曹新宇　陳相如

摘 要：教學(xué)有效性含有兩個(gè)主體：教師和學(xué)生，因而，應(yīng)從這兩個(gè)主體來研究分析如何提高教學(xué)的有效性。教師方面：改進(jìn)教學(xué)方法，即不能以呆板、僵硬的方式進(jìn)行教學(xué)，要以藝術(shù)性的手段將科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)傳授給學(xué)生；學(xué)生方面：關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，包含學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)生物知識(shí)興趣的提高。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)生物；有效性教學(xué)

新課程改革日益推進(jìn)，生物教學(xué)中涌現(xiàn)出諸多熱點(diǎn)論題，提高中學(xué)生物教學(xué)有效性即為其一。而何為“有效教學(xué)”？有效教學(xué)是指教師以先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，在階段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或更好的成績(jī)。中學(xué)生物教學(xué)有效性的提高應(yīng)從兩方面入手：教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”。

一、注重教師教育，加深研究和實(shí)踐有效教學(xué)

從古至今，教師的職責(zé)在于傳道、授業(yè)、解惑。而如今在新課程改革的背景下，教師不僅要遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，更要注重通過實(shí)際教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來提高自身教學(xué)的有效性。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)際性教學(xué)

在生物教學(xué)過程中，教師往往嚴(yán)格按照教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，雖然可以系統(tǒng)地傳授生物學(xué)知識(shí)，且知識(shí)點(diǎn)全面而廣泛，但這反而制約教學(xué)。眾所周知，生物學(xué)科與自然、社會(huì)有著廣泛而密切的聯(lián)系，現(xiàn)階段教師必須提高自身教學(xué)主動(dòng)性，通過整合教學(xué)內(nèi)容，搜集與課本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的自然、社會(huì)中的現(xiàn)象、常識(shí)與之融合，進(jìn)而教授給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更快速有效。

2.協(xié)調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略是否協(xié)調(diào)直接影響教學(xué)有效性的提高。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師應(yīng)從學(xué)生視角來思考，由提問或日常生活現(xiàn)象進(jìn)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題探究。注重由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。課后引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)或進(jìn)一步思考。而教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新，因時(shí)、因地、因人而異，放諸四海皆準(zhǔn)的教學(xué)策略是不存在的。

3.教師的自我總結(jié)、分析、反思

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于自我總結(jié)，坦誠面對(duì)自身缺點(diǎn)。積極參加優(yōu)秀教師的公開課，研究學(xué)習(xí)教學(xué)教法。及時(shí)準(zhǔn)確掌握生物課程中的重難點(diǎn)。教師更應(yīng)深入學(xué)生群體中，在與學(xué)生的日常交流中分析總結(jié)出教學(xué)中的不足之處加以改進(jìn)。做學(xué)生的良師益友可謂百益無一害。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

如今的生物教學(xué)中，教師教學(xué)仍難免被“分?jǐn)?shù)”束縛，導(dǎo)致教師緊靠教科書的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容乏陳而難以出新，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。更有甚者，部分教師盲目追求“成績(jī)”，使得學(xué)生陷入“題海”戰(zhàn)術(shù)中。在試題選擇上多雷同、無意義的題目，徒增教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生心理厭倦或誤認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”很重要，從而制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度及方式方法。

1.關(guān)注學(xué)生興趣所向，培養(yǎng)主動(dòng)性

教師組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，從知識(shí)、技能、情感三方面指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技巧。在課堂教學(xué)中，增強(qiáng)傳統(tǒng)講授模式中知識(shí)的豐富性和生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。另外，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行多方式、種類的課外活動(dòng)，例如，野外實(shí)習(xí)、生物課題辯論賽等，以此來引導(dǎo)學(xué)生收集動(dòng)植物樣本資料，相互學(xué)習(xí)、交流。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，并最大限度地滿足學(xué)生對(duì)其他生物學(xué)科問題的探究活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生好感和興趣，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁。”新課程改革背景下的教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是提高學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的重要途徑。首先，教師應(yīng)堅(jiān)定自己“教以漁”的態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，走出以往“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)。在此前提下，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作和探究思維培養(yǎng)。以創(chuàng)新性作業(yè)、課堂訓(xùn)練等方式來指引學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在不違背教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，增加生物學(xué)科課堂習(xí)題和課后作業(yè)的開放性、探究性、實(shí)踐性，減少重復(fù)、非典型的習(xí)題，讓學(xué)生在完成習(xí)題作業(yè)的過程中充分鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固舊知識(shí)、接納新知識(shí)的能力，從而日漸養(yǎng)成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

隨著新課程改革的逐步深入，發(fā)現(xiàn)了在以往教學(xué)中存在的諸多問題，而教學(xué)有效性問題的解決，有賴于教師與學(xué)生的雙向努力。我們要改變舊觀念，接受新方法，通過多方面關(guān)注研究，提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而完成生物學(xué)課程的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 張珍珍