摘 要：提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效方法，它主要是通過師生在課堂上的互動，讓學(xué)生在問與答的過程中獲得共同進步，實現(xiàn)其的全面發(fā)展。為此，課堂提問必須要把握好“度”：深度、跨度、梯度、廣度和密度。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效提問；提問策略

中圖分類號：G633.3，文獻標志碼：A

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。人力勝人工，只在每事問?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，而提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效方法，它主要是通過師生在課堂上的互動，讓學(xué)生在問與答的過程中獲得共同進步。而在課堂上只有設(shè)置適度的問題，才可以使學(xué)生實現(xiàn)知識和智力的雙重飛躍，實現(xiàn)其全面發(fā)展。為此，課堂提問必須要把握好“度”。

一、“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛”——跨度

一般情況下，新課的問題跨度要小，且多采用直入式提問、引趣式提問和誘發(fā)式提問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的興趣；而總結(jié)課或復(fù)習(xí)課中問題的跨度宜大，多采用選擇式提問、比較式提問、擴散式提問、總結(jié)式提問或連環(huán)式提問等，以提高學(xué)生的判斷能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，可設(shè)置比較式提問：《荷塘月色》與《芙蕖》《愛蓮說》題材隨同，它們還有哪些不同？而學(xué)習(xí)《白楊禮贊》則可設(shè)置擴散式提問：文章如無最后一段，不也很完整嗎？作者為什么要加最后一段？不管是哪種情況，跨度都應(yīng)恰到好處，如魚塘，如樹林。塘雖狹，可供魚逐躍；林雖闊，僅夠鳥練飛。

二、“登彼太行，翠繞羊腸”——梯度

一般來說，梯度的大小要以能不斷激發(fā)學(xué)生跳摘果子的熱情和欲望為標志。問題梯度太大，學(xué)生就沒有能力解答，極易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒；梯度太小，則很容易導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺，不愿開動腦筋，不利于學(xué)生求知的意志和品格的培養(yǎng)。如《變色龍》，可設(shè)計四個梯級問題：（1）說出奧楚蔑洛夫的基本性格；（2）他善變的特征呢？（3）他萬變不離其宗，“宗”是什么？（4）是什么使他一變再變？作者塑造此形象的意圖呢？合適的梯度應(yīng)是由平到陡，由低到高，拾級而上，循序漸進。如同登那太行，沿途或細松幼林青翠秀美，或涓涓明溪微波偎依。移步換景，美不勝收。

三、“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”——廣度

同一班集體的不同學(xué)生認知水平不同，有的反應(yīng)迅速，好沖動；有的反應(yīng)遲緩，思考問題細心。所以，問題的設(shè)置還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平，即廣度，使每一個學(xué)生都能在他天賦允許的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。問題一提出，個別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生就可以得出答案；經(jīng)過一番思索，大多數(shù)學(xué)生能得出答案；然后通過老師指導(dǎo)，大多數(shù)甚至所有學(xué)生都能得出答案。這樣，點面結(jié)合達到一定的廣度。如《桃花源記》，若直接問“作者的寫作意圖是什么”恐怕有很多學(xué)生一時難以答上來。若設(shè)計問題如：（1）陶淵明所寫的桃花源在現(xiàn)實中存在嗎？（2）你如何知道不存在？（3）作者想告訴人們什么？（4）明明不存在，干嗎要寫？這樣，多數(shù)學(xué)生稍加思索，就能答出。一般來說，難度與廣度是緊密聯(lián)系在一起的。合適的廣度需要合適的難度與跨度。為使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，問題的設(shè)置宜采用臺階式、搭橋式、串聯(lián)式、曲折式等方式以降低問題的難度，減小問題的跨度，從而達到一定的廣度。如同蝴蝶在萬花叢中自由飛翔，美不勝收。

四、“過江千重浪，入竹萬竿斜”——密度

課堂上設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的提問之后留下小的停頓，讓學(xué)生對已獲取的知識有時間去梳理，以利于有效記憶；同時也可以提高學(xué)習(xí)上一時困難的學(xué)生參與思維活動的比率。如果一堂課充滿了問題，就會使學(xué)生消化不良，教師問得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。如《社戲》，篇幅較長，若設(shè)問太多且步步逼問，則會使學(xué)生疲于應(yīng)付。如能立足課文重點，設(shè)計如下問題，學(xué)生就會迎刃而解：（1）速讀全文，指出中心語段。（2）文尾慨嘆“不再看到那夜似的好戲了”，那么文中何處寫戲了？怎樣寫的？好看嗎？（3）既然“戲并不好看”，但為何“我”還說是好戲？（4）小說以《社戲》為題，為什么寫看戲前后的事不惜筆墨，而直接寫戲卻惜墨如金？一堂課如一出戲，有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。設(shè)疑要疏密得當(dāng)，就應(yīng)在四處著手。開端處設(shè)置問題要激越，要有懸念，把學(xué)生迅速引入課文，使其注意力高度集中；發(fā)展處設(shè)置問題要舒緩，問題間應(yīng)有較多的停頓，像山澗溪流，緩緩而來，把學(xué)生慢慢引入知識的海洋；高潮處設(shè)置問題要明快。密度適中地提出問題，猶如驟起的疾風(fēng)吹過江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進竹林，萬林搖曳，幽韻無窮。

孔子曰：“疑，思之始，學(xué)之端。”巧妙運用課堂提問的藝術(shù)，善于提問，提問適“度”，才能收到良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生知識和智力水平的雙豐收。

作者簡介：齊澤宏（1965.10），男，漢族，陜西省柞水縣人，高級教師，文學(xué)學(xué)士。主要研究方向：課堂教學(xué)方法。

編輯 孫玲娟