xué)校要建立由一些相對(duì)大型的企業(yè)及行業(yè)的人士參加的咨詢委員會(huì)，為高職院校的專業(yè)設(shè)置等重大問(wèn)題提供咨詢或決策參考，從而把高職教育與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的勞動(dòng)就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。另一方面，學(xué)校還要成立由高職院校和企業(yè)負(fù)責(zé)人及有關(guān)行業(yè)專家組成的專家委員會(huì)，結(jié)合學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的的師資、教學(xué)資源等實(shí)際情況，確定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)設(shè)置及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂包括專業(yè)課程設(shè)置在內(nèi)的人才培養(yǎng)模式方案，以培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的營(yíng)銷專業(yè)技能型人才。

2.3 把企業(yè)文化真正融入到學(xué)校的教學(xué)中

學(xué)校要按照企業(yè)綜合職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)重塑高職院校文化，將企業(yè)核心價(jià)值觀、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)文化、職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿在入學(xué)教育、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、“訂單”培養(yǎng)等校企合作的全過(guò)程，讓學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開始就進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶和培育，在走向企業(yè)時(shí)真正以企業(yè)員工的身份和面貌參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及營(yíng)銷活動(dòng)中。

2.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共建，加快學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展進(jìn)程

在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)真正參與制定學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)決策，如學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)需要、市場(chǎng)需求和學(xué)校自身的資源條件，企業(yè)專家為學(xué)校提供相關(guān)的市場(chǎng)人才及企業(yè)人才需求信息，通過(guò)對(duì)企業(yè)的崗位調(diào)研，以企業(yè)所需要的崗位要求來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)的方案，以工學(xué)結(jié)合來(lái)推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建；專業(yè)教師和合作企業(yè)中富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)專家一起共同開發(fā)和完善課程體系，使課程內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實(shí)踐。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，將案例分析、項(xiàng)目(任務(wù))驅(qū)動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐等先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容中大量融入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序，真正體現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做”的“教學(xué)做”合一的教學(xué)理念，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作情境，執(zhí)行企業(yè)完整的工作流程，在企業(yè)和學(xué)校的共同培養(yǎng)下，把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)和市場(chǎng)需要的動(dòng)手能強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷的高技能型專業(yè)人才。

2.5 師資隊(duì)伍共建

首先，學(xué)院以合作企業(yè)為平臺(tái)，通過(guò)教師下企業(yè)鍛煉的方式，與企業(yè)共同打造一支教學(xué)與實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，邀請(qǐng)企業(yè)專家授課，加大營(yíng)銷專業(yè)的師資力量的補(bǔ)充，彌補(bǔ)營(yíng)銷專業(yè)教師實(shí)踐能力較弱的不足，提高雙師型教師的比例，優(yōu)化專業(yè)教師結(jié)構(gòu)。再次，在營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，有專業(yè)教師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程的跟蹤和指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，不僅提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力，使教師更能樹立市場(chǎng)觀念，理解企業(yè)需求和企業(yè)文化，提高教師的專業(yè)技能，有利于營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)能力提高，也有利于教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。

2.6 營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)校企共管

校企合作過(guò)程中，校企雙方共同參與營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)全過(guò)程。從學(xué)生的招生面試、師資培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)、考試評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估等各環(huán)節(jié)，企業(yè)參與其中，與學(xué)校共同進(jìn)行營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)營(yíng)銷專業(yè)的快速發(fā)展。校企雙方教學(xué)過(guò)程共管主要包括以下幾方面：學(xué)校提供生源、宿舍、師資等教育教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；聘請(qǐng)骨干教師和企業(yè)專家擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)員，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控；企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和課程體系的建立，并派專業(yè)人員承擔(dān)和指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，參與學(xué)校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)工作，并將信息向?qū)W校反饋；學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，校企雙方共同從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，使學(xué)生取得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證。教師經(jīng)常向企業(yè)專家學(xué)習(xí)和咨詢，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力，以提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]徐健.構(gòu)建基于人的發(fā)展的職業(yè)教育課程模式[J].教育與職業(yè)，2008(2)

[2]李明惠等.基于行業(yè)共建的高職教育校企合作探索[J].高教探索，2009 (5)

[3]侯建軍.地方性高職院校創(chuàng)新校企合作模式的探索與實(shí)踐[J].文教資料，2010(26)

[4]劉建湘.高職院校校企合作機(jī)制建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(2)

崔蘇衛(wèi)(1965－)，女，漢族，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授。研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、中小企業(yè)管理、職業(yè)教育。