趙夫群

摘要：“班班通”工程是在多媒體技術和網(wǎng)絡技術的支持下發(fā)展起來的，是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是義務教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略，是校校通工程的延續(xù)。本文通過對陜西省渭南市20所農村中小學的學生進行調查，收集相關的文獻資料來了解當前陜西省農村中小學學生對“班班通”的了解情況、對設備的熟悉情況以及操作熟練程度，調查學生在使用“班班通”的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應的建議，以期讓“班班通”這項工程在農村中小學發(fā)揮更好的效能，更好地為教師和學生服務。

關鍵詞：農村中小學；“班班通”工程；應用現(xiàn)狀；教育資源

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0008-02

一、引言

“班班通”是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現(xiàn)信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發(fā)展，是一種最優(yōu)的將信息資源運用于常規(guī)課堂教育的行為方式。

從2000年開始，我國實施了目標規(guī)劃期長達10年的“校校通”工程，從2003年開始，我國又實施了農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，在此基礎上，教育部又提出了“班班通，堂堂用”的目標[1]?！鞍喟嗤ā惫こ痰奶岢雠c實施，其實質就是將現(xiàn)階段的教育信息化。而在目前的信息化教育中，難點與重點在農村，因此農村中小學“班班通”的實施與應用關系到整個基礎教育改革與發(fā)展的有效推進，同時也關系到現(xiàn)代化教育的發(fā)展。溫家寶同志在《2010年政府工作報告》中指出：“為農村中小學班級配備多媒體遠程教學設備，讓廣大農村和偏遠地區(qū)的孩子共享優(yōu)質教育資源”。

本文通過對陜西省渭南市20所農村中小學的學生進行問卷調查來了解學生應用“班班通”的情況。問卷調查包括20所學校，其中高中10所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中5所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學5所，每所學校隨機抽取不同年級的學生40名，以保證問卷調查的有效性。調查問卷的發(fā)放分數(shù)及回收統(tǒng)計情況如表1所示。

通過調查，我們了解到，學校學生師對“班班通”設備和資源的應用熱情很高，但有時應用效果不是太理想。學生是學習的主體，是“班班通”教學的對象，如何提高學生對“班班通”的應用效果，更好地為農村教學服務，就顯得尤為重要。為此，我們通過調查研究，深入了解農村中小學學生對“班班通”的了解情況、對設備的熟悉情況以及操作熟練程度，并調查學生在使用“班班通”的過程中出現(xiàn)的問題，以期讓“班班通”這項工程在農村中小學發(fā)揮更好的效能，更好地為教師和學生服務。

二、學生對“班班通”教學的認可程度

1.學生每周應用“班班通”上課的頻率。學生每周應用“班班通”的頻率直接反映了“班班通”工程在學校的普及程度，為此，筆者進行了相應的調查，調查結果表明，32.62%的班級每周使用10節(jié)課以上，51.87%的班級每周使用5～6節(jié)課，6.42%的班級每周使用1～3節(jié)課，還有9.09%的班級幾乎不使用。這表明，目前“班班通”在陜西省渭南市的農村中小學的應用狀況還是良好的，但并不是作為主要的教學模式。

2.學生對教師應用“班班通”的熟練程度的調查。在使用“班班通”進行教學活動的過程中，會有各種狀況發(fā)生，那么，在學生的眼中教師應用“班班通”進行教學的熟練程度到底如何？筆者進行了相關調查，結果表明，48.13%的學生認為教師能比較熟練地使用“班班通”進行教學，20.32%的學生認為教師能很熟練地應用“班班通”進行教學，還有31.55%的學生認為教師不能熟練使用。對于這一現(xiàn)象，研究者認為讓教師盡可能的熟練使用“班班通”的各項資源，是使“班班通”更快普及使用的一個重要方面。

3.學生對“班班通”展示不同教學內容的態(tài)度狀況。在教師應用“班班通”進行教學中，學生喜歡教師使用“班班通”展示的內容是什么？調查結果表明，學生最喜歡教師使用“班班通”展示動畫視頻，占到了29.77%；其次是圖像、圖形，占到了24.32%，文字內容僅占12.79%。不難看出，動畫視頻對學生的吸引力是很強的。

4.學生對“班班通”教學設備的操作熟練程度。在應用“班班通”進行教學的過程中，學生也是教學的重要參與者之一，是至關重要的應用者。因此，學生對“班班通”各項設施、資源的應用成效對于“班班通”工程的普遍實施起到了非常重要的作用。因此，筆者就此問題進行了相關調查，結果表明，48.13%的學生能較為熟練地應用“班班通”設備，僅有20.32%的學生能夠很熟練地應用，還有31.55%的不能熟練應用。因此，研究者認為除了加強教師的培訓之外，學生的普及力度也應該有所增強。

5.應用“班班通”對學生學習的影響。隨著“班班通”的廣泛使用，學生的日常學習有所不同，給學生帶來的變化都有什么？調查結果表明，在教師應用“班班通”后，最大的益處就是能夠提高學生學習的積極性，同時，提高學生運用信息技術的能力。所以，我們應該盡可能地應用“班班通”進行教學，以便增強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

6.學生對“班班通”教學模式的態(tài)度狀況。在“班班通”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相間的現(xiàn)代教育中，哪種教學模式更受學生的喜愛，更能激發(fā)學生的學習興趣，更能較好地使學生掌握學習知識，這是值得我們深思的問題。為此，筆者就相關問題進行了調查，調查結果表明，喜歡應用“班班通”進行教學的占到了47.59%，傳統(tǒng)教學模式僅占到了9.63%。由此不難看出，學生對信息技術的應用是十分喜愛的，運用現(xiàn)代信息技術進行教學是我們未來發(fā)展的方向。

三、學生在應用“班班通”的過程中遇到的問題及解決策略

我國的“班班通”起步比較晚，應用、普及也晚于西方發(fā)達國家，因此就會有很多不完善的地方。那么，學生在應用“班班通”的過程中會遇到什么問題呢？對此，筆者進行了調查，調查結果表明，60.48%是機器故障問題，30.65%是設備的操作問題，僅有8.87%的學生認為應用“班班通”會影響學習。因此，筆者認為，應加強機器設施的穩(wěn)固，加大學生的實際操作機會，讓學生熟練地使用。具體措施如下：

1.切實建立起“班班通”的應用機制。首先，各級部門要加強對教育信息化的認識，將“班班通”納入各級政府的發(fā)展規(guī)劃中，積極進行宣傳、引導并提供政策方面的支持；其次，學校領導應將“班班通”的應用作為重要工作來抓，盡可能提供可利用的、完善的資源等方面的支持。其次，教師是“一線”使用者，因此，教師要充分認識到“班班通”的應用對于促進自身專業(yè)成長、深化課堂教學改革、提高教育教學質量等方面的重要性與必要性，努力成為適應“班班通”教學的新型教師；同時，學生也是“一線”使用者，也應該加強學生對“班班通”的認識程度，增強思想觀念的轉化，使學生成為真正的現(xiàn)代化的、新時期的接班人[2]。

2.確保充足的“班班通”應用經(jīng)費。“班班通”設備和資源能否正常運轉并持續(xù)發(fā)揮應有的作用，經(jīng)費的保障至為關鍵。所以，要根據(jù)不同的情況，采取不同的配置、不同的經(jīng)費支持，同時，要有專門的負責人進行監(jiān)督。

3.迅速提升教師的資源應用能力。打造骨干教師隊伍。骨干教師在省、市、縣、鄉(xiāng)四級培訓體系中起著關鍵作用，一方面，他們作為省市縣三級培訓的落實者，是知識的吸收者和傳遞者；另一方面，他們又是鄉(xiāng)級培訓任務的最后落實者。因此，我們要積極培養(yǎng)能發(fā)揮教學示范、指導作用的教研員和骨干教師隊伍，讓他們學會把各種教學媒體技術運用到學科教學中，善于運用現(xiàn)代化手段為教學、教研、科研服務[3]。

4.加強學生的實際操作能力的培訓。學生作為“班班通”重要的參與者和應用者，學校應加強對學生操作、應用能力的培養(yǎng)，增強學生的實際操作能力，這是更好、地應用“班班通”進行教學的一項重要保障。筆者認為，各級各類學校要注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。具體做法如下：①建立以學生為主體的教學模式。也就是說，學生是教學過程的主體，學生的學習過程就是教別人的過程，而教師的角色由原來的主導者轉化為教學過程的設計者、指導者、合作者、學習者及評價者。這樣，學生能更好地參與到學習中來，提高了他們的學習積極性和主動性。②培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)學生獨立的操作能力，可以達到事半倍功的效果；學生通過自己的實際操作，遠比聽老師講、演示的效果要好；要著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)時，要與學科教學有機地結合起來，真正發(fā)揮“班班通”對現(xiàn)代教育的有效推動作用。

四、結論

調查結果表明，“班班通”正在農村中小學的課堂教學中得到逐步而廣泛的應用。但是，當前學生對“班班通”的認可程度還不夠，學校的“班班通”資源也還不夠健全，學生在應用“班班通”的過程中還存在很多的問題，為此我們從學校、教師和學生三個方面入手，提出了一些參考意見，以期“班班通”工程能夠在教學中發(fā)揮更好的作用。

參考文獻：

[1]楊永雙.農村中小學班班通應用現(xiàn)狀的調查與分析——以重慶市武隆縣為例[J].中國電化教育，2010，（9）.

[2]梁麗.吳長城.寧夏地區(qū)農村中小學教師現(xiàn)代遠程教育資源應用能力調查研究[J].電化教育研究，2010，（5）.

[3]林萬新.河北省農村中小學教育信息化發(fā)展狀況的分析與思考[J].中國電化教育，2010，（3）.