【摘 要】為適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)內(nèi)外金融行業(yè)快速發(fā)展的需要,搞好當(dāng)前職院金融專業(yè)的課程改革工作至關(guān)重要。本文結(jié)合調(diào)查走訪,分析了高職金融專業(yè)的課程開設(shè)現(xiàn)狀,從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作、學(xué)把握辦學(xué)定位、科學(xué)合理設(shè)置課程、注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和完善考核與評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面,探討了高職金融專業(yè)課程的改革路徑。
【關(guān)鍵詞】金融專業(yè);課程改革;高職院校;路徑探析
一、當(dāng)前高職金融課程開設(shè)現(xiàn)狀
(一)師資力量薄弱
調(diào)查顯示,在師資方面,制約課程的重要因素之一是缺乏“雙師”型金融教師。由于高職院校的教師有相當(dāng)一部分是從學(xué)生到研究生畢業(yè),然后到高職任教,缺乏金融業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),多以傳授理論知識(shí)為主,出現(xiàn)了在教學(xué)上“重理論、輕專業(yè)技能”現(xiàn)象,以致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。另一方面,在重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上,有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制,不能正確指導(dǎo)高職生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù),影響了高職生的實(shí)習(xí)效果,進(jìn)而也影響到了高職院校金融專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。
(二)課程體系設(shè)置過(guò)于寬泛
大多數(shù)職院金融專業(yè)將目標(biāo)足位于培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)、金融方面的基本知識(shí)、業(yè)務(wù)和技能,熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)、金融法律法規(guī),具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,服務(wù)于銀行、證券、保險(xiǎn)等金融領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)管理與服務(wù)一線需求的,具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的“高素質(zhì)、高技能”應(yīng)用型人才,這種通才培養(yǎng)模式意味著高職院校金融專業(yè)的畢業(yè)生能從事與金融相關(guān)的一切崗位。這樣的目標(biāo)定位是為寬領(lǐng)域培養(yǎng),高就業(yè)率。然而,從近幾年金融用人單位反饋信息來(lái)看,金融類崗位類型很多,面向于畢業(yè)生的初級(jí)崗位往往要求更加專業(yè)化的人才,而不是綜合性的金融人才。
(三)實(shí)踐課程比例過(guò)低,流于形式
高職院校金融學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)金融行業(yè)基層業(yè)務(wù)工作的人才,教學(xué)必須與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。因此,要求課程設(shè)置上要做到直觀易懂,能調(diào)動(dòng)高職生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)高職生的動(dòng)手能力。然而,由于國(guó)家對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)或院校,實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的要求相對(duì)較低,導(dǎo)致很多開辦金融專業(yè)的院校,實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)相對(duì)落后,高職院校金融學(xué)專業(yè)教育不同程度地存在關(guān)門辦學(xué)的傾向。
(四)高職生職業(yè)能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)
“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針。高職院校對(duì)金融企業(yè)的人才能力需求研究不細(xì)致,導(dǎo)致制定的教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng),培養(yǎng)的高職生職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)等用人單位的要求,滿足不了企業(yè)對(duì)不同層次人才的需求。也就是說(shuō)培養(yǎng)出的高職生不能適應(yīng)崗位工作任務(wù)要求,正式上崗前還必須接受企業(yè)的崗前培訓(xùn),增加了用人單位的管理及運(yùn)行成本,這也成為制約金融專業(yè)高職生的順利就業(yè)的又一重要原因。
(五)評(píng)價(jià)方案不合理
調(diào)查走訪中,部分金融專業(yè)的高職生反映,期末的考核方案不夠合理,部分教師依然采用一紙?jiān)嚲砑兝碚摽荚嚨姆椒▽?duì)高職生進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前金融學(xué)科教育的考核制度存在如下幾個(gè)問(wèn)題:一是考核形式比較單一,主要采取閉卷和開卷考核形式;二是教師為高職生劃定考核范圍的現(xiàn)象比較普遍;三是考核題目難度不夠,一些教師為圖省事,反復(fù)使用同一份試卷;四是評(píng)分的客觀性受多種因素的干擾;五是重知識(shí)考核、輕能力考核等等。
二、高職金融專業(yè)課程改革路徑探析
(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作
提升師資水平是課程改革的關(guān)鍵,因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍是課程的主要實(shí)施者。為了培養(yǎng)更適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的金融應(yīng)用型人才,必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作,建立一支“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效”的師資隊(duì)伍是來(lái)提升金融專業(yè)的教學(xué)與科研水平。
(二)科學(xué)把握高職金融專業(yè)的辦學(xué)定位
高職院校培養(yǎng)的人才能否具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性,關(guān)鍵要看人才的質(zhì)量如何。為高職金融教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,匹配用人單位的崗位需求,職院要充分做好市場(chǎng)調(diào)研工作,與金融行業(yè)進(jìn)行深度接觸來(lái)認(rèn)識(shí)自我和了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
(三)科學(xué)合理設(shè)置課程
課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的具體方案。為遵循教學(xué)規(guī)律和程序,要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才,首先要通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置課程,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)安排,確定職業(yè)(工種或崗位),然后針對(duì)該崗位必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,再按人才培養(yǎng)方案實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果,學(xué)校將金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)掌握金融基本理論,具備良好的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì),具有金融實(shí)務(wù)操作能力和一定的管理能力,具有較強(qiáng)的金融市場(chǎng)分析和金融產(chǎn)品營(yíng)銷技能,適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型、技能型金融人才。
(四)注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐出真知。注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué),做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用,是當(dāng)前職院金融專業(yè)課程改革的重中之重。金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)銜接,學(xué)業(yè)互通。通過(guò)課程內(nèi)置與外置的結(jié)合,將校企雙方融為一體,專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作緊密銜接,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)的互連互通,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的零過(guò)渡。
(五)完善考核與評(píng)價(jià)體系
課程考核的目的是為了督促學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、鞏固和提高所學(xué)知識(shí)與技能,檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度和技能的運(yùn)用情況,培養(yǎng)和發(fā)展高職生的智力和能力,同時(shí)檢查教學(xué)效果總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)以后的教學(xué)思路等。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才,這就要求更注重技能和綜合能力的考核,更要重視考核方式與方法的改革。第一,在考試內(nèi)容上,對(duì)學(xué)生實(shí)施全面考核。第二,根據(jù)金融課程的特點(diǎn),考核形式多樣化。第三,實(shí)行教考分離。
作者簡(jiǎn)介:王輝(1981-),男,湖南郴州人,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)博士研究生,保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)講師,研究方向:金融、保險(xiǎn)及農(nóng)業(yè)信息學(xué)等。
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成長(zhǎng)·讀寫月刊2015年12期