張榮華

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鶴壁 456030

近五年國(guó)內(nèi)形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用述評(píng)

張榮華

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鶴壁 456030

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)及時(shí)、有效的反饋促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)健康發(fā)展的評(píng)估手段，得到國(guó)內(nèi)外研究越來(lái)越多的關(guān)注。本文根據(jù)CNK（I2005——2015）發(fā)表的有關(guān)形成形成性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)的二次研究，綜述國(guó)內(nèi)有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的應(yīng)用研究，并從研究?jī)?nèi)容中廣泛涉及的形成性評(píng)價(jià)的涵義、意義、實(shí)施策略進(jìn)行深入探討，希望為形成性評(píng)估研究的發(fā)展，特別是在我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

形成性評(píng)估；外語(yǔ)教學(xué)；研究述評(píng)

引言

教學(xué)評(píng)估是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)果能為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師反思教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)管理，使教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；評(píng)估結(jié)果和根據(jù)評(píng)估結(jié)果做出的反饋也有助于學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)績(jī)效，反思自己的語(yǔ)言態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)習(xí)的因素，在教師和同伴群體的幫助下做出適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)，形成積極的歸因習(xí)慣和自我效能感，使學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)、更會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得更好。

國(guó)外語(yǔ)言研究者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了較為廣泛的研究，涉及不同的語(yǔ)種和課程類(lèi)型，而我國(guó)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究始于21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)學(xué)者在該領(lǐng)域做了不少研究工作，并取得了階段性成果，吳秀蘭（2008）采用統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)2000年——2007年的國(guó)內(nèi)形成性評(píng)價(jià)研究文章進(jìn)行了比較全面的回顧和總結(jié)，呂丁（2012）采用內(nèi)容分析法對(duì)2000年——2011年的形成性評(píng)價(jià)相關(guān)研究成果進(jìn)行歸納分析。

由此可以看出，他們的共同特點(diǎn)在于，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，重視多種評(píng)價(jià)的結(jié)合。從上所述，形成性評(píng)價(jià)已為我廣大的教育工作者所重視，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)相當(dāng)廣泛，不同學(xué)段、不同學(xué)科，同一學(xué)科的各個(gè)方面，都有相關(guān)研究。筆者繼續(xù)對(duì)2010年——2015年的形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期更好地在新一輪教學(xué)改革的背景下進(jìn)一步完善形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，改善英語(yǔ)教學(xué)。

1、形成性評(píng)價(jià)研究概況

筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上鍵入主題為“形成性評(píng)價(jià)”并含“英語(yǔ)教學(xué)”，精確查找了2011—2015年的相關(guān)論文，共發(fā)現(xiàn)1269篇論文，其中期刊論文1082篇，碩士論文184篇，博士論文3篇。論文數(shù)量呈逐漸上升之勢(shì)，近五年的論文數(shù)量是前十年（2000——2011）文獻(xiàn)總量的二倍。

吳秀蘭綜述了形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，她在研究發(fā)表于2 000年至2 00 7年7月的7 9篇相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，指出形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)、研究方法，并對(duì)研究?jī)?nèi)容從四個(gè)方面做了詳盡的歸納，進(jìn)而也指出國(guó)內(nèi)重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重、研究的廣度和深度不夠、研究對(duì)象不均衡、實(shí)證研究匱乏等問(wèn)題。呂丁綜述了2000年至2011年的研究成果，就研究?jī)?nèi)容中廣泛涉及的形成性評(píng)價(jià)的涵義、意義、實(shí)施策略從研究思路和方法上進(jìn)行深入探討，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)反思，指出重復(fù)研究的比例較高，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；研究多為思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性質(zhì)，缺乏信效度檢驗(yàn)；研究?jī)?nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，脫離學(xué)科特點(diǎn)。吳秀蘭和呂丁對(duì)我國(guó)形成性評(píng)價(jià)近15年的研究進(jìn)行了系統(tǒng)性總結(jié)，并就未來(lái)研究方向和研究維度給予方向。

2、形成性評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容分析

2.1 形成性評(píng)價(jià)研究要素界定

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的等。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問(wèn)題與不足，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)改進(jìn)，切實(shí)提高教育教學(xué)水平。自2003年開(kāi)始大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，形成性評(píng)價(jià)才成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)討論的課題，主要從教師和學(xué)生兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行研究。首先，學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”；其次，教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。總之，形成性評(píng)價(jià)的基本要素主要有四個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)的主體；二是評(píng)價(jià)的客體（對(duì)象）；三是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)；四是評(píng)價(jià)的方法。

2.2 形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究

課堂是實(shí)施、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的載體，由于我國(guó)教育資源局限性及現(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不佳，適用我國(guó)的行之有效的常見(jiàn)的形成性評(píng)價(jià)包含隨堂測(cè)驗(yàn)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及成長(zhǎng)檔案袋，但實(shí)施運(yùn)作信度不高。廣大學(xué)者主要從大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)三個(gè)維度進(jìn)行理論研究和實(shí)證研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)供廣大英語(yǔ)教師參考。筆者在文獻(xiàn)整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的定義、性質(zhì)以及大學(xué)英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的操作步驟研究已經(jīng)較為深入和系統(tǒng)化。

3、形成性評(píng)價(jià)研究不足

隨著多媒體數(shù)字化教學(xué)的推廣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)手段的豐富，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用研究正日益網(wǎng)絡(luò)化。這就要求形成性評(píng)價(jià)的工具須日趨網(wǎng)絡(luò)化，充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的利用，探索形成性評(píng)價(jià)有效實(shí)施。

在實(shí)施課堂形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)者作用研究不足，導(dǎo)致形成性評(píng)價(jià)受到主觀因素干擾，其評(píng)價(jià)信度和效度下降。鑒于此，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的、弱化教師主觀作用、強(qiáng)化量規(guī)的研究應(yīng)用成為新時(shí)代的研究方向。

4、結(jié)語(yǔ)

在綜合研究國(guó)內(nèi)形成性評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，可以看出形成性評(píng)價(jià)研究在我國(guó)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但由于我國(guó)特殊的大班教學(xué)背景、教育現(xiàn)代化的推進(jìn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，其本土化應(yīng)用研究還任重道遠(yuǎn)。

[1]溫新新.形成性評(píng)價(jià)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究[J].教育教學(xué)論壇，2010(32)：196.

[2]龍文祥，龍?zhí)仗?Quiz Game：數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的新取向[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2009(3)：363－368.

[3]滿忠輝，劉煦.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)用同伴評(píng)價(jià)的信度與效度研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3)：98－101.

[4]鄧小華，蔡曉蕙.形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].大家，2011(17)：139.

注：項(xiàng)目來(lái)源：鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目課題《高職大學(xué)英語(yǔ)課程的系統(tǒng)化形成性評(píng)估流程的建立和有效性探索》