趙長慶

（重慶市綦江實驗中學(xué)，重慶 404100）

關(guān)于開展高中英語合作學(xué)習(xí)之思考

趙長慶

（重慶市綦江實驗中學(xué)，重慶 404100）

實施新課標(biāo)以來,合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中得到了廣泛推廣,但存在著許多問題,影響了合作學(xué)習(xí)效果。文章在分析高中英語合作學(xué)習(xí)模式在實際應(yīng)用中存在問題基礎(chǔ)上,提出了提高高中英語合作學(xué)習(xí)模式有效性的措施。

高中英語；合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)行的普通中學(xué),英語課堂教學(xué)的組織形式單一,基本上是以集體授課為主的班級授課制,存在著“教師講得多,學(xué)生練得少”、“費時多,收效慢”等現(xiàn)象,缺乏人際交流,束縛著學(xué)生英語實踐活動的全面發(fā)展,制約著學(xué)生英語運用能力的提高。為了改變這種局面,筆者近年來對高中英語合作學(xué)習(xí)進行了一些探索。

一、高中英語合作學(xué)習(xí)的模式運用比較少的主要因素

首先,從學(xué)校教師的角度來對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行分析。雖然越來越多的教師采用合作學(xué)習(xí)的方法。但是由于缺乏對合作學(xué)習(xí)深層次的認識和學(xué)習(xí),目前在課堂上仍然很少見到合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)模式。然后,部分教師本身能力的有限導(dǎo)致他們無法引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。對于合作學(xué)習(xí)要運用在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)的時間多長最為適宜的問題存在很多疑惑等等,因此合作學(xué)習(xí)得不到很好的利用。此外,由于教師對學(xué)生進行了不合理的小組劃分,有的小組十多個人,有的小組兩三個人,有的小組都是學(xué)優(yōu)生,并且不愿帶后進生一起學(xué)習(xí)。這樣也會影響教學(xué)結(jié)果?，F(xiàn)階段我國學(xué)校的特點是班級數(shù)量大,這樣對老師來講,要詳細了解學(xué)生的進度有些難度。其次,從學(xué)生的角度來對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行分析。由于學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重視程度不夠,他們很多都還停留在原有的上課方式上。對合作學(xué)習(xí)的認知和重視程度不夠,就造成學(xué)生不主動參與合作學(xué)習(xí),準(zhǔn)備不充足,影響學(xué)習(xí)效果。此外,學(xué)生缺乏團隊精神,這也是導(dǎo)致他們不愿意接受合作學(xué)習(xí)模式的原因之一。有的優(yōu)秀生在唱獨角戲,其他組員當(dāng)聽眾有的小組是兩個人同時發(fā)言,誰也不聽誰的有的小組的學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的時間作為玩耍時間。這樣的合作學(xué)習(xí)是無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的。

二、合作學(xué)習(xí)小組的組織

（一）正確劃分小組,以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達成該團體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則。

小組可進行如下劃分:(1)指令性劃分:根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。(2)隨機性劃分:根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機進行分組。這樣既有利于各組之間的公平競爭,又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機會。(3)自由性劃分:學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合,在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）科學(xué)安排座位。

座位的科學(xué)安排可以縮短學(xué)生間的空間距離,便于學(xué)生交流,為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會,滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求。

（三）合理分配角色。

根據(jù)不同的合作任務(wù)由2～6人組成,確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色,并負起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,即各司其職。例如,主持人:負責(zé)掌握小組討論的全局,分配發(fā)言機會,協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程,掌握合作學(xué)習(xí)的時間;記錄員:負責(zé)記錄小組討論結(jié)果;報告員:負責(zé)向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果;檢查員:負責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色,體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

三、提高高中英語合作學(xué)習(xí)模式有效性的措施

（一）充分準(zhǔn)備,為活動開展打下基礎(chǔ)。

1.科學(xué)選題,明確活動任務(wù)教師在備課時,要科學(xué)選題,要選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。同時還要根據(jù)學(xué)生的語言表達能力,興趣焦點,各層次學(xué)生的比例設(shè)計任務(wù),防止把任務(wù)設(shè)計得過于簡單或過于復(fù)雜。要明確該做什么事情,要達到什么要求,能預(yù)測學(xué)生在完成任務(wù)時會遇到哪些困難,甚至可以在小組活動中及時地對任務(wù)作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,使任務(wù)具有可操作性。2. 認真調(diào)查,合理分組“沒有調(diào)查,沒有發(fā)言權(quán)?！辈贿M行認真的調(diào)查,不了解學(xué)生的具體情況,就不可能作出合理的分組。因此,在分組前最好進行一次“合作學(xué)習(xí)小組分組情況”的調(diào)查。以此明確學(xué)生對合作小組的要求,這樣才利于更好地開展小組合作活動。分組時,教師應(yīng)盡量考慮學(xué)生各方面的因素,如學(xué)生的個性,學(xué)習(xí)風(fēng)格與同學(xué)的關(guān)系,男女生搭配,學(xué)習(xí)成績好壞等,以3-5人小組為最佳。選一個中心發(fā)言人,不設(shè)小組長,而且中心發(fā)言人實行輪流擔(dān)任制,每個人的機會是均等的,做到人人參與。隨著小組活動地深入,教師可過一段時間后對小組成員的搭配作些相應(yīng)地調(diào)整,以保持其“較合適”和“新鮮”度,更是讓學(xué)生有更寬的交往空間。

（二）嚴密組織,確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

1.教師要明確自己在小組過程中的職責(zé)重視教師的參與,在開展小組合作活動時,教師不應(yīng)是旁觀者,更不要做局外人。教師應(yīng)以一個活動參與者的身份直接參與學(xué)生的活動。在學(xué)生在討論中遇到困難時,教師應(yīng)予以及時和適當(dāng)?shù)貛椭?與學(xué)生一起討論,一起設(shè)計對話,引導(dǎo)他們選擇話題,一起對話,表演,以便還能對任務(wù)作出及時地調(diào)整,給其他的小組做示范,并能在一定程度上約束學(xué)生用母語交流的習(xí)慣,更能增進師生之間思想和情感地交流?？傊?教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到規(guī)范行為、發(fā)現(xiàn)火花、排除障礙、和引導(dǎo)深化的作用。2.嚴密組織,保證小組活動的順利開展教師要時刻注意各小組的討論動態(tài),預(yù)測到將會發(fā)生的問題。比如針對某小組在匯報時,別的小組成員不注意傾聽,開小差或者只顧完成本組任務(wù)時,教師可以給其他小組成員布置旁聽時的任務(wù),以督促他們認真傾聽。如讓學(xué)生復(fù)述其他小組匯報或表演的內(nèi)容,或讓他們找出匯報內(nèi)容中的好詞好句等。

四、合作學(xué)習(xí)的評價

評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。合作活動前的評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,提出解決問題設(shè)想的意識和能力,使學(xué)生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。合作活動時的評價,主要檢查合作目標(biāo)的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。評價要考慮學(xué)生的個別差異性,如對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生,應(yīng)以表揚鼓勵為主。鼓勵學(xué)生敢于開口,大膽表現(xiàn)自己,使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué),要提出更高的要求。評講反饋應(yīng)以小組為主,個人為輔;多說整體,少說個人,避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。另外評價多用正強化,慎用負強化。表揚、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強化,從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

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