劉艷麗+陸桂芝

〔關(guān)鍵詞〕心理學(xué)視角；青少年法制教育；路徑探析

法制教育是學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是指國(guó)家和各種社會(huì)組織有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)公民進(jìn)行常識(shí)性的、基礎(chǔ)性的法律知識(shí)的傳授，旨在培養(yǎng)其法律意識(shí)，使其成為國(guó)家法治建設(shè)進(jìn)程中具備較高法律素質(zhì)的公民教育活動(dòng)。青少年期是童年向成年轉(zhuǎn)化過(guò)程中，生理上和心理上的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期的個(gè)體正處于小學(xué)五、六年級(jí)到初中、高中這一階段，個(gè)體身體各方面都在迅速發(fā)育并逐漸達(dá)到成熟，個(gè)性以及其他心理品質(zhì)上都表現(xiàn)出更加豐富的特征，身心發(fā)展的矛盾變化使他們面臨一系列的心理危機(jī)。青少年法制教育屬于法制教育范疇中的基礎(chǔ)教育，具有基礎(chǔ)性、層次連續(xù)性以及社會(huì)性；其根本任務(wù)是讓青少年在社會(huì)實(shí)踐中獲取法律知識(shí)，認(rèn)同法律規(guī)范，形成法律意識(shí)。法制教育對(duì)青少年身心健康發(fā)展具有重要的實(shí)際意義，提升這一群體的法律意識(shí)和法律素質(zhì)是增強(qiáng)全民素質(zhì)的關(guān)鍵，也是構(gòu)建社會(huì)主義法治國(guó)家的迫切需要。

但目前，青少年法制教育還面臨許多挑戰(zhàn)。單一傳授性教學(xué)模式缺少實(shí)際應(yīng)用中的可操作性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受法律理論；有些課程編排與他們這一階段的認(rèn)知、情緒情感、道德發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展等特點(diǎn)相脫節(jié)，在一定程度上忽略了受教育者的主體性和心理的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。而且近年來(lái)，青少年反社會(huì)行為如暴力、吸毒、病理性網(wǎng)絡(luò)使用以及青少年自殺行為等認(rèn)知-行為失調(diào)和行為失范問(wèn)題頻發(fā)，并呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)，其中很多行為失范問(wèn)題是由于青少年法律意識(shí)不健全導(dǎo)致的。因此，對(duì)青少年進(jìn)行法制教育、培養(yǎng)其法律意識(shí)迫在眉睫。

一、青少年法制教育的認(rèn)知視角

心理學(xué)家埃里克森和皮亞杰認(rèn)為青少年期是個(gè)體智力、控制力等快速發(fā)展，高級(jí)思維能力出現(xiàn)以及社會(huì)角色轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，此階段是個(gè)體形成重要社會(huì)意識(shí)的關(guān)鍵期，個(gè)體需要學(xué)習(xí)具有重要社會(huì)價(jià)值的知識(shí)與技能，促進(jìn)其社會(huì)認(rèn)知以及觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，所以教育是此階段促進(jìn)青少年發(fā)展與成長(zhǎng)的核心，是解決個(gè)體身心發(fā)展不平衡與矛盾的心理社會(huì)危機(jī)的重要內(nèi)容，而法制教育作為法律意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑，也應(yīng)該將其與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（一）青少年思維發(fā)展與法制教育

青少年形象思維趨于成熟，形式邏輯思維與抽象邏輯思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維初步發(fā)展，思維特點(diǎn)呈現(xiàn)出“可能性”。這種可能性思維能夠使個(gè)體不限于具體的客體和情境，而可以運(yùn)用假設(shè)檢驗(yàn)以及抽象思維去解決問(wèn)題，個(gè)體也能夠?qū)僭O(shè)情境和問(wèn)題在心理上進(jìn)行建構(gòu)重組，認(rèn)識(shí)到邏輯上合理地解決問(wèn)題的可能方法和途徑。法律意識(shí)的培養(yǎng)也要尊重青少年思維發(fā)展的這一特點(diǎn)，此階段的法制教育應(yīng)注重的是與受教育者自身利益密切相關(guān)的一般法律知識(shí)的傳授，使青少年從元認(rèn)知和元思維的角度去監(jiān)控和評(píng)價(jià)所學(xué)的法律知識(shí)。

鑒于以上特點(diǎn)，提出如下幾點(diǎn)建議：

1.青少年法制教育應(yīng)從學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，嚴(yán)格區(qū)別于法學(xué)教育，區(qū)分兩者的概念，避免傳授難度系數(shù)過(guò)大，理論性過(guò)強(qiáng)的法學(xué)知識(shí)；將法律理論與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使用簡(jiǎn)單通俗的教材，精心編排學(xué)習(xí)專(zhuān)題并提供相關(guān)案例，采用與學(xué)生日常生活相近的案例和學(xué)生樂(lè)于接受的方式，運(yùn)用靈活多樣的多媒體等，尊重青少年思維的開(kāi)放性和多樣性，增強(qiáng)其法律認(rèn)同感和法律思維的靈活性。

2.注重法律問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”是“社會(huì)實(shí)踐的參與”，不是單純的“內(nèi)化”過(guò)程，法制教育更加要注重提升學(xué)生“擴(kuò)張學(xué)習(xí)”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中可采用虛擬或真實(shí)的教學(xué)情境，例如案例教學(xué)、角色扮演以及模擬審判庭等方法，將抽象的法律概念情境化、形象化。

3.可改進(jìn)傳統(tǒng)傳授教學(xué)模式，運(yùn)用啟發(fā)式、情境式以及開(kāi)放式教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生互動(dòng)，例如現(xiàn)場(chǎng)模擬法庭競(jìng)賽、法律實(shí)習(xí)以及青年法庭等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)邊緣參與獲得法律體驗(yàn)的同時(shí)也推動(dòng)青少年自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知以及道德判斷等方面的發(fā)展。

（二）青少年自我意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知與法制教育

青少年期是自我意識(shí)第二次飛躍的關(guān)鍵期，個(gè)體自主性迅速發(fā)展，高度的自我意識(shí)使青少年過(guò)分關(guān)注自我，擁有個(gè)體獨(dú)特感；伴隨個(gè)體元認(rèn)知以及心理理論的成熟，社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇使他們能夠跨越情境的限制，透過(guò)人們生活于其中的社會(huì)文化環(huán)境來(lái)認(rèn)識(shí)和理解他人的觀點(diǎn)和行為方式，在與家庭、學(xué)校和社會(huì)這些開(kāi)放系統(tǒng)的交互作用中會(huì)形成一定社會(huì)規(guī)范和原則，而法制教育也是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，應(yīng)該與家庭、學(xué)校和社會(huì)相聯(lián)結(jié)，共同努力提升青少年的法律意識(shí)。

青少年時(shí)期的個(gè)體容易形成同伴關(guān)系和親密關(guān)系，鑒于此，教育者可以將團(tuán)體游戲或者團(tuán)體活動(dòng)等團(tuán)體輔導(dǎo)形式內(nèi)容引入法制教育活動(dòng)課當(dāng)中。設(shè)定某一法律活動(dòng)主題，按照活動(dòng)要求將所教授對(duì)象引入相應(yīng)的活動(dòng)團(tuán)體或者將授課對(duì)象分成不同屬性的小組，以涉及某一法律內(nèi)容的相關(guān)事件為活動(dòng)背景，教師作為活動(dòng)引導(dǎo)者，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)個(gè)體在活動(dòng)中針對(duì)某一事件進(jìn)行開(kāi)放地溝通、交流、討論甚至是質(zhì)疑和爭(zhēng)辯；引導(dǎo)者應(yīng)該接受成員們多方面的觀點(diǎn)，較少做出是非判斷，給成員們深入思考的空間，對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行批判性的思考。最后通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的總結(jié)和講解，將科學(xué)客觀的法律知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，深入淺出，擺脫法律條規(guī)給人帶來(lái)的距離感。

青少年法制教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用不容忽視。心智不完全成熟，判斷力以及控制力較弱的孩子，面對(duì)外界的新奇與誘惑的沖擊，容易受到社會(huì)不良信息的影響。有些青少年因不懂得法律法規(guī)或者藐視法律的存在，行走于法律的邊緣，出現(xiàn)反社會(huì)行為，所以家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)青少年進(jìn)行教育時(shí)，要兼顧智育與德育，給予孩子提升社會(huì)技能、發(fā)展綜合素質(zhì)的時(shí)間和空間，注重對(duì)青少年德育法制的教育和法律知識(shí)的傳播，做到影響教育。

1.教育部門(mén)可以動(dòng)用社會(huì)力量來(lái)宣傳法制教育，但不能將制裁及預(yù)防違法犯罪作為青少年法制教育的全部，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)極端犯罪案例會(huì)在某種程度上異化青少年對(duì)法律的認(rèn)知，讓他們產(chǎn)生“法律就是懲罰”的心理誤區(qū)。

2.實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上和模式上的創(chuàng)新，例如，在公眾場(chǎng)所張貼可細(xì)化到具體法律知識(shí)的條幅、宣傳標(biāo)語(yǔ)和彩色插圖等，用這種閾下刺激的方式可以對(duì)青少年產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.舉行法制教育宣傳以及公益活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)制作法制活動(dòng)宣傳片，并在學(xué)校以及公眾場(chǎng)所播放演示，增強(qiáng)社會(huì)法制宣傳的廣泛性、生動(dòng)性和趣味性。

4.要讓青少年群體親自參與到實(shí)際的社會(huì)法律學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，強(qiáng)化法治社會(huì)下法律在青少年頭腦中的重要性并加以利用，將法律信念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，而不能空喊口號(hào)、流于形式。

（三）青少年道德認(rèn)知發(fā)展與法制教育

青少年期個(gè)體道德認(rèn)知處于自律水平，他們遵守現(xiàn)行的社會(huì)準(zhǔn)則和習(xí)俗，會(huì)通過(guò)維護(hù)權(quán)威和秩序以及遵守社會(huì)契約和道德規(guī)范來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)輿論的期望，并按照一定的倫理原則和價(jià)值觀進(jìn)行道德判斷。

所以青少年此階段的法制教育應(yīng)將法律規(guī)范的傳授與道德判斷相結(jié)合，要區(qū)分法律和道德的異同，不能將道德規(guī)范與法律規(guī)范完全等同。教育者在進(jìn)行法制教育時(shí)可以引入“變式案例”教學(xué)，轉(zhuǎn)換法律案例的非本質(zhì)特征，這些非本質(zhì)特征可以是法律屬性也可以是道德屬性，讓受教育者在對(duì)這些特征進(jìn)行歸納、演繹和總結(jié)的過(guò)程中分清案例所涉及的法律、道德知識(shí)的本質(zhì)與變式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的條件與結(jié)論進(jìn)行合理歸因，并形成法律意識(shí)。同時(shí)可以采用“合作式學(xué)習(xí)”，應(yīng)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容選擇有價(jià)值和有影響的時(shí)事內(nèi)容，師生共同參與，教學(xué)相長(zhǎng)；教師應(yīng)注重所學(xué)法律知識(shí)的質(zhì)量和實(shí)用性，盡量讓學(xué)生在課堂上消化吸收，也應(yīng)給學(xué)生安排合適的問(wèn)題和作業(yè)，對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

二、青少年法制教育的情緒、情感視角

在成長(zhǎng)以及適應(yīng)的過(guò)程中青少年的情緒、情感和心境發(fā)展也存在動(dòng)態(tài)變化，矛盾和兩極化是處于“心理斷乳期”的青少年個(gè)體情緒的主要特點(diǎn)，如果沒(méi)有合理地調(diào)節(jié)和干預(yù)，會(huì)引發(fā)青少年時(shí)期的孤獨(dú)、焦慮以及抑郁等心理問(wèn)題，因心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)緩解與解決而導(dǎo)致青少年違反法律的事件也不在少數(shù)。所以，這一階段的法制教育應(yīng)該與心理咨詢(xún)和心理健康輔導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注個(gè)體的情緒情感變化，減輕硬性的法律知識(shí)給崇尚自由的青少年帶來(lái)的消極的束縛體驗(yàn)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)一個(gè)心理咨詢(xún)平臺(tái)，給青少年提供訴說(shuō)煩惱、疑惑，甚至是負(fù)面情緒的機(jī)會(huì)，作為家長(zhǎng)、班主任教師或者其他教育者，也應(yīng)該尊重學(xué)生們的情緒表達(dá)，并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)；教師通過(guò)“以情優(yōu)教”來(lái)提高學(xué)習(xí)效果的情感教學(xué)理念是被大多數(shù)受教育者所認(rèn)可的，無(wú)論是教師、教材還是教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的情感都會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)師生產(chǎn)生積極心向，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，針對(duì)法制教育的學(xué)科性質(zhì)，教師可以采用心理匹配策略、形式匹配策略以及賦予、發(fā)掘、展示和誘發(fā)情感等策略，克服重知輕情的現(xiàn)象，縮小青少年對(duì)法律法規(guī)產(chǎn)生的心理距離感。

三、青少年法制教育的行為與意志視角

個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的攻擊行為、冒險(xiǎn)行為、違法行為以及心理社會(huì)問(wèn)題等在青少年階段要比其他年齡階段更加普遍，而且青少年犯罪在刑事案件中所占比例在增加，并呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。相比成年人，青少年意志力與自我控制能力比較薄弱，容易沖動(dòng)和冒險(xiǎn)；對(duì)社會(huì)規(guī)范的制約作用往往很敏感，當(dāng)某些想法和意愿與社會(huì)規(guī)范產(chǎn)生矛盾和沖突而又不得不讓步于法律規(guī)范時(shí)，個(gè)體感到自主性被削弱，在一定程度上會(huì)形成與遵從社會(huì)規(guī)范相反的心理和行為傾向，導(dǎo)致青少年與社會(huì)規(guī)范相背離。

相關(guān)研究表明：大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)法律知識(shí)的心向，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)教育干預(yù)后，學(xué)生和家長(zhǎng)增強(qiáng)了對(duì)法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)，并獲得間接的行為經(jīng)驗(yàn)。所以，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)少數(shù)抗拒法律學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知以及行為上的干預(yù)，通過(guò)合理有效的教育干預(yù)來(lái)促進(jìn)其親社會(huì)行為，可采用心理測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，例如活動(dòng)參與法、榜樣示范法、假設(shè)推測(cè)法以及委托任務(wù)法等行為多樣性訓(xùn)練和心理日記法等后果認(rèn)知訓(xùn)練。也可以采取第一課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐交叉的教學(xué)形式：第一課堂注重法理傳授，第二課堂組織學(xué)生參加法制教育課外實(shí)踐活動(dòng)等，兼顧理論滲透與實(shí)踐運(yùn)用，促使學(xué)生們將法律知識(shí)與社會(huì)規(guī)范同化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，增強(qiáng)其法律意識(shí)和修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

從心理學(xué)視角對(duì)青少年進(jìn)行法制教育，尊重個(gè)體這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)以及變化，采取可操作性和有針對(duì)性的方法，例如認(rèn)知干預(yù)方法、行為訓(xùn)練以及情感教學(xué)策略等促進(jìn)青少年通過(guò)對(duì)認(rèn)知、情感、意志以及行為的整合和構(gòu)建，將法律知識(shí)與社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)并加以利用，最終形成完善的法律意識(shí)和法律修養(yǎng)。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱，150025）

編輯/張帆 終校/于 洪