阮新河++岑麗蓉

數(shù)學教學必須注意從學生身邊的生活情境和學生感興趣的事物出發(fā)，讓學生親自體驗生活情境里的數(shù)學問題，體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)他們的數(shù)學熱情。

一、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學課程標準指出，“數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學生有更多的機會從生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學。因此，教師要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感。

教學《認識人民幣》時，教師多處創(chuàng)設換錢、購物情境，讓學生在模擬情境中認識人民幣。在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解“1元=10角”，教師創(chuàng)設了這樣一個模擬情境：聰聰要買一個1元錢的三角尺，可他手里都是角幣，有1角的、2角的、還有5角的，他該怎樣付錢呢？這時課堂上的學習氣氛更加濃厚，每個學生都參與了進來，分別用10個1角、5個2角、2個5角等方式完成了付款任務，從而得出“1元=10角”的換算關(guān)系。

二、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學

提起“數(shù)學”二字，人們一般認為數(shù)學最貼近我們的就是計算，卻忽略了數(shù)學起始于生活，且與之有著密切的聯(lián)系。因此，數(shù)學教師要自覺地關(guān)注學生的生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。

如在開學的第一節(jié)數(shù)學課上，教師向?qū)W生提出了一個問題：“你們都會哪些數(shù)學知識？”學生有的說：“我會從1數(shù)到100?！庇械恼f：“我還會做一些加減法，如3+5=8，30-20=10，9-5=4，15-5=10等。接著教師又提出：“你一天的生活能不能離開數(shù)學？你買東西花錢時，不用數(shù)學能行嗎？媽媽給你買了6個梨，吃了2個，還剩幾個，你不用數(shù)學知識去算一算，怎能知道還剩幾個？”學生你一句我一句議論起來，通過議論，發(fā)現(xiàn)生活中隨時都在用數(shù)學，學數(shù)學就是為了解決生活中的問題。

三、用數(shù)學知識服務生活

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。將數(shù)學問題生活化，有利于縮短數(shù)學與生活的距離，讓學生體會數(shù)學的價值。

比如，在教完“求平均數(shù)應用題”以后，教師要求學生通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和整理來了解某家、某廠日常生活中的用電、用水平均費用，以及自己班上同學的平均身高、平均年齡等。這些具有濃厚生活氣息的實踐活動使學生真正感受到了數(shù)學在生活中的價值和應用的廣泛性，從而養(yǎng)成了有意識地用數(shù)學觀點觀察和認識事物的習慣。

（作者單位：大悟縣彭店鄉(xiāng)余河學校）

實習編輯 孫愛蓉

責任編輯 姜楚華