許冬妮

摘 要：深圳市的初中體育特長(zhǎng)生聰明好動(dòng)，有較多對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，對(duì)使用英語口語溝通有現(xiàn)實(shí)需求。但由于體育特長(zhǎng)生文化科目較薄弱，如何通過合理的設(shè)計(jì)，以英語口語拓展課的形式幫助隊(duì)員提高英語交際能力？以精選主題，情景滲透的模式，以定向運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)嘗試，并提出試驗(yàn)可行的實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：體育特長(zhǎng)生；英語口語；滲透教育

光明新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)有較多出國(guó)以及對(duì)外交流機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升這些團(tuán)隊(duì)對(duì)外交流能力，特別是英語口語水平，打造更理想的對(duì)外形象，是一個(gè)值得探討的內(nèi)容。而且，這也符合深圳市委市政府關(guān)于全面提升學(xué)生八大素養(yǎng)，拓展學(xué)生視野與對(duì)外交流能力的要求。

為初中體育特長(zhǎng)生開設(shè)英語口語拓展課，必須認(rèn)識(shí)到這是個(gè)具有獨(dú)特學(xué)情的學(xué)習(xí)群體：隊(duì)員們來自不同年級(jí)不同班級(jí)，各自的詞匯量、知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有很大差異。另外，隊(duì)員們要同時(shí)兼顧訓(xùn)練、比賽和文化課的學(xué)習(xí)，往往英語水平普遍不高。在種種約束下，想要通過知識(shí)的輸入和習(xí)得來達(dá)到提高口語交際水平的目的作用是微弱的。希望學(xué)生在口語交際活動(dòng)中更容易地融入和被吸納，滲透教育是值得探討的口語拓展課開展模式。

一、精選教育主題，滲透口語教學(xué)

與班級(jí)英語授課不同，運(yùn)動(dòng)隊(duì)口語拓展課并沒有特定的教材或指定的教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)由任課老師自行設(shè)計(jì)，往往存在教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性不足的問題，影響口語課的高效開展。以教育主題為主線整合教學(xué)內(nèi)容，可使課堂設(shè)計(jì)“有章可循”。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，暫將教育主題分為：文明禮儀、人格修養(yǎng)、文化差異三大類。

（一）教學(xué)案例1

主題：文明禮儀之熱情問候

案例描述：第一節(jié)課上課前五分鐘，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)來到教室，由于班級(jí)里有來自不同訓(xùn)練隊(duì)的同學(xué)，大家并不是很熟悉，所以大多數(shù)同學(xué)都是找位子安靜坐下或只和個(gè)別熟悉的同學(xué)小聲交談。上課鈴聲響起，老師踏進(jìn)教室后沒有問候語，隨即開始上課，介紹簡(jiǎn)單的日常問候語。五分鐘后停下來，對(duì)同學(xué)們提問：“Did I say hello to you just now？”“Did you say hello to your classmates？”“Did you feel happy when you come here？ Why？”通過簡(jiǎn)單的問答，同學(xué)們意識(shí)到了“熱情問候”的重要性，于是教師再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的日常問候語后，與學(xué)生一起重新模擬課前課后五分鐘的場(chǎng)景，學(xué)生在模擬的過程中親身體會(huì)了熱情問候帶來的人際氛圍的變化。之后教師鼓勵(lì)大家以后在每節(jié)課課前都要熱情問候，使“問候”成為同學(xué)們見面的一種習(xí)慣。

文明禮儀的主題還可以包括：微笑、致歉、致謝、拒絕、打擾、眼神、交談中的小動(dòng)作等主題。

（二）教學(xué)案例2

主題：人格修養(yǎng)之重在參與

案例描述：初中體育特長(zhǎng)生參加的國(guó)際比賽，通常除了正式的賽程外主辦方還會(huì)安排一些交流、展示活動(dòng)。也許與中西教育方式和思維方式的差異有關(guān)，中國(guó)的學(xué)生在這時(shí)候都顯得比較拘謹(jǐn)，總會(huì)以“我說得不好”“我玩得不好”等托詞躲避。每每有游戲或展示環(huán)節(jié)，外國(guó)小隊(duì)員們爭(zhēng)先恐后，我們的小隊(duì)員們卻相互推諉。針對(duì)這種情況，口語拓展課設(shè)計(jì)了“Let me try！”的熱身環(huán)節(jié)：教師問：“Who can try？”同學(xué)們大聲回答“Let me try！”同時(shí)舉手。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生回答聲音響亮，伸直手臂高舉右手。剛開始很多隊(duì)員會(huì)有聲音畏縮，舉手遲疑等情況，但經(jīng)過教師反復(fù)多次問答和糾正，大家都能自信地說出“Let me try！”在口語課堂的活動(dòng)環(huán)節(jié)，只要教師提出“Who can try？”要求所有學(xué)生不管是否準(zhǔn)備好參加都要舉手大聲說“Let me try！”這時(shí)學(xué)生的參與可能是“強(qiáng)迫性”、被動(dòng)的，但是通過教師針對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生逐漸意識(shí)并體會(huì)到“參與重于結(jié)果”帶來的樂趣，慢慢地這種“重在參與”會(huì)內(nèi)化成動(dòng)機(jī)。

相互尊重，相互欣賞，勇于表達(dá)，積極合作等都可以成為口語拓展課堂中人格修養(yǎng)的主題。

二、循環(huán)教育主題，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣

在口語教學(xué)中滲透相關(guān)教育主題也要注意它的策略性，一是注重滲透的持續(xù)性：一個(gè)教育主題的開展不僅僅體現(xiàn)在某節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且必須要有持續(xù)性。一個(gè)教育主題就好比海邊一枚漂亮的貝殼，撿到一枚就要收藏一枚，而不能邊撿邊扔。比如“微笑”這一主題，教師在第一次引入這一主題教育的時(shí)候開始是讓學(xué)生意識(shí)到微笑在交際中的重要性，并在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中提醒學(xué)生做到“微笑交際”，第一次引入之后“微笑”就必須貫徹所有口語課堂，讓同學(xué)們?cè)诙啻蔚恼n堂中將這一良好的交際習(xí)慣逐漸內(nèi)化為自身的行為方式，提高滲透的自覺性。其他主題滲透教育方式也是如此。

三、注重過程性評(píng)價(jià)，鞏固主題教育效果

口語拓展課既然無法也沒有必要使用測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，那么為了發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)隊(duì)員口語學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，就要使過程性評(píng)價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)作用。口語拓展課在隊(duì)員們心中無意間已占領(lǐng)了一席之地，提高口語水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之而來。

總而言之，在初中體育特長(zhǎng)生口語拓展課堂開展?jié)B透教育模式，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、循序漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，也是團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)訓(xùn)練的一個(gè)有益補(bǔ)充。只要英語教師做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)由淺入深、化難為簡(jiǎn)、以點(diǎn)帶面、積少成多、系統(tǒng)性與針對(duì)性相結(jié)合地開展口語滲透教育，是可以有效地提高體育特長(zhǎng)生的口語交際能力的。同時(shí)，這也是進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練相互促進(jìn)的一種良好方式，值得在更多團(tuán)隊(duì)中推廣。

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編輯 謝尾合