伍玉鵬++萬田英

摘要：針對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題，從課程教學(xué)內(nèi)容、手段與方法、考核方式等方面對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化實(shí)踐，并對(duì)優(yōu)化實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而反思和改進(jìn)教師的教學(xué)方法和手段，以期為相關(guān)院?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；環(huán)境生態(tài)學(xué)；課程教學(xué)；優(yōu)化實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0139-03

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是生態(tài)學(xué)的重要應(yīng)用學(xué)科之一。環(huán)境生態(tài)學(xué)是研究在人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)理、規(guī)律和對(duì)人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)，重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑[1]。由于其與生態(tài)學(xué)相互交叉、相互融合，又涉及到植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等多門學(xué)科的內(nèi)容，具有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)及應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)。因此，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》在課程教學(xué)上也有著不同于其他課程的特點(diǎn)，如何從內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化已成為目前很多高校的研究熱點(diǎn)之一。筆者在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的講授過程中總結(jié)了一些存在的問題，并結(jié)合農(nóng)科院校的特點(diǎn)做出了相應(yīng)的優(yōu)化實(shí)踐，以期為相關(guān)院校《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)提供參考。

一、教學(xué)過程中的問題

1.課時(shí)量不足，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。環(huán)境生態(tài)學(xué)與生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等多門學(xué)科交叉，內(nèi)容較多（緒論、生物與環(huán)境、生物圈中的生命系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、景觀生態(tài)學(xué)理論與人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的利用、環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)、生態(tài)系統(tǒng)管理、可持續(xù)發(fā)展理論與實(shí)踐，共10章）[1]，作為選修課，其設(shè)計(jì)的課時(shí)量明顯不足（32學(xué)時(shí)）。另一方面，部分選修學(xué)生之前已上過《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》等相關(guān)課程，掌握了生態(tài)學(xué)基本理論等內(nèi)容，對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)偏重于應(yīng)用，而其他選修學(xué)生則無生態(tài)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)，對(duì)他們則應(yīng)兼顧生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)原理的教學(xué)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)平衡生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)原理和應(yīng)用生態(tài)學(xué)兩大方面的內(nèi)容，同時(shí)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，是該門課程改革創(chuàng)新中面臨的主要問題。

2.課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有激情。計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得以PPT為代表的多媒體技術(shù)成為教學(xué)過程中使用的主要工具。雖然PPT能夠通過聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等方式形象直觀生動(dòng)地展示課程內(nèi)容，使得教學(xué)過程多元化，但在大多數(shù)時(shí)候，仍舊以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂上沒有積極思考，缺少與老師的交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生很難深入理解知識(shí)點(diǎn)和基本原理，尤其是在生態(tài)學(xué)原理的教學(xué)中，理論講授的枯燥更難提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在大學(xué)課堂上普遍存在學(xué)生睡覺、聊天的現(xiàn)象，而智能手機(jī)等設(shè)備的興起則進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方式提出了更高的要求，當(dāng)課程無法激發(fā)學(xué)生足夠的興趣時(shí)，學(xué)生很容易將注意力轉(zhuǎn)移到智能手機(jī)上，利用微博、QQ等度過課堂的時(shí)光。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過更加多樣化的、互動(dòng)式的教學(xué)方法，使學(xué)生的注意力能夠集中到講臺(tái)上，提高課堂教學(xué)效果，也是教學(xué)過程中需要解決的一大難題。

3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定不夠客觀、全面。在以往的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定多以平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試（70%）為主。這樣的評(píng)價(jià)方式在實(shí)際教學(xué)過程中存在一定問題，例如占主要成績(jī)組成的期末考試僅僅是對(duì)理論知識(shí)原理的死記硬背，缺乏靈活性，并且以考試成績(jī)作為考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，也限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真上課，考前突擊背書，考后知識(shí)很快忘記的現(xiàn)象。由此可見，上述成績(jī)?cè)u(píng)定方法存在一定弊端，無法客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，也沒有起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，迫切需要采取更有效的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。

二、《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

1.精簡(jiǎn)壓縮教學(xué)內(nèi)容，采取小班教學(xué)。在第一節(jié)課上，對(duì)選課學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，掌握選課學(xué)生的專業(yè)組成以及學(xué)生已修課程的情況。對(duì)于大部分學(xué)生已修過《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》等相關(guān)課程的班級(jí)，應(yīng)主要講解《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的實(shí)用性內(nèi)容，并注重與我國(guó)生態(tài)環(huán)境問題的結(jié)合。如原來的生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)等內(nèi)容，雖然是必要的，但很多內(nèi)容都需要精簡(jiǎn)和壓縮，需要注意的是這種壓縮并非簡(jiǎn)單的減少課時(shí)量，而是對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹后著重講解與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境問題或科研進(jìn)展。對(duì)于環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生較多的班級(jí)來說，則應(yīng)該主要精簡(jiǎn)與這些專業(yè)重復(fù)的課程內(nèi)容，如“環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”和“受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)”這兩章中的水污染與微生物處理方法、水體富營(yíng)養(yǎng)化與生物防治、土壤污染與微生物凈化、固體廢物處理與利用的微生物技術(shù)等內(nèi)容。針對(duì)選課學(xué)生專業(yè)背景的差異，采取小班教學(xué)方式能夠更好的確定適合的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的效果。

除了精簡(jiǎn)壓縮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生興趣點(diǎn)相應(yīng)的增加一些教學(xué)內(nèi)容。例如對(duì)于農(nóng)科院校來說，可以適當(dāng)增加“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)農(nóng)業(yè)面源污染、農(nóng)村環(huán)境和農(nóng)業(yè)廢棄物處置等相關(guān)環(huán)境生態(tài)學(xué)問題展開論述。

2.將課堂搬出教室，吸引學(xué)生注意力。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說過：“知識(shí)的開端必須永遠(yuǎn)來自于感官”。中國(guó)古代的圣賢們也常在名山大川中，在田間地頭給弟子們傳授自己的學(xué)說。而目前傳統(tǒng)的教學(xué)則大多在教室中進(jìn)行，學(xué)生坐在下面，教師在講臺(tái)上授課，這種教學(xué)方式拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離，單純的文字講解也很難讓學(xué)生深入理解來源于自然界的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象。因此，將課堂搬出教室，到自然界中去學(xué)習(xí)可能是一種提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。例如在講解生態(tài)學(xué)取樣調(diào)查方法的內(nèi)容時(shí)，可以將課堂搬到教室外的樹林里，一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)樹林的相關(guān)生態(tài)學(xué)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，而對(duì)于“基蓋度”、“郁閉度”等比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，也可以在樹林里結(jié)合實(shí)際進(jìn)行較好的講解。endprint

對(duì)于一些較難觀察到的生態(tài)學(xué)現(xiàn)象，則可通過播放相關(guān)視頻的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，例如關(guān)于生態(tài)因子的階段性作用，可播放“三文魚洄游”的視頻片段，在講授生態(tài)學(xué)中的社群行為時(shí)則可播放“日本獼猴”的視頻片段。在視頻播放結(jié)束后要求同學(xué)盡可能分析視頻中有關(guān)生態(tài)學(xué)的概念和知識(shí)，以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和印象。

3.啟發(fā)式教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，針對(duì)目前較為熱點(diǎn)的環(huán)境問題，設(shè)置一些小專題，與學(xué)生一起分析討論，采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生興趣和綜合能力。例如針對(duì)目前較為嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象，先由教師收集一些相關(guān)材料（新聞視頻等）并在課堂播放，后由學(xué)生在課后主動(dòng)收集相關(guān)材料，進(jìn)行凝練并提出自己的觀點(diǎn)。教師布置的專題并無明確的導(dǎo)向，學(xué)生可以藉由自己的興趣從霧霾成因、霧霾治理等方面收集資料，亦可以是人們?cè)陟F霾天氣中保護(hù)自己的方法等等，并在隨后的課堂中進(jìn)行討論、交流。通過對(duì)文獻(xiàn)的檢索、資料匯總、課堂匯報(bào)等環(huán)節(jié)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)等綜合技能，使學(xué)生把書本上的死知識(shí)變成了系統(tǒng)地思考環(huán)境生態(tài)問題的有力武器，活躍了學(xué)生的思維。教師在這一過程中則應(yīng)注意掌握全局，對(duì)每一位學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和分析，彌補(bǔ)學(xué)生匯報(bào)中的不足，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解的深度和系統(tǒng)性。

4.教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，注重理論結(jié)合實(shí)際。生態(tài)學(xué)自1866年提出距今已有近150年的發(fā)展歷史，期間生態(tài)學(xué)的理論不斷完善，生態(tài)學(xué)的應(yīng)用不斷豐富，因此，一勞永逸的教學(xué)課件是不可取的，應(yīng)當(dāng)對(duì)課件及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，緊跟目前環(huán)境生態(tài)學(xué)的前沿進(jìn)展，還應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際，只有讓理論知識(shí)“接地氣”，才能將講授的理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能契合社會(huì)發(fā)展的需求。例如，在講解最小因子定律時(shí)，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)大范圍開展的測(cè)土配方施肥工作，從作物生長(zhǎng)發(fā)育所需要吸收的各種養(yǎng)分以及限制作物產(chǎn)量的那種相對(duì)含量最小的養(yǎng)分因素入手，論述測(cè)土配方施肥技術(shù)的核心即在農(nóng)業(yè)科技人員指導(dǎo)下科學(xué)施用配方肥，通過有針對(duì)性地補(bǔ)充作物所需的營(yíng)養(yǎng)元素，達(dá)到提高肥料利用率和減少用量，提高作物產(chǎn)量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，節(jié)省勞力，節(jié)支增收的目地[2]?；谵r(nóng)業(yè)院校來源于農(nóng)村學(xué)生較多的情況，在講解生物防治內(nèi)容的同時(shí)，則可主要針對(duì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)中的病蟲害生物防治展開講解，著重論述生物防治對(duì)環(huán)境影響的特點(diǎn)以及生物防治常用的方法技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)帶回家并在實(shí)際生產(chǎn)過程中加以利用，真正做到學(xué)以致用。

5.結(jié)合科研實(shí)例，提高學(xué)生積極性。教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是主導(dǎo)，只有將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合在一起，才能使講課的內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性[3]，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，更需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際科研的結(jié)合。例如在講述生態(tài)因子作用特征中不可替代性的同時(shí)，引入湖北新洲區(qū)棉花“蕾而不花”的現(xiàn)象，論述其與硼素營(yíng)養(yǎng)的關(guān)系，并進(jìn)一步引出華中農(nóng)業(yè)大學(xué)微量元素中心在相關(guān)方面所做的科研工作，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)科研進(jìn)展有一個(gè)初步的了解，同時(shí)也有助于加強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。而在講述生態(tài)工程模式的課程中，則帶領(lǐng)學(xué)生參觀環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)基地正在運(yùn)行的人工濕地，讓學(xué)生了解利用生物作用凈化污水的生態(tài)工程原理，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生態(tài)工程中去，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另外，目前全世界每年SCI收錄的科技論文有160萬篇[4]，其中不乏關(guān)于生態(tài)學(xué)方面的研究，選取較有代表性的文章在課堂上進(jìn)行初步的講解，也有利于學(xué)生更深入的了解學(xué)科前沿進(jìn)展與動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的在未來求學(xué)旅途中開展相關(guān)研究的熱情。

6.優(yōu)化考核方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?？己耸强疾閷W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及教師教學(xué)效果的主要形式，在此教學(xué)實(shí)踐中，考核內(nèi)容由平時(shí)成績(jī)（60%）和小論文（40%）所組成。其中平時(shí)成績(jī)包括課堂過程中回答問題的積極性、專題討論及到課率等；小論文則要求學(xué)生在結(jié)束課程后根據(jù)自己的興趣點(diǎn)開展一個(gè)小調(diào)查或者小研究，并撰寫一篇相關(guān)的研究報(bào)告，提出自己的觀點(diǎn)。通過這種全面的考核體系以更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與能力的提高。

三、教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐效果調(diào)查

參與本次教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐的學(xué)生共有28人，專業(yè)背景均為環(huán)境工程，未修過與生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程。在課程結(jié)束后，筆者采用教學(xué)效果反饋和名詞解釋兩種方式對(duì)教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐效果進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查。

1.教學(xué)效果反饋。學(xué)生作為“學(xué)”的主體，是反饋信息最基本、最有價(jià)值的來源。課程結(jié)束后，筆者請(qǐng)所有參與課程的學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，請(qǐng)每一位同學(xué)指出對(duì)該課程滿意的地方，以及需要改進(jìn)的地方。通過無記名方式共收到反饋信息25條，結(jié)果顯示，大部分同學(xué)對(duì)播放視頻和野外課堂教學(xué)的方式表示滿意，認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠激起學(xué)習(xí)的興趣；還有部分同學(xué)認(rèn)為科研實(shí)例的講述對(duì)他們很有幫助，特別是對(duì)于打算考研的同學(xué)來說，科研實(shí)例的講述讓他們明確了自己的興趣點(diǎn)，確定了自己的考研目標(biāo)；小部分同學(xué)提及課程考核方式相對(duì)閉卷筆試更好。對(duì)于課程教學(xué)改進(jìn)的意見則主要集中在兩個(gè)方面：首先是教學(xué)內(nèi)容連貫性不好；其次還有小部分同學(xué)希望能夠加入更廣范圍的科研實(shí)例介紹，包括其他相關(guān)專業(yè)的科研進(jìn)展。

2.課程知識(shí)掌握情況。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，筆者在完成課程教學(xué)1個(gè)月以后，通過名詞解釋的方式對(duì)學(xué)生掌握《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的相關(guān)知識(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示90%以上同學(xué)都能夠按照自己的理解進(jìn)行回答，雖然給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)定義有一定差距，但均能夠抓住相關(guān)理論知識(shí)的核心要點(diǎn)。

四、總結(jié)與反思

整體來說，該教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐增加了學(xué)生的激情，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到講臺(tái)之上，多元化的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的牢固記憶，雖然在完成課程后一個(gè)月對(duì)所學(xué)知識(shí)有所遺忘，不能給出專業(yè)名詞的準(zhǔn)確定義，卻能夠憑借自己的理解進(jìn)行闡述。但在教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐中也凸顯出一些問題和不足，有待進(jìn)一步的探討：

1.如何兼顧課程知識(shí)的系統(tǒng)性和廣泛性。由于需要在課程教學(xué)中不斷加入新的內(nèi)容，導(dǎo)致原課程內(nèi)容整體連貫性不好，例如在講解生態(tài)因子作用特征的過程中加入了“三文魚洄游”、“CO2氣肥”等內(nèi)容，導(dǎo)致5個(gè)作用特征講解前后間隔時(shí)間過長(zhǎng)。

2.教師面臨知識(shí)儲(chǔ)備和能力的挑戰(zhàn)。教學(xué)具有開放性，需要給學(xué)生介紹更多的新內(nèi)容，這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，拓展理論知識(shí)的深度和廣度，關(guān)注研究前沿，提升自身研究能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變有一個(gè)適應(yīng)過程。在傳統(tǒng)課堂中，教師將條理化的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生不必獨(dú)立思考，只要傾聽、接受并牢記就可以了。而在該教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、參與課堂上的討論和交流，但在實(shí)際中效果并不好，大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)提問，進(jìn)行匯報(bào)時(shí)聲音較小，較為拘謹(jǐn)。這可能與學(xué)生在傳統(tǒng)課程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，對(duì)于習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)生來說，要盡快轉(zhuǎn)變適應(yīng)新的教學(xué)方式也并不容易，這可能也是在教學(xué)反饋中無學(xué)生認(rèn)同啟發(fā)式教學(xué)的原因。

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