龍芳芳

摘 要：教學評價是歷史教學過程的重要組成部分，多元化的教學評價方法應(yīng)用有助于實現(xiàn)歷史教學的最優(yōu)化，提高學生的學習積極性和主動性。以“民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一”這一單元為例，談了如何采用靈活多樣的評價方法開展好對本單元的教學，以激發(fā)學生的學習興趣，達到歷史課程標準的要求，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學；評價方法；應(yīng)用

教學評價是歷史教學過程中的重要組成部分，主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結(jié)果，激勵學生學習，改善教師的教育教學質(zhì)量，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展。下面，我將結(jié)合中華書局版《中國歷史》（八年級下冊）第四單元“民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一”為例，談?wù)勅绾尾捎渺`活多樣的多元評價方法達到課標要求，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展。

一、個人代表作品檔案法

檔案袋評價就是收集學生在科學學習過程中的各種資料，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)為判定學生學習質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。因此，在開學初，我要求學生準備一本筆記本并配置一個檔案袋，來收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案對學生的歷史學習進行評價，并使學生成為學習過程和評價過程的積極參與者。

關(guān)于“民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一”教學檔案袋中包括了專題探究成果、課堂記錄、調(diào)查成果和課后評價記錄，它直接反映了學生當前的狀態(tài)和變化的歷程，向家長展示師生的教與學成果，便于家校溝通及家長全面了解孩子的能力。

二、觀察評價法

觀察評價法是評價者根據(jù)學生在歷史學習中行為表現(xiàn)等的觀察記錄，對照事前準備的標準進行評價的方法。

在本單元的專題教學展示中，我將以一個局外人的身份，通過文字記錄、照片記錄和DV記錄等多樣化記錄方式，利用三個專題展示課讓學生積極有效地參與到教學內(nèi)容中，觀察學生是否達到對本單元知識掌握狀況，具備相應(yīng)能力和形成良好的價值觀的教學的三維目標，觀察評價中不僅課上要口頭表揚學生的精彩回答，課后也要及時有效地按等級層次將學生閃光點記錄在案。最終出乎意料的是學生表現(xiàn)非常出色，這應(yīng)該是課堂記錄有效提高了學生的積極主動性。

三、歷史調(diào)查評價法

歷史調(diào)查既是一種活動方式，也是一種學習評價方式。教師可在教學中結(jié)合教學內(nèi)容的需要和學生的實際，為學生提供適當、必要的歷史調(diào)查活動的機會，由此考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。

在本單元中有以下幾個調(diào)查活動。

1.調(diào)查你所在地區(qū)的民族分布及特點

學生通過到本地區(qū)的村寨進行實地考察，寫成調(diào)查報告，在上述活動中，鍛煉了學生的動手、動腦能力以及從現(xiàn)實生活中搜索歷史知識的能力以及書面表達能力。

2.出一期名為“港澳回歸”的歷史專刊

要求學生根據(jù)教材提供的素材加以擴充、延伸。鼓勵學生充分利用書籍、電腦網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過閱讀課外書籍、網(wǎng)上查尋香港澳門回歸圖片和視頻等相關(guān)資料，結(jié)合調(diào)查搜集的本地區(qū)迎接香港、澳門回歸的活動方案和圖片等，形成以“港澳的過去、港澳的回歸、港澳的未來”幾個板塊的歷史?？?，形成完整的香港、澳門回歸的脈絡(luò)線索。

本單元的調(diào)查評價和檔案評價是有機結(jié)合的，通過調(diào)查研究與鄉(xiāng)土資源相結(jié)合，拉近歷史的距離感和現(xiàn)實意義，也有助于學生的鄉(xiāng)土史教學。

3.學生自我評價法

學生的自我評價法是學生對自己的學習態(tài)度、策略、方法和效果等方面進行評價，以更清楚地了解自身的學習特長與不足，逐步學會調(diào)控自己的學習習慣，提高自主學習與評價的能力。學生在歷史學習過程中，在教師的指導下通過自我評價，可以對自己歷史學習的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于增強歷史學習的積極性、主動性。

4.測試評價法

測試評價法是歷史教學中常用的歷史評價手段，它通過對學生的歷史學習成果進行數(shù)量測定，并對測定結(jié)果進行解釋、分析和評論。

新的課程標準和新教材，倡導新的教學理念，提倡學生學習的主動性，降低教學難度，減輕學生負擔，以至于有的學生認為不需要閉卷考試就可以過關(guān)。教師通過觀察和檢查，發(fā)現(xiàn)有的學生放松對自己的要求，甚至連基礎(chǔ)歷史知識都不能很好地掌握，這顯然不符合新課標的教學要求。所以，閉卷測試還是必要的。因此，本單元結(jié)束后進行了一次測驗。通過測試，在一定程度上了解了學生對歷史知識的掌握和運用程度。

總之，以上五種評價方法囊括了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種評價類型。他們之間有相互包容的地方，尤其是個檔案評價法，是基礎(chǔ)，它能客觀地將其他各項測試結(jié)果記錄下來，使學生清晰明了地了解自己在歷史學習中取得的成績以及存在的問題，既加強了師生之間的協(xié)作互動，又調(diào)動了學生學習歷史的熱情，與傳統(tǒng)單一的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在今后的教學中，我們?nèi)孕璨粩嗯?，大膽嘗試，更好地發(fā)揮評價的激勵作用。

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編輯 韓 曉