與歷史課程改革倡導的先進教育教學理念相比,目前中學歷史教學的理念與實踐未能取得同步發(fā)展。在具體課程實施中表現(xiàn)為,教學過程缺少主題與立意的統(tǒng)領(lǐng);教學內(nèi)容過于拘泥于歷史教材,缺少豐富的歷史細節(jié);照本宣科而缺乏對歷史教材的有效加工處理;承襲教科書上的傳統(tǒng)觀點與結(jié)論,沒有將前沿歷史學術(shù)成果引進課堂;歷史教學缺乏現(xiàn)實感和時代感,情感態(tài)度和價值觀目標難以落實等。這就導致教師無思想、學生無情感、過程無思維、學習無主題,從而制約了高中歷史課程目標的達成。究其原因主要是中學歷史教師平時還局限于“三一”資源(一本教材、一本教參、一本教輔),課程資源開發(fā)不足勢必導致教學設(shè)計視野狹窄。
素養(yǎng),即素質(zhì)與涵養(yǎng),史學素養(yǎng)即歷史課程學科素養(yǎng),就是在歷史課程的實施過程中,學生所獲得的知識、能力、方法、情意以及態(tài)度、行為等方面的正向變化。在歷史學科中具體包括歷史知識的豐富,歷史思維的培養(yǎng),史識能力的提高,歷史感情的涵泳,生命境界的提升等。歷史學科作為最基礎(chǔ)的人文社會科學,肩負著傳承文明、揭示歷史真諦和塑造合格公民的重任。因此對于我們歷史教師而言,一定要突破傳統(tǒng)桎梏、開闊學術(shù)視野、拓寬教學視域、扎實史學功底、提升史學水平、厚重學科內(nèi)涵。
下面從人民版《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》單元擷例,展開論證闡明觀點,探討基于發(fā)展歷史學科素養(yǎng)的高中歷史教學內(nèi)容深化方式,以求教于歷史同仁。
挖掘主題立意是深化教學內(nèi)容的主要方式,對于一個主題單元(專題)包括其中某一節(jié)教材,首先歷史教師要根據(jù)教材內(nèi)容,挖掘主題的核心思想即教育立意,捕捉歷史的靈魂,然后根據(jù)教育立意確立新的教學主題,在教學主題統(tǒng)領(lǐng)下重新加工教材內(nèi)容。這一過程源于歷史教師對課程標準和教材的理解和把握,需要教師對教學內(nèi)容進行認真研讀和深入思考,關(guān)注相關(guān)學科內(nèi)容研究的學術(shù)成果。源于對歷史感知的理性深化與和歷史體驗的內(nèi)心感動,是高屋建瓴眺望歷史,洞察秋毫沉思歷史,另辟蹊徑叩問歷史的一種眼界。教育立意(歷史靈魂)是課程目標三者渾然一體、有機融合的紐帶;是預設(shè)目標循序漸進、分進合擊的令旗;是達成目標有的放矢、形散神聚的標靶。①對于教學主題的立意界定,聶幼犁老師認為:“教學立意是指預設(shè)的通過這堂課的學習,學生獲得的核心概念?!雹谌问澜蠋熣J為:“評價一節(jié)歷史課,首先看的就是教育立意。沒有立意的課堂教學,只在方法上講求花樣,最終學生仍漂浮在知識的表面上。教育立意簡單地說,就是作為我們歷史教師最終讓學生理解和感悟到了什么。”①
在《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》單元復習教學中,本人在認真研讀教材、與整體感悟基礎(chǔ)上,最終確立的教育立意和教學主題及教材主干為:
通過這樣設(shè)計,教學內(nèi)容得到有效的整合、提煉與濃縮,主干知識和主要考點得到凸顯,教育立意、教學主題、主干知識三者之間相互關(guān)系一目了然,教學內(nèi)容能給人以全新視覺沖擊,避免因知識重復帶來的低效勞動和視角疲勞。如果歷史教學缺少教育立意和教學主題,只有事件的羅列、知識的堆砌、年代的枚舉等這些毫無色彩的歷史表述,就難以實現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的預設(shè)目標,難以抓住歷史教學的“根本”。②難以真正發(fā)展學生的史學素養(yǎng)。
新課程改革以來,課程目標與現(xiàn)行教材之間出現(xiàn)了教學開發(fā)的客觀要求,需要教師打破原有的課程觀、教材觀和教學觀,重新認識、利用和開發(fā)歷史教材。根據(jù)課程目標、教學目標和教學主題要求,對教材內(nèi)容進行適度的增減、調(diào)整和加工,它不同于傳統(tǒng)意義上的教材知識梳理或羅列,而是以已有教材為依托,基于教材又超越教材的教學創(chuàng)新,將預設(shè)的教材轉(zhuǎn)化成為生成的教材,轉(zhuǎn)化成為激發(fā)情趣、升華情感的學生學習文本。③在本單元《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》第二、三課時的教學中,打破教材知識編排結(jié)構(gòu),可圍繞“中國人民捍衛(wèi)國家主權(quán)”這一教學主題,從民眾抗爭、政府抵抗、民族抗戰(zhàn)三個大視角去重構(gòu)與內(nèi)化教材:(見表1)
教材是一部活的文本,一個充滿變化的教學資源,教師應在教學中科學地、創(chuàng)造性地使用和處理教材,合理設(shè)計教學內(nèi)容,以再現(xiàn)自身個性化教學設(shè)計。通過以上對教材處理與整合之后,深化了教學內(nèi)容,提高了學習效率,再現(xiàn)了主題立意。
高中歷史課程標準中強調(diào)“歷史學習是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識、進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程”。歷史學科要培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力,必須讓學生走進歷史,移情體驗當時人的言行及其價值觀,然后才能作出比較客觀的分析,從而認識歷史事件之間的前后因果關(guān)系,探究歷史的走向。從歷史教材的內(nèi)容設(shè)置看,無論是傳統(tǒng)高中教材還是現(xiàn)行高中教材都非常概括,如鴉片戰(zhàn)爭這一重大歷史事件在傳統(tǒng)2003版人教版教材中,先用三言兩語概括戰(zhàn)爭背景(戰(zhàn)前中國與世界,鴉片走私與中國禁煙),戰(zhàn)爭經(jīng)過高度濃縮,用三個時間呈現(xiàn):1840年6月,英國艦隊駛進廣東海面,封鎖珠江口,進行挑釁,戰(zhàn)爭開始;1841年初,英軍擴大侵華戰(zhàn)爭,占領(lǐng)廣東香港島,清政府抵抗不力,節(jié)節(jié)失利;1842年8月,英軍駛抵南京下關(guān)江面,清政府屈服求和,鴉片戰(zhàn)爭宣告結(jié)束。2005年版的新課標人民版教材就更為簡略,只是將幾次侵華戰(zhàn)爭放在一起籠統(tǒng)地說一下,根本就沒有提及任何戰(zhàn)爭過程。我們知道歷史學習的興趣首先源于對歷史具體過程的感知和思考,歷史思維的對象是具體歷史事件,思維的過程不是建立在別人的解釋和既定結(jié)論基礎(chǔ)上的。如果歷史教師只是按圖索驥,從歷史事件的背景、過程、結(jié)果、影響等幾個要素作簡單梳理,就與歷史課程改革的理念背道而馳。這就迫切需要改變歷史課程內(nèi)容,提高歷史教師的學科素養(yǎng)和史學水平。
教學內(nèi)容如果過于拘泥于教材,不能在歷史細節(jié)上擴充和豐富,必然導致歷史教學的枯燥與乏味,更談不上興趣的激發(fā)與情感的升華。因此在講一些重大歷史事件中,就要擴充歷史細節(jié),營造具體、生動、鮮活的歷史場景。如鴉片戰(zhàn)爭前中英貿(mào)易與鴉片走私的背景,可再現(xiàn)情境:英國在對華的正常貿(mào)易中,一直處于入超地位,原本以為中國只要有個把富裕人家購買他們的東西,就會賺個盆滿缽溢的設(shè)想被無情的現(xiàn)實擊個粉碎。但畢竟,四億中國人的襯衣下擺加長一英寸,英國工廠就可以忙上十幾年的市場誘惑是巨大的。由于巨額利潤的刺激,英國商人向中國大量走私鴉片且逐年遞增:1729年(雍正十年)輸入鴉片200箱;1767年(乾隆三十五年)輸入鴉片1000箱;1817年(嘉慶二十二年)輸入鴉片3698箱;1821年(道光元年)輸入鴉片4770箱;1827年(道光七年)輸入鴉片10025箱;1838年(道光十八年)輸入鴉片28307箱。由于鴉片的大量輸入,吸食鴉片的人劇增,到了清道光年間,幾乎全國上下都沉浸在煙霧繚繞之中。當時(道光年間)全國吸食鴉片總?cè)藬?shù)超過400萬,80萬清軍中吸食者約有20萬之眾,沿海軍隊官兵吸食鴉片比例已達到“十分之六七”,部分軍隊已經(jīng)變成了“雙槍隊”。上至王公大臣下至走卒僧侶都在吞云吐霧。①
通過這些細節(jié)與具體數(shù)據(jù),將學生帶入當時的歷史環(huán)境中,讓學生感知鴉片在中國的瘋狂走私和嚴重危害。真切感受與體會到林則徐的沉痛上書:“若猶泄泄視之,是使數(shù)十年之后,中原幾無可以御敵之兵,且無可以充餉之銀?!币约敖麩煹膱远ㄊ难裕骸叭豇f片一日不絕,本大臣一日不回,誓與此事相始終,斷無中斷之理?!边@樣課程內(nèi)容得以豐富,學習情趣得以激發(fā),課堂教學得以深化,歷史思維得到發(fā)展,史學素養(yǎng)得到提高。
呂思勉先生認為,學術(shù)是一種基于系統(tǒng)方法的探求客觀真實的系統(tǒng)性專門學問。真實是歷史學的根本屬性,求真是對歷史的理性思考,是對歷史認識的底線。高中歷史課程標準在課程目標中強調(diào):“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法,努力做到‘論從史出、史論結(jié)合’;注重探究學習,善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、積極探索解決問題的方法;通過歷史學習進一步樹立崇尚科學的精神,堅定求真、求實的科學態(tài)度?!雹僖虼?,對于高中歷史教師而言,必須關(guān)注和運用史學研究的新觀念、新成果,扎實史學功底開闊學術(shù)眼界,以學術(shù)視野審視高中歷史課程,最大限度還歷史以真實面目。
新課程指導下的歷史考綱也明確指出,“考查內(nèi)容的呈現(xiàn),不拘泥于不同版本教科書的具體表述,重視新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)和運用,鼓勵考生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題”。高考對高中歷史教學的反撥作用和導向功能非常明顯,近年來出現(xiàn)以學術(shù)研究觀點引領(lǐng)高考命制試題的傾向,其目的是為了讓高中歷史老師關(guān)注學術(shù)成果,閱讀學術(shù)著作,提升史學素養(yǎng)。如2011年全國高考新課程卷(歷史部分)第41題:
西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現(xiàn),經(jīng)過文藝復興和大航海時代,結(jié)束于西歐和北美對全世界軍事、經(jīng)濟和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到,他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。
然而,在過去的十多年中,一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經(jīng)濟、科學技術(shù)、航海、貿(mào)易以及探索開拓方面,亞洲與中東國家都是全世界的引領(lǐng)者,而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些歷史學家認為,當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明,直到1800年才趕上并超過那些領(lǐng)先的亞洲國家。因此,西方崛起很大程度上都要歸功于其他文明的成就,而不僅僅取決于歐洲本土上發(fā)生的事情。
——杰克·戈德斯通《為什么是歐洲?
——世界史視角下的西方崛起(1500—1850)》
上述所選學術(shù)觀點與教材表述大相徑庭,這就要求我們歷史教師在教學中依托教材的同時還要大膽超越教材,擺脫過去死摳教材和死背結(jié)論的做法,打破教材傳統(tǒng)觀念束縛,從學術(shù)角度挖掘教學素材,樹立歷史教學中的大歷史觀。在傳統(tǒng)人教版教材中,《甲午戰(zhàn)爭》一課在表述遼東戰(zhàn)役時說:“黃海大戰(zhàn)以后,日軍分兩路進攻中國。一路從朝鮮越過鴨綠江,進攻遼東。沿海防守的清軍除聶士成率部抵抗外,其余大部潰逃?!逼鋵嵾|東有幾場大仗、硬仗?!霸谶|東之戰(zhàn)中,僅日本第一軍就死亡387人,其中包括14名軍官;傷2243人,包括84名軍官。總計減員4759人,占第一軍總數(shù)的1/6??梢姡|東之戰(zhàn)的激烈。……遼東戰(zhàn)場上的清軍還是有相當?shù)膽?zhàn)斗力。士氣也愈挫愈奮,宋慶的毅軍由參戰(zhàn)時的9個營擴充到39個營,依克唐阿帶來的參戰(zhàn)隊伍由原來的10個營擴充到14個營,徐邦道所統(tǒng)軍隊由參戰(zhàn)時5個營擴展到11個營。這些愛國將領(lǐng)堅決反對議和,而且提出持久戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)的想法”。②
在2011年的全國歷史教師教育專業(yè)委員會第三屆學術(shù)年會上,袁偉時老師作了《民國時期幾個重大問題》的學術(shù)報告,讓我們突破傳統(tǒng)教材中的觀點,跳出革命史觀去重新審視和認識民國歷史:傳統(tǒng)人教版教材觀點認為中華民國北洋政府時期對內(nèi)專制對外賣國。而事實上,這一時期中國社會出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)型和跨越:民主共和政體不斷被鞏固,民主共和觀念逐步深入人心;學術(shù)思想最為自由和激進,新文化運動開展,西方民主科學等思想被大力弘揚;市場經(jīng)濟不斷發(fā)展與完善,民族資本主義進入發(fā)展黃金期;中國開始收回國家主權(quán)運動,北洋政府以戰(zhàn)勝國身份參加華盛頓會議并成功收回山東主權(quán)等。這些學術(shù)新觀點的呈現(xiàn)與視角變換,深化了歷史教學內(nèi)容,有利于學生視野的開闊和批判性思維的形成,培養(yǎng)了學生分析問題能力和“有一分證據(jù)說一分話”的證據(jù)意識。
創(chuàng)設(shè)歷史問題情境是深化學習內(nèi)容的主要途徑,是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié),直接關(guān)系到教學的效果。通過對教學內(nèi)容的問題化組織,將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生心理特點的問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生的自主探究和合作交流。①一節(jié)課如果沒有明確要解決的問題,如果沒有明確要完成的任務,那么學生的參與就會失去目標。當然,問題設(shè)計要緊扣課程標準,注意問題角度與層次,進行層進置疑,以一組問題群引發(fā)學生思考與探究、突破與發(fā)散,讓學生在步步認知基礎(chǔ)上拓展思維的深度與廣度,發(fā)展歷史學科的史學素養(yǎng)。如2014年江蘇高考歷史試題第23題設(shè)置了這樣一組問題群:
(1)據(jù)材料一,歸納“圈地者”圈地的理由,并指出影響圈地運動擴大的關(guān)鍵因素。(2)據(jù)材料二,結(jié)合所學知識,分析圈地運動對工業(yè)革命的作用。(3)據(jù)材料三,概括工業(yè)革命推動英國農(nóng)業(yè)變革的具體表現(xiàn)。(4)綜觀英國現(xiàn)代化的基本過程,工業(yè)革命與農(nóng)業(yè)變革之間的關(guān)系縱橫交錯。綜合上述材料,從縱橫兩方面說明它們的關(guān)系。
所設(shè)問題層層推進,凸顯主題立意。從農(nóng)村的圈地運動到農(nóng)業(yè)的深層變革、從農(nóng)業(yè)變革到工業(yè)革命、從經(jīng)濟變革到政治變革、從現(xiàn)象關(guān)聯(lián)到本質(zhì)認識等。在人民版專題二《列強入侵與民族危機》教學中,可圍繞列強入侵與民族危機的不斷加深這一主線,創(chuàng)設(shè)問題情景,層層推進置疑。
1.基于記憶與儲備顯性知識的基礎(chǔ)設(shè)問
從1840年開始,為打開中國大門,列強憑借強大的經(jīng)濟實力和軍事優(yōu)勢,屢屢對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭,逼迫清政府先后簽訂了一系列不平等條約,中國的國家主權(quán)遭受嚴重踐踏,中華民族陷入生死存亡的危機之中。根據(jù)教材內(nèi)容、圍繞教學主題、凸顯主干知識進行基礎(chǔ)設(shè)問。
設(shè)問1:列表概括19世紀40年代到20世紀初列強侵華的相關(guān)史實(包括戰(zhàn)爭、時間、國家、條約、內(nèi)容、影響等)(見表2)。
這樣通過圖表法將史實與史論所涵蓋的記憶要素簡潔而清晰地呈現(xiàn)出來,凸顯了主干知識,儲備基本史實,也讓學生體悟“史論結(jié)合、史論兼顧”的研究法。為接下來的深層設(shè)問奠定基礎(chǔ)。準確記憶歷史知識是探究問題的第一步,沒有史實的具體再認,沒有史實的大量儲備,“過程與方法、情感態(tài)度價值觀”等教學目標就成了“無源之水、無本之木”。②
2.基于理解與領(lǐng)悟隱性知識的深層設(shè)問
新課程強調(diào)學生為理解而學習,培養(yǎng)學生理解能力是增強學生歷史思維能力、提高歷史教學質(zhì)量的一條有效途徑??茖W記憶法是建立在理解的基礎(chǔ)上,也只有對歷史知識達到能夠解釋、轉(zhuǎn)換和推斷,即到達理解層級,教材隱性知識的挖掘就到位,問題才會迎刃而解。在知識學習與掌握的三個能力層級中,“理解”處于承前啟后的地位:前承“記憶”,理解是建立在記憶基礎(chǔ)之上的,同時沒有理解的記憶是無效記憶;后啟“應用”,歷史知識的應用是建立在理解基礎(chǔ)之上的,沒有理解的知識是無法應用的。因此探究學習在創(chuàng)設(shè)問境時要進行深度設(shè)問。
設(shè)問2:根據(jù)表2和教材中相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,從《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》三個條約的內(nèi)容分析,19世紀末20世紀初較之19世紀中期的列強對華侵略出現(xiàn)了哪些新特點(變化趨勢)?(見表3)
通過以上深層問題的設(shè)置,讓學生對歷史現(xiàn)象進行系統(tǒng)地比較和分析,并調(diào)動所學知識進行綜合性的認識。從顯性事實性歷史知識中挖掘隱性、概念性的歷史知識,從而理解歷史事件之間的相互關(guān)聯(lián),理清歷史發(fā)展的基本線索,領(lǐng)悟歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。
3.基于應用與滲透史觀的多元設(shè)問
史觀是觀察、闡釋歷史的角度與立場,多元的史觀思維能夠幫助我們從不同角度闡釋和理解歷史,將多元史觀進行融合與滲透,有利于對歷史形成系統(tǒng)化、深刻化、多元化的認識,從而引領(lǐng)學生思維,提升教學的價值內(nèi)涵。
新課標高考命題已經(jīng)不再拘泥于教材本身,而是更加注重考察學生的綜合素質(zhì)與能力,注重多元歷史觀的運用。近年歷史高考以全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等新的史學研究觀念來指導命題已經(jīng)成為一種流行符號。多元歷史觀要求我們從不同的視角去看待、分析歷史,對同一歷史人物或歷史事件,通過更多角度去全面分析,得出更為客觀的評價。讓考生從多元視角去審視和解讀歷史,將有助于引導中學歷史教學超越教材束縛,開闊視野,個性發(fā)揮,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。歷史學習的最高能力層級是應用,教學中可通過不同史觀來應用歷史知識,在創(chuàng)設(shè)問境中滲透多元史觀。
設(shè)問3:運用不同史觀去評價兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響。(見表4)
因此,歷史教學中要突破傳統(tǒng)單一史觀,去滲透多元史觀,從多元史觀的視角中統(tǒng)領(lǐng)和理解教材,提高學生的思辨能力。這樣通過創(chuàng)設(shè)問境與層進置疑,歷史教學內(nèi)容得到有效深化。
歷史知識具有幫助人們認識現(xiàn)實社會的功能,歷史教育基于歷史和現(xiàn)實的密切關(guān)系,沒有現(xiàn)實使命價值的歷史教學缺乏生命感,不能讓學生將歷史和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的歷史教學很難激起學生的學習熱情。因此歷史課堂教學必須透過歷史史實去尋找現(xiàn)實的倒影,架起歷史與現(xiàn)實的橋梁,增強學生的現(xiàn)實意識。歷史課程的現(xiàn)實意識,主要表現(xiàn)在三個方面:一是幫助學生確立正確的生活準則,形成正確的情感態(tài)度;二是增強學生追根溯源的回望意識;三是拓展學生理解現(xiàn)實生活中政治、經(jīng)濟、思想等現(xiàn)象的寬度和深度。①學習歷史就是為了尋求解決現(xiàn)實問題和預測未來社會的走向,歷史的力量在于昭示來者和啟迪后人。從這個角度說,新課程歷史教學和新高考歷史命題都應該充滿時代感和現(xiàn)實感。歷史教學就是要在講述過去的同時引導學生審視今天,思考未來。
學史重兩“識”,即歷史知識與歷史認識。司馬遷能領(lǐng)悟到“通古今之變”;司馬光能參透出“鑒前世之興衰,考當今之得失”。我們學習歷史就要將現(xiàn)實看成先前過往歷史的承續(xù)、發(fā)展與變遷,揭示歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。歷史老師只有懷著對歷史敬畏的心懷,才可能在恢宏的歷史畫卷中久久凝視,在往昔的涓涓細流中冥冥凝思,在傾聽歷史的回聲中,感悟到文明的真諦,獲得新的歷史和現(xiàn)實的啟示。①所以歷史教學最后要通過情意升華深化教學內(nèi)容,讓學生從不同角度獲得歷史的智慧與真諦,進而提升生命境界和行為自覺,實現(xiàn)教育的本質(zhì)目標。如在本單元《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》中,可以從以下幾個視角升華情感以彰顯歷史的力量。
1.理性愛國,防止民族主義洪流肆意泛濫。義和團運動中提出“扶清滅洋”口號,體現(xiàn)了農(nóng)民階級樸素的愛國意識和民族情結(jié)。但帶有籠統(tǒng)排外的性質(zhì),即將中國的一切洋人驅(qū)逐出去,將中國一切與洋字、洋氣沾邊的東西全部毀滅,無視人類的文明成果,燒教堂、毀鐵路、燒洋貨、拔電桿、封郵局等。這種非理性做法注定了其失敗的結(jié)局。義和團運動失敗說明:僅靠憤怒但沒有科學知識和理性是不可能取勝的。義和團式的狹窄民族主義只會把中國帶到更沉重的深淵,其實際行為和后果與“愛國”兩字差之萬里。歷史證明,通過非理性的狂熱、狹窄的民族主義、排斥多元文化和現(xiàn)代科學技術(shù)來反抗具有高度發(fā)達科學技術(shù)的大國,只能把自己的民族和國家引向更深重的深淵。②
2.發(fā)展科技強大國力,實現(xiàn)中華民族的偉大復興夢。在鴉片戰(zhàn)爭中中英雙方都使用過火炮。英軍火炮與清軍火炮的樣式、機制原理大體相同。但是,英國已經(jīng)有了近代工業(yè),冶煉技術(shù)保證了鐵水提純,鏜床切削使炮膛光潔,加強了射擊精度;用先進的工業(yè)設(shè)備提純硝、硫、碳等原料,根據(jù)化學方程式配比的火藥,保證了爆炸性能。英軍炮彈有內(nèi)裝火藥的,爆炸后殺傷力很大。當時中國的火炮仍用傳統(tǒng)工藝制造,冶煉鐵水不能提純,炮身雜質(zhì)和氣孔多,不得不以加厚炮壁防止炸裂,因此形體笨重,機動性很差,有的只能做單向發(fā)射;火藥配方全憑經(jīng)驗,炮彈又都是實心的,內(nèi)裝火藥的炮彈只用于京城的防御。因此在戰(zhàn)斗中英軍屢占上風。鴉片戰(zhàn)爭中國失敗原因之一是武器落后,而武器落后的背面便是科技的落伍,科技實力決定著各國政治經(jīng)濟力量對比變化,也決定著世界各國各民族的前途命運,是助推新時期改革開放和實現(xiàn)中華民族偉大復興夢的最根本動力。
3.政府應承擔起守土安民的職責,凝聚民族力量。甲午黃海海戰(zhàn),北洋艦隊的裝備根本不比日本聯(lián)合艦隊差。北洋水師軍艦都是從歐洲買來的鐵甲艦。戰(zhàn)前歐洲輿論并不看好日本。但清政府并沒有充分準備,而是撥出三千萬兩銀子的專款,準備慈禧太后六十慶壽典禮。黃海大戰(zhàn)后雖損失較大,但主力尚存。然而李鴻章為保船避戰(zhàn),命令北洋艦隊退守威海衛(wèi),失去黃海制海權(quán),致使北洋艦隊全軍覆滅。再看國民黨南京政府,九一八事變之后,也主張妥協(xié)退讓,寄希望于國際社會。1937年盧溝橋事變,日本發(fā)動全面侵華,此后國民黨才真正發(fā)表自衛(wèi)宣言,進而接受共產(chǎn)黨軍隊改編,再后公布了兩黨合作宣言,抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立。此后在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的旗幟下,國共兩黨共赴國難、兩大戰(zhàn)場相互配合,保證全民族抗戰(zhàn)的最后勝利。
4.以史為鑒面向未來,發(fā)展中日關(guān)系。近代日本發(fā)動的兩次大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭,給中華民族和中國人民帶來深重災難與巨大傷痛,在這兩次侵華戰(zhàn)爭中制造了兩起慘絕人寰的大屠殺(甲午中日戰(zhàn)爭期間的旅順大屠殺和全面侵華戰(zhàn)爭期間的南京大屠殺)。但日本國內(nèi)右翼勢力回避歷史,任意編造事實來歪曲歷史,經(jīng)常在戰(zhàn)敗日參拜靖國神社,嚴重傷害中國人民以及其他亞洲受害國人民的感情與尊嚴。十二屆全國人大常委會第七次會議決定,將每年9月3日確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日、12月13日確定為南京大屠殺死難者國家公祭日。中國國家公祭日表達的不僅是對30萬逝去生命的尊重,也是對歷史的反思和和平的訴求。
歷史教學過程是師生生命活動的過程。是從人的活動(教師的教學活動)到人的活動(歷史人物的當時活動)再到人的活動(學生的學習活動)的過程;是集發(fā)展學生知識、能力、方法、情感、意志、行為等多種史學素養(yǎng)于一體的過程;是在歷史課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學內(nèi)容的深化中讓學生儲備認知、發(fā)展能力、培養(yǎng)思維、完善人格、內(nèi)化行為的過程;也是激發(fā)情趣、創(chuàng)設(shè)情境、感受情懷、升華情意的過程;更是歷史教師在揭示學習主題、挖掘主題立意、深化教學內(nèi)容中,去享受教學智慧和學生成長帶來喜悅的過程。正如美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣》中所說:“當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮,那時,教學真是我所知的天下最美好的工作”。①如此就真正實現(xiàn)了中學歷史課程促進師生生命共同成長的核心教育價值。
【作者簡介】李南亮,男,中學高級教師,江蘇省海州高級中學教師,連云港市首批名師,歷史學科帶頭人,主要研究方向為中學歷史教學研究和新課標高考研究。
【責任編輯:吳丹】