賈連國

黑龍江省甘南縣職教中心學(xué)校 黑龍江甘南 162100

技工學(xué)校語文課閱讀教學(xué)導(dǎo)題設(shè)計(jì)的策略

賈連國

黑龍江省甘南縣職教中心學(xué)校 黑龍江甘南 162100

導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)，是為教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中提供一種相互交流手段。導(dǎo)讀題是旨在通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，以問題或作業(yè)等形式出現(xiàn)的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)要講求設(shè)計(jì)策略，運(yùn)用導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)策略來推進(jìn)教學(xué)，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要問題。

閱讀教學(xué)；導(dǎo)題設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)策略

在技校語文課閱讀教學(xué)中，為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)是常見的課業(yè)行為。導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)，是為教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中提供一種相互交流手段。導(dǎo)讀題是旨在通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，以問題或作業(yè)等形式出現(xiàn)的一種教學(xué)行為方式。

閱讀教學(xué)要充分重視教師“導(dǎo)”的作用。教師要引導(dǎo)得法，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、選點(diǎn)切入，整體感知策略

一篇課文，從哪里入手進(jìn)行教學(xué)，即選擇教學(xué)的“突破口”，通常叫做“切入”。成功的語文教學(xué)總是與切入有重要關(guān)系。具體說，就是要選取一個(gè)就吊起學(xué)生胃口，引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，將學(xué)生帶入“心求通而來得，口欲言而來”能“的”、“憤”“緋”狀態(tài)。

從哪里“切入”呢？方法很多，從文章結(jié)構(gòu)這個(gè)角度說，可以從題目和開頭切入，也可以從結(jié)尾切入，還可以從中間切入。

比如，在教讀魯迅先生的《拿來主義》時(shí)，就可以采用中間切入的辦法。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)題：什么是拿來主義？讓學(xué)生速讀文章，找出解釋拿來主義含義的一句話：“所有我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿?！毖芯课恼碌捻樞蚴怯芍虚g切入的，就作者的思路而言是符合邏輯的。這樣會(huì)使學(xué)生很順利捕捉到本文的中心論點(diǎn)。讓學(xué)生抓住中心論點(diǎn)這句話，體會(huì)出“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”就是要?jiǎng)幽X鑒別，主動(dòng)去拿，這就是魯迅對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。如果不解決中心論點(diǎn)問題，開篇就從“閉關(guān)主義”講起，就會(huì)使學(xué)生理解發(fā)生困難。

可見，導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持課文的整體性原則，采用選點(diǎn)切入的策略。但無論從哪里切入，都應(yīng)該有利理解文章內(nèi)容，有利于完成教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、呈現(xiàn)梯度，目標(biāo)輻集策略。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀題時(shí)，應(yīng)講究整體性、系列性和層次性、另外，為防止導(dǎo)讀題過于瑣碎，應(yīng)采用目標(biāo)輻集策略。要確定“聚焦點(diǎn)”，以一個(gè)“中心目標(biāo)”帶動(dòng)若干“外圍目標(biāo)”，使外圍目標(biāo)大體向中心目標(biāo)輻集，為之服務(wù)。

比如，在教學(xué)讀魯迅《燈不漫筆》時(shí)，在理解魯迅先生對(duì)中國歷史兩個(gè)時(shí)代劃分之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)讀題：魯迅先生把中國歷史概括為兩個(gè)歷史時(shí)代的依據(jù)是什么？通過對(duì)這個(gè)導(dǎo)讀題的解決使學(xué)生把握文章的主題。為使每一位學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師依次設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)的導(dǎo)讀題：1.由日常小事，引發(fā)了什么結(jié)論？2.從歷史上看，中國人有怎樣的命運(yùn)？3.魯迅對(duì)中國歷史進(jìn)行了怎樣的概論？三個(gè)導(dǎo)讀題，層層遞進(jìn)，目標(biāo)指向?qū)ёx題的解決。這樣，緊緊圍繞教學(xué)“聚焦點(diǎn)”，設(shè)置中心導(dǎo)讀題，并且圍繞它設(shè)置外圍導(dǎo)讀題，構(gòu)成導(dǎo)讀題的梯設(shè)，使不同水平的學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能得到鍛煉。

總之，導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有序列性，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路而設(shè)計(jì)，為推動(dòng)教學(xué)程序而設(shè)計(jì)，形成教學(xué)的思維鏈，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、線索鮮明，以簡敘繁策略

我們知道，導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)的目的是實(shí)施教學(xué)，而教學(xué)要講究

前后銜接，步驟流暢，條理清晰，前后照應(yīng)。因此，導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有鮮明的線索，能將教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的銜接起來，渾然天成；能起到提綱擎領(lǐng)，化難為易，以前馭繁的作用。

例如在教讀魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一文，整個(gè)的教學(xué)過程只設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)讀題。第一個(gè)：圍繞“三、一八”慘案，找出烈士的表現(xiàn)，敵人的表現(xiàn)，庸人的表現(xiàn)；第二個(gè)：概括作者對(duì)烈士、敵人、庸人表現(xiàn)出來的思想感情；第三個(gè)：概括慘案的意義。這三個(gè)導(dǎo)讀題，各有作用。第一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生理清敘事內(nèi)容，第二個(gè)引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情脈絡(luò)，第三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生理解文章主題?？梢哉f三個(gè)導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)做到了線索鮮明，以簡敘繁。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感策略

語文學(xué)習(xí)離不開“情”。一篇文章因“情”而作，因“情”之萌生離不開“境”；要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”要解山水之“情”，則要入自然之境；要解人世之“情”，則要入世事之“境”，要解獨(dú)特之“情”，則要入心靈之境。

1.以境激情。即通過再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)特定場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的某種。情感。具體說，就是利用導(dǎo)讀題進(jìn)行景物意象的再造。比如，在教讀《內(nèi)蒙訪古》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)讀題：假如你是一位導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們大家去“內(nèi)蒙”訪“古”，你怎么做？這個(gè)導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，同學(xué)們認(rèn)真，研讀課文，用心感受。結(jié)果，學(xué)生當(dāng)起導(dǎo)游來，按照塞外——大青山——趙長城遺址——漢代城堡——昭君墓地旅游路線進(jìn)行介紹，即有自然風(fēng)光，又有文物古跡，還有感想評(píng)論，較好的理解了原文的內(nèi)容。

2.以情解境。在語文閱讀教學(xué)中怎樣千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠更好地以主體之情解客體（文學(xué)作品）之境？可以引用導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)來具體實(shí)施。我們知道，學(xué)生的經(jīng)歷，閱歷累積對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，除了以觀念的方式儲(chǔ)存在意識(shí)之中，更多的是成為情感沉淀在心里。例如，在講解《雨霖鈴》為代表的離別詩詩，可以設(shè)計(jì)“從雨霖鈴走進(jìn)古代送別詩”的專題課，教師和學(xué)生一起收集并交流以《雨霖鈴》為主的眾多離別詩，總結(jié)長亭、古道、折柳、飲酒等常見送別意象，分析現(xiàn)代人“輕離別”和古人“重離別”的心態(tài)，最后在一句“愿天下有情人永不分別”中結(jié)課。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的綜合分析能力和思維鑒賞能力都得到了提高。在語文教學(xué)中，教師適時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的某種情感，則無疑是為學(xué)生搭起通向理解的橋梁。

當(dāng)然，語文課閱讀教學(xué)導(dǎo)讀教學(xué)方法還有很多，但是無論采用任何方法，都需要對(duì)語文教材進(jìn)行充分的理解，在吃透教材的基礎(chǔ)上，才能夠運(yùn)用創(chuàng)意情境手法，提高語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

綜上所述，語文課閱讀教學(xué)導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)在實(shí)際的應(yīng)用中，需要遵守一定的應(yīng)用原則，并采用合適的閱讀的教學(xué)方法，只有這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)語文導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)的目標(biāo)。在語文教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課的興趣，同時(shí)也可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，從而使得語文教學(xué)的課堂效果得到明顯的提升，這對(duì)于語文教學(xué)的發(fā)展具有積極的影響作用。

[1]馮莉.教育探索.黑龍江省教育學(xué)會(huì)，1997.1期

[2]考試報(bào)高考語文2007年4月6日37期.

[3]劉合群.教師備課思維范式的轉(zhuǎn)換及教學(xué)創(chuàng)新[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年02期

[4]《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第4期37-38頁共2頁

[5]語文報(bào)2008年5月4日第41期.

[6]黑龍江教育2007第5期.