課程標(biāo)準(zhǔn)要求“了解俄國(guó)國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢(shì)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟(jì)政策轉(zhuǎn)變的必要性?！睋?jù)此，人教版教材正文只寫了大約八百字，正文之前的引言從蘇聯(lián)電影《列寧在1918》說(shuō)起，介紹蘇俄嚴(yán)重缺糧的情況，“歷史縱橫”欄簡(jiǎn)述并評(píng)價(jià)了余糧收集制，插圖選自小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》，旨在說(shuō)明戰(zhàn)時(shí)政策中實(shí)行的強(qiáng)制義務(wù)勞動(dòng)。在“學(xué)思之窗”欄中，編寫者引用了列寧的一段話：“當(dāng)時(shí)所處的戰(zhàn)爭(zhēng)條件下，這種政策基本上是正確的，因?yàn)槎砹_斯同它的主要產(chǎn)糧區(qū)隔絕了……除了余糧收集制之外，當(dāng)時(shí)我們是沒(méi)有別的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)糧食政策的，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)已經(jīng)斬釘截鐵地規(guī)定了這種公式和條件，我們沒(méi)有絲毫的選擇余地……”顯然，人教版以列寧的這段話作為對(duì)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的總結(jié)。而后對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)論是正文的一個(gè)自然段：“新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施，提高了人民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的迅速恢復(fù)，有利于穩(wěn)定政治形勢(shì)。到1925年蘇俄國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)工作基本完成?！边@段話明白無(wú)誤地表達(dá)了編寫者的觀點(diǎn)，即新經(jīng)濟(jì)政策是“恢復(fù)經(jīng)濟(jì)”的權(quán)宜之計(jì)。同樣內(nèi)容，人民版教材正文是人教版的兩倍多。在起始的“課前提示”，編者這樣寫道：“國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，蘇維埃政權(quán)曾試圖通過(guò)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策直接實(shí)現(xiàn)向社會(huì)主義的過(guò)渡，結(jié)果并未成功?！薄靶陆?jīng)濟(jì)政策取代戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策是歷史的必然”。在正文的闡述中，編寫者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“由于布爾什維克的許多領(lǐng)導(dǎo)人將戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策當(dāng)做直接向共產(chǎn)主義過(guò)渡的途徑，認(rèn)為可以在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后繼續(xù)利用這一非常手段，把陷于經(jīng)濟(jì)災(zāi)難的國(guó)家拯救出來(lái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)向共產(chǎn)主義的直接過(guò)渡。因此，國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)基本結(jié)束后，農(nóng)村實(shí)行的余糧收集制非但沒(méi)有消失，反而得到了強(qiáng)化”。人民版也用了一個(gè)自然段評(píng)價(jià)新經(jīng)濟(jì)政策，但與人教版不同：“新經(jīng)濟(jì)政策是列寧從經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的國(guó)情出發(fā)，在總結(jié)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上找到的一條向社會(huì)主義過(guò)渡的正確途徑，是列寧對(duì)俄國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)行的一次有益探索?！蓖瑯右罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)內(nèi)容，兩種版本有如此差異，教學(xué)如何處理？課程標(biāo)準(zhǔn)要求“認(rèn)識(shí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟(jì)政策轉(zhuǎn)變的必要性”，這是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)。即使按照這個(gè)低標(biāo)準(zhǔn)也要解釋必要性，正如人教版所言戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策兼有“戰(zhàn)時(shí)”和“共產(chǎn)主義”兩種特色，那么，為什么戰(zhàn)時(shí)政策要加入共產(chǎn)主義的特色？這個(gè)問(wèn)題不解釋清楚，政策轉(zhuǎn)變的必要性就無(wú)從談起，因?yàn)樾陆?jīng)濟(jì)政策是逼出來(lái)的，并非是為恢復(fù)經(jīng)濟(jì)而預(yù)先設(shè)計(jì)好的。這不僅是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而是尊重基本史實(shí)。對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)還關(guān)系到向斯大林模式的轉(zhuǎn)變，由國(guó)家考試中心命題的高考海南試卷早在2010年就在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上命制了一道大題，因此文科班教學(xué)還應(yīng)深入一些，即：兩次政策轉(zhuǎn)變的原因，也就是主導(dǎo)思想。這是本專題“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”的內(nèi)在聯(lián)系。

其實(shí)，無(wú)論使用人教版還是使用人民版，要使學(xué)生真正理解歷史，教師必須抓住因果邏輯關(guān)系，政策的制定和轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)是列寧的主導(dǎo)思想問(wèn)題，也就是說(shuō)，這節(jié)課必須分析主導(dǎo)思想才能達(dá)到理解的程度。培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)史實(shí)的細(xì)節(jié)和故事，高中教學(xué)不能停留在史實(shí)層面，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，這是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的唯一途徑?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高中學(xué)生沒(méi)看過(guò)《列寧在1918》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，他們不了解蘇俄歷史，也不能以初中學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，權(quán)當(dāng)他們一無(wú)所知或許更接近實(shí)際。另外，以中學(xué)教育的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用教材，學(xué)生手里的教材要利用，其他版本的教材也可以利用。都是教材，闡述卻不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材問(wèn)題更能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。

目前，歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的模式?！稓v史教學(xué)》曾刊登過(guò)的以問(wèn)題貫穿課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為這種模式特別適用于高中教學(xué)，那么，問(wèn)題設(shè)計(jì)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。列寧及其布爾什維克主要領(lǐng)導(dǎo)人的思想決定了政策的制定和政策的轉(zhuǎn)變，因此，在了解史實(shí)之后，提出的問(wèn)題必須涉及主導(dǎo)思想才能使課程內(nèi)容按照歷史發(fā)展的邏輯展開(kāi)。這節(jié)課雖然講的是蘇俄，但很容易聯(lián)想我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)曲折發(fā)展的道路及其中國(guó)特色社會(huì)主義。實(shí)際上，鄧小平理論中很多就是借鑒蘇俄的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改革開(kāi)放就是“去蘇聯(lián)模式化”。

教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，可以預(yù)想學(xué)生的反映，但不能完全肯定師生互動(dòng)的效果;可以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但能否實(shí)現(xiàn)要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。本設(shè)計(jì)將目標(biāo)問(wèn)題放在最后討論，擬以教學(xué)設(shè)計(jì)論證目標(biāo)的可行性。本設(shè)計(jì)采用PPT課件輔助教學(xué)，但課件的動(dòng)態(tài)效果書面看不出來(lái)，只能略作說(shuō)明。每個(gè)環(huán)節(jié)以“意圖”說(shuō)明設(shè)計(jì)思想及其對(duì)課堂反映的預(yù)估。

師：我們?cè)诒匦?中了解了十月革命，十月革命發(fā)生的地點(diǎn)是彼得格勒，有誰(shuí)能夠指出地圖中彼得格勒的位置？

（展示地圖，圖中地點(diǎn)空白，等待學(xué)生反映后，加入圖中地點(diǎn)名稱）

意圖：一節(jié)課的開(kāi)始首先應(yīng)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)外國(guó)史必須看地圖、熟悉地圖，用地圖從地理進(jìn)入國(guó)情能夠吸引學(xué)生的注意力。估計(jì)學(xué)生不知道彼得格勒的具體位置，展示彼得格勒的位置后，解說(shuō)此圖。地圖取自《泰晤士世界歷史地圖集》，制成動(dòng)態(tài)，先添加地點(diǎn)，再添加1918年蘇俄國(guó)界。后面還要用這個(gè)地圖，添加1918年國(guó)內(nèi)外武裝干涉蘇維埃及1921年蘇維埃政權(quán)控制的國(guó)界。

師：革命前的俄羅斯還是一個(gè)落后的農(nóng)業(yè)國(guó)，國(guó)土面積和當(dāng)時(shí)的中國(guó)差不多，但人口只有1億5千萬(wàn)，農(nóng)村人口占86%，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度很低，沒(méi)有拖拉機(jī)和其他新技術(shù)，農(nóng)民中文盲高達(dá)70%。一戰(zhàn)期間，農(nóng)村有一半男勞力應(yīng)征入伍，馬、牛的數(shù)量因被征用而大幅減少，糧食播種面積大幅下降，糧食減產(chǎn)導(dǎo)致食品短缺，不僅難以供應(yīng)城市和軍隊(duì)，農(nóng)村也出現(xiàn)糧食危機(jī)。因此，在十月革命前，“要面包，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”（PPT板書）成為各種游行示威的一致口號(hào)。十月革命前的10個(gè)月，莫斯科每人每月只能領(lǐng)到8公斤口糧;（PPT板書）貨幣貶值了90%，工業(yè)減產(chǎn)近40%。十月革命后，蘇俄雖然退出世界大戰(zhàn)，但又面臨國(guó)內(nèi)外武裝勢(shì)力的干涉，仍處于戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)（上述地圖，添加協(xié)約國(guó)及國(guó)內(nèi)白軍進(jìn)攻蘇維埃政權(quán)黑色箭頭）。形勢(shì)很嚴(yán)峻啊，為了保衛(wèi)蘇維埃政權(quán)，列寧領(lǐng)導(dǎo)的布爾什維克很快組織起50萬(wàn)人的紅軍，到1919年底，紅軍數(shù)量達(dá)到400多萬(wàn)。軍隊(duì)打仗是要吃飯的，本來(lái)就缺糧，怎么辦呢？蘇維埃政權(quán)不得不實(shí)行戰(zhàn)時(shí)政策。這些政策在我們的教科書稱之為“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”，當(dāng)時(shí)被稱作“軍事共產(chǎn)主義”，它的內(nèi)容包括：

（PPT展示政策內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀教材）

問(wèn)題1：這些政策中哪些是應(yīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)必須實(shí)行的，哪些可以不實(shí)行？為什么？

意圖：分析政策中的共產(chǎn)主義因素是理解的關(guān)鍵。一戰(zhàn)中歐洲各國(guó)政府都采取了戰(zhàn)時(shí)臨時(shí)措施，比如糧食壟斷、面包配給，國(guó)家直接控制軍工及重要的工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，等等。蘇俄不同的是，余糧收集制擴(kuò)大到各種農(nóng)產(chǎn)品，企業(yè)無(wú)論大小一律收歸國(guó)有，強(qiáng)制義務(wù)勞動(dòng)，規(guī)定“不勞動(dòng)者不得食”。使用人民版讓學(xué)生閱讀教材即可;使用人教版要略加補(bǔ)充。估計(jì)學(xué)生應(yīng)該想到企業(yè)無(wú)論大小全部實(shí)行國(guó)有化、不勞動(dòng)者不得食，都已超出了戰(zhàn)時(shí)需要。傳統(tǒng)社會(huì)主義的基本原則之一就是單一公有制，資本主義國(guó)家不可能將所有企業(yè)改變成公有制，這是一個(gè)明顯的區(qū)別。西方國(guó)家雖然也實(shí)行普遍勞動(dòng)義務(wù)制，但不是強(qiáng)制所有公民參加體力勞動(dòng)，沒(méi)有不勞動(dòng)者不得食的原則。人教版雖然敘述簡(jiǎn)略，但也包含了這兩層意思。無(wú)論學(xué)生回答結(jié)果如何，教師要總結(jié)指出其中的“共產(chǎn)主義因素”。余糧收集制是引發(fā)蘇維埃政權(quán)危機(jī)的關(guān)鍵，因此要重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生可能對(duì)余糧收集制有不同看法，教師要有意回避，將其放到下一個(gè)環(huán)節(jié)中討論。

問(wèn)題2：余糧收集制是不是戰(zhàn)時(shí)必須實(shí)行的？或者說(shuō)，以當(dāng)時(shí)蘇俄國(guó)內(nèi)形勢(shì)和條件，布爾什維克別無(wú)選擇？

意圖：人教版、人民版都肯定了余糧收集制。人教版引用了列寧的話，學(xué)生閱讀教材可以給肯定地回答。使用人民版借用人教版列寧的評(píng)價(jià)（PPT展示）：

“當(dāng)時(shí)所處的戰(zhàn)爭(zhēng)條件下，這種政策基本上是正確的?！币?yàn)椤岸砹_斯同它的主要產(chǎn)糧區(qū)隔絕了……除了余糧收集制之外，當(dāng)時(shí)我們沒(méi)有別的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)糧食政策的”，“因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)已經(jīng)斬釘截鐵地規(guī)定了這種公式和條件，我們沒(méi)有絲毫的選擇余地……”

——人教版高中歷史必修2

估計(jì)學(xué)生看了這段話都會(huì)認(rèn)為余糧收集制是戰(zhàn)時(shí)必須實(shí)行的政策。如果有學(xué)生提出異議，教師要追問(wèn)史實(shí)依據(jù)，不要評(píng)論其正誤。

師：戰(zhàn)時(shí)需要糧食，控制糧食是爭(zhēng)取勝利必須采取的措施。一戰(zhàn)中，歐洲參戰(zhàn)國(guó)大都實(shí)行了糧食配給制。蘇俄的余糧收集制有他自己的特色。

所謂余糧實(shí)際上由國(guó)家和軍隊(duì)的需要確定，國(guó)家先確定所需要的糧食數(shù)量，然后分配給各省、縣和村。這樣“糧食專政”就具體化為“糧食征收制”?！凹Z食征收制”一般譯作“余糧收集制”，不過(guò)俄文本身并無(wú)“余糧”的意思，而是直接指征收（攤派）糧食，并且在實(shí)踐中征收的也不僅僅是農(nóng)民手中的余糧，所以準(zhǔn)確的譯法應(yīng)是“糧食征收制”。

——鄭異凡：什么是軍事共產(chǎn)主義，

其后果如何？

（列寧后來(lái)承認(rèn)）我們實(shí)際上從農(nóng)民手里拿來(lái)了全部余糧，甚至有時(shí)不僅是余糧，而是農(nóng)民的一部分必需的糧食，我們拿來(lái)這些糧食，為的是供給軍隊(duì)和養(yǎng)活工人。其中大部分，我們是借來(lái)的，付的都是紙幣。

——《列寧全集》中文第2版第41卷

這里有兩個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，一是怎么征收？二是紙幣能夠買到什么？

征糧是強(qiáng)制性的，肉類和其他農(nóng)產(chǎn)品也在征收之列。蘇維埃政權(quán)組織了工人武裝征糧隊(duì)。1918年至1920年，全國(guó)有2700個(gè)征糧隊(duì)，參加人數(shù)達(dá)82000人。第一年國(guó)家獲得73萬(wàn)噸糧食，第二年獲得185萬(wàn)噸糧食。軍隊(duì)消耗了40%的糧食，60%的肉和魚。由于征糧采取暴力奪糧的手段，征糧隊(duì)員死傷很多。付給農(nóng)民的紙幣形同廢紙，因?yàn)椴辉试S私人貿(mào)易。工業(yè)處于停產(chǎn)狀態(tài)，1919年鋼鐵生產(chǎn)全部熄火。大量工人參戰(zhàn)，工業(yè)不僅缺乏原料而且缺人手。1919年盧布貶值3136個(gè)百分點(diǎn)，統(tǒng)一貨幣系統(tǒng)瓦解。1920年初取消了銀行，封閉了所有城市的市場(chǎng)，小商販隨即消失，這年底干脆取消了貨幣。而這年對(duì)蘇維埃政權(quán)的戰(zhàn)爭(zhēng)威脅即將結(jié)束。

前面所引教材中列寧的這段話是在1921年4月。這年10月，列寧進(jìn)一步反思：

我們計(jì)劃（說(shuō)我們計(jì)劃欠周地設(shè)想也許較為確切）用無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)家直接下命令的辦法在一個(gè)小農(nóng)國(guó)家里按共產(chǎn)主義原則來(lái)調(diào)整國(guó)家的產(chǎn)品生產(chǎn)和分配?，F(xiàn)實(shí)生活說(shuō)明我們錯(cuò)了。

——《列寧全集》中文第2版

在農(nóng)村實(shí)行糧食征收制，這種解決城市建設(shè)任務(wù)的直接的共產(chǎn)主義辦法阻礙了生產(chǎn)力的提高，它是我們?cè)?921年春天遭到嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)的主要原因。

——《列寧全集》中文第2版

問(wèn)題3：列寧說(shuō)“我們錯(cuò)了”，制定戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的指導(dǎo)思想有錯(cuò)嗎？錯(cuò)在哪里？

意圖：列寧的話清楚地表明制定戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策時(shí)兼有直接過(guò)渡的思想。這里還隱含一個(gè)問(wèn)題：為什么列寧會(huì)產(chǎn)生直接過(guò)渡的思想？如果有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，教師再解釋：《共產(chǎn)黨宣言》設(shè)想的共產(chǎn)主義是在發(fā)達(dá)資本主義基礎(chǔ)上，消滅私有制、建立公有制，用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)取代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，取消商品和貨幣，實(shí)行按勞分配原則。蘇俄之前只有巴黎公社的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，列寧忽視了“發(fā)達(dá)資本主義”這個(gè)前提，所以他反思“在一個(gè)小農(nóng)國(guó)家里”是不能使用共產(chǎn)主義原則的。學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)也可以回避，放到下個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)。

師：材料中列寧說(shuō)“按共產(chǎn)主義原則來(lái)調(diào)整國(guó)家的產(chǎn)品生產(chǎn)和分配”“直接的共產(chǎn)主義辦法”，說(shuō)明戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策中的“共產(chǎn)主義”因素不是戰(zhàn)爭(zhēng)逼出來(lái)的，而是布爾什維克黨的指導(dǎo)思想。在戰(zhàn)時(shí)實(shí)行這種政策有利于集中物力、財(cái)力，戰(zhàn)勝敵人。如果沒(méi)有直接過(guò)渡的指導(dǎo)思想，戰(zhàn)爭(zhēng)的威脅解除后應(yīng)當(dāng)立即停止這種政策;沒(méi)有叫停是指導(dǎo)思想問(wèn)題?？戳袑幍倪@三段話還有一個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題4：1921年4月列寧還充分肯定戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，而到了10月他承認(rèn)指導(dǎo)思想錯(cuò)了。什么因素促使列寧深入反思指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤？

意圖：回答這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，教材都講了兵變和農(nóng)民暴動(dòng)，政治危機(jī)促使列寧思考政策問(wèn)題。提出這個(gè)問(wèn)題的意義在于不能讓學(xué)生用領(lǐng)袖某一段話作為歷史結(jié)論。列寧的思想也有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤才產(chǎn)生了新經(jīng)濟(jì)政策。

師：教材上引用的話是列寧在1921年4月說(shuō)的，是充分肯定戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的必要性;后來(lái)我們又引用的列寧兩段話是1921年10月說(shuō)的，是承認(rèn)指導(dǎo)思想錯(cuò)了。這是不是相互矛盾呢？了解1921年春天的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)是解讀列寧思想轉(zhuǎn)變的鑰匙，究竟發(fā)生了什么樣的危機(jī)呢？（PPT展示）

1920年，坦波夫州農(nóng)民起義，組成5萬(wàn)人的軍隊(duì)，提出“打倒余糧收集制”“自由貿(mào)易萬(wàn)歲”的口號(hào)。到1921年，國(guó)內(nèi)發(fā)生了50起以上的農(nóng)民暴動(dòng)。1921年春，喀瑯施塔得約16000名水兵起義，這些水兵很多是剛穿上軍裝的農(nóng)民，他們打出“取消糧食征購(gòu)隊(duì)”的口號(hào)。

1920年國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)基本結(jié)束了，這年1月，由于盧布形同廢紙，蘇維埃政權(quán)干脆宣布取消銀行和貨幣。余糧收集制征購(gòu)農(nóng)民的糧食和其他農(nóng)產(chǎn)品，付給的貨幣買不到東西，形同白紙。農(nóng)民得不到自己的生產(chǎn)果實(shí)，不僅沒(méi)有生產(chǎn)積極性，而且對(duì)蘇維埃政權(quán)產(chǎn)生反感情緒，這是遍地農(nóng)民暴動(dòng)的根源。教材所引的話出自列寧寫的《論糧食稅》，主要不是肯定余糧收集制，而是要停止余糧收集制。到年底，列寧反思戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的得失，才承認(rèn)指導(dǎo)思想有問(wèn)題。

在經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)線上，由于我們企圖過(guò)渡到共產(chǎn)主義，到1921年春天我們就遭到嚴(yán)重的失敗，這次失敗比高爾察克、鄧尼金或皮爾蘇茨基使我們?cè)獾降娜魏我淮问《紘?yán)重得多，重大得多，危險(xiǎn)得多。這次失敗表現(xiàn)在：我們上層制定的經(jīng)濟(jì)政策同下層脫節(jié)，它沒(méi)有促成生產(chǎn)力的提高，而提高生產(chǎn)力本是我們黨綱規(guī)定的緊迫的基本任務(wù)?！?/p>

——《列寧全集》中文第2版第42卷

問(wèn)題5：列寧說(shuō)“我們企圖過(guò)渡到共產(chǎn)主義”，現(xiàn)在看，這種想法很幼稚吧？但當(dāng)時(shí)為什么列寧和布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)產(chǎn)生直接過(guò)渡的思想呢？

意圖：深入分析制定戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的指導(dǎo)思想，關(guān)系到新經(jīng)濟(jì)政策向斯大林模式的轉(zhuǎn)變。要理解當(dāng)事人是怎么想的，列寧的思想轉(zhuǎn)變了，但其他領(lǐng)導(dǎo)人的思想并沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變。后來(lái)的斯大林模式就是戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策指導(dǎo)思想的延續(xù)，這是專題“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”的線索，赫魯曉夫改革也沒(méi)有跳出傳統(tǒng)理論的束縛。因此，這節(jié)課的重點(diǎn)在這里。

師：列寧經(jīng)過(guò)反思認(rèn)為，在戰(zhàn)時(shí)政策中加入了共產(chǎn)主義因素，想直接過(guò)渡到共產(chǎn)主義，是錯(cuò)誤的根源。材料說(shuō)明，布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人試圖通過(guò)戰(zhàn)時(shí)政策直接實(shí)現(xiàn)向共產(chǎn)主義過(guò)渡，不完全是為取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利而制定的暫時(shí)政策。當(dāng)時(shí)布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人確實(shí)相信，堅(jiān)持若干年的軍事共產(chǎn)主義，消滅私有制，消滅資本主義，建設(shè)沒(méi)有地主資本家、沒(méi)有人剝削人的共產(chǎn)主義制度，指日可待。但事實(shí)是殘酷的，失敗使列寧認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)思想錯(cuò)了，政策阻礙了生產(chǎn)力而不是促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。列寧總結(jié)錯(cuò)誤的目的是糾正錯(cuò)誤，引以為訓(xùn)，于是他提出了新經(jīng)濟(jì)政策。

問(wèn)題6：新經(jīng)濟(jì)政策是為了糾正戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，那么，它“新”在哪里呢？讓我們逐一分析，請(qǐng)思考每項(xiàng)政策的后果，發(fā)表你的意見(jiàn)。（PPT展示新經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀教材，表中的“后果”先空白，逐條引導(dǎo)學(xué)生分析后再添加。見(jiàn)表1）

意圖：通過(guò)逐條引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新經(jīng)濟(jì)政策，了解其與我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)政策有很多相似性，因此，教師可以用比較的方法啟發(fā)學(xué)生思考。只有逐條討論，才能理解新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)質(zhì)。教師作總結(jié)可深可淺，指出新經(jīng)濟(jì)政策允許市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)適度發(fā)展是最低的認(rèn)識(shí);若能指出打破了姓資姓社的絕對(duì)對(duì)立關(guān)系，則是最佳效果。至于列寧認(rèn)識(shí)到什么程度，中學(xué)教學(xué)可以不去深究，如果有學(xué)生問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、肯定，但要告訴學(xué)生，回答這個(gè)問(wèn)題要深入研讀列寧在這個(gè)時(shí)期的論著。

師：新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)市場(chǎng)機(jī)制，允許資本主義適度發(fā)展，利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)主義。以固定糧食稅代替余糧收集制，農(nóng)民可以自由支配剩余產(chǎn)品意味著允許買賣;后果是必須允許自由市場(chǎng)存在。將部分小企業(yè)轉(zhuǎn)讓私人經(jīng)營(yíng)，允許外國(guó)資本家經(jīng)營(yíng)，后果是允許私有制、開(kāi)放市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。國(guó)有企業(yè)實(shí)行經(jīng)濟(jì)核算，后果也是承認(rèn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)?；謴?fù)貨幣和商品交換，廢除配給制，實(shí)行工資制，就是要恢復(fù)商品貨幣關(guān)系，一定程度地恢復(fù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。雖然國(guó)家仍然掌握著經(jīng)濟(jì)命脈，但已不是單一的公有制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，這與戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的理念有很大不同。那么，新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施后的成效如何？請(qǐng)看數(shù)據(jù)：

實(shí)行糧食稅以后，1921年度農(nóng)業(yè)雖然遭到災(zāi)荒而歉收……國(guó)家共獲得糧食2.33億普特（37億9324萬(wàn)公斤——筆者注）……1922—1923年度國(guó)家獲得糧食就上升為4.3億普特（70億零40萬(wàn)公斤——筆者注），1923——1924年度為3.97億普特（64億6316萬(wàn)公斤——筆者注），1925—1926年度為4.96億普特（80億7488萬(wàn)公斤——筆者注）。其他農(nóng)產(chǎn)品的國(guó)家采購(gòu)量也有較大增長(zhǎng)，1921—1922年度到1925—1926年度，油料籽增加3.2倍，動(dòng)物油增加2倍，籽棉增加27.5倍，畜皮增加1倍，麻類和其他工業(yè)原料都有增加。（1普特=16.28公斤）

——陳之驊《蘇聯(lián)興亡史》

這些數(shù)據(jù)表明，新經(jīng)濟(jì)政策適應(yīng)了生產(chǎn)力水平，鼓勵(lì)了生產(chǎn)者的積極性，這是農(nóng)民在國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)期間作出的巨大貢獻(xiàn)，也是俄（共）布中央及時(shí)調(diào)整經(jīng)濟(jì)政策，實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策的重大成果。請(qǐng)看教材對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)（用PPT展示人教版和人民版的不同評(píng)價(jià)）。

人教版：“新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施提高了人民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的迅速恢復(fù)，有利于穩(wěn)定政治形勢(shì)。到1925年蘇俄國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)工作基本完成。”

人民版：“新經(jīng)濟(jì)政策是列寧從經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的國(guó)情出發(fā)，在總結(jié)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上找到的一條向社會(huì)主義過(guò)渡的正確途徑，是列寧對(duì)俄國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)行的一次有益探索。”

問(wèn)題7：你們看，兩個(gè)版本的教材對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)一樣嗎？區(qū)別在哪里？

意圖：學(xué)生能否看出兩個(gè)個(gè)版本評(píng)價(jià)的不同，要看課堂反映。都是教材，說(shuō)法不一，顯然人民版的評(píng)價(jià)很高，人教版含有恢復(fù)經(jīng)濟(jì)后理所當(dāng)然要重建社會(huì)主義的意思。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，最直接的就是不迷信教材，因此要用兩個(gè)教材的差距，促使學(xué)生思考，教師不必給出結(jié)論。

師：對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的評(píng)價(jià)我們不做結(jié)論。但有一點(diǎn)可以肯定，列寧認(rèn)為新經(jīng)濟(jì)政策應(yīng)該是長(zhǎng)期政策，而不是權(quán)宜之計(jì)。但是，新經(jīng)濟(jì)政策只實(shí)行了兩年多。列寧在1922年第二次中風(fēng)以后就基本退出政治舞臺(tái)，1923年第三次中風(fēng)完全喪失工作能力。1924年1月列寧逝世。1925年新經(jīng)濟(jì)政策基本停止。那么，斯大林及其布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人為什么取消了新經(jīng)濟(jì)政策？按照人民版的評(píng)價(jià)，如果說(shuō)列寧找到了一條過(guò)渡的正確途徑，那么后來(lái)斯大林為什么放棄新經(jīng)濟(jì)政策？這是下節(jié)課我們要探究第一個(gè)問(wèn)題。

（如果是文科班教學(xué)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)2010年高考海南試卷的主觀題。）

筆者認(rèn)為，本課知識(shí)目標(biāo)的難度不大，教材的表述學(xué)生不難理解。深入到指導(dǎo)思想，已不是知識(shí)問(wèn)題，而需要具備歷史解釋能力和歷史邏輯思維能力。因?yàn)榻滩囊呀?jīng)陳述了戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策制定和轉(zhuǎn)變的史實(shí)，但為什么在戰(zhàn)時(shí)政策中要加入共產(chǎn)主義的因素？為什么轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆?jīng)濟(jì)政策？為什么又拋棄新經(jīng)濟(jì)政策？教材沒(méi)有解釋。而解釋這些問(wèn)題需要充分理解指導(dǎo)思想，列寧和布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人的指導(dǎo)思想不是混亂的，本身就有邏輯，那么，理解他們的思想就需要邏輯思維。本課中有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有涉及，即列寧和布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)農(nóng)民階級(jí)的看法。他們認(rèn)為農(nóng)民是小生產(chǎn)者，小生產(chǎn)者是滋生資本主義的溫床。斯大林放棄新經(jīng)濟(jì)政策的理由之一，就是消滅小生產(chǎn)者。高中教學(xué)是否可以深入到這個(gè)層次，可以討論也有待實(shí)踐。筆者認(rèn)為，本課設(shè)計(jì)的問(wèn)題已經(jīng)形成邏輯鏈條，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性思考。本設(shè)計(jì)符合新課改要求“用教材教”的精神，同時(shí)充分運(yùn)用了學(xué)生手中的教材，所選擇的史料也簡(jiǎn)短易懂，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究的理性精神、獨(dú)立思考精神。

筆者理解，歷史課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，體驗(yàn)當(dāng)事人的思想感情，從當(dāng)時(shí)人的思想和歷史環(huán)境分析問(wèn)題。探究戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的指導(dǎo)思想，探究列寧制定新經(jīng)濟(jì)政策的思想，才能逐漸進(jìn)入到蘇俄歷史中來(lái)，才能真正形成自己的認(rèn)識(shí)。探究式學(xué)習(xí)方式并不是一定要分成小組，熱熱鬧鬧的討論未必真實(shí)。而用問(wèn)題將學(xué)生帶進(jìn)歷史情景，通過(guò)資料展開(kāi)思考，合理地整合教材資源，對(duì)于一線教師而言可能更實(shí)際。本課設(shè)計(jì)的7個(gè)問(wèn)題由淺入深，邏輯清晰，可以充分利用一節(jié)課的時(shí)間，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

就情感目標(biāo)而言，本課設(shè)計(jì)沒(méi)有空洞的說(shuō)教和不切實(shí)際的拔高，但是在學(xué)習(xí)蘇俄早期經(jīng)濟(jì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的過(guò)程中，實(shí)際可比的就是中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的曲折發(fā)展及其改革開(kāi)放，因此這節(jié)課如果成功，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

筆者一直堅(jiān)信，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，而教學(xué)設(shè)計(jì)也難免掛一漏萬(wàn)。敬請(qǐng)各位老師及專家多多指導(dǎo)。

【作者簡(jiǎn)介】陳倩，女，1982年生，四川攀枝花人，西華師范大學(xué)歷史文化學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闅v史課程與教學(xué)論。

【責(zé)任編輯：吳丹】