在2014年11月的濟寧市初中歷史有效教學研討會上，55歲的我上了一節(jié)“下水課”——人教版七上“三國鼎立”。執(zhí)教《三國鼎立》這節(jié)課，五次試講，四易其稿，其中感悟最深的是語言的巧妙設(shè)計與高效運用。同樣的一節(jié)課、同樣的教學設(shè)計，會上出不同的效果，原因就是語言不同。

語言是人類最重要的交際工具。教學語言，狹義上也稱課堂語言，是教師針對教學任務(wù)與目標，為指導學生學習，與學生進行交流與溝通的工具，是師生交流的重要媒介。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率?！迸c其說學生被教師吸引，不如說學生被教師的語言吸引。失去了語言魅力的課堂只會是死水一潭。

從小的角度講，也就是針對一節(jié)課而言，教學過程中使用的溝通語、導入語、評價語、過渡語、引導語、總結(jié)語、升華語等，都是課堂中的必備的教學語言。

第一，溝通語

第一次與新生見面，必須盡快打破彼此的陌生感。我幽了一默：“同學們，從小學一年級到現(xiàn)在，有像我這樣老的老師給你們上過課嗎？”“那好，今天，就讓我這位老歷史教師，給同學們上一節(jié)新歷史課?！?/p>

借班上課，初次與學生見面，精心設(shè)計與學生溝通的簡要語言，建立教學氛圍，十分必要。

第二，導入語

又稱導語，是引領(lǐng)整節(jié)課教學活動的開端。伴隨著《滾滾長江東逝水》的視頻，我設(shè)計了如下導語：“楊洪基的這首歌曲，大氣磅礴，厚重沉思。把我們帶入到三國時代。三國，既是一個混戰(zhàn)的時代，也是一個英雄輩出的時代，更是一個政權(quán)分立和民族融合的時代。三國的歷史，雖然不足百年，但那些充滿個性的歷史人物和那常談常新的歷史故事，成為人們津津樂道的話題?！?/p>

這樣設(shè)計導語，既能把視頻中歌詞內(nèi)容和本節(jié)課的主題緊密的聯(lián)系在一起，又能激發(fā)學生探究的熱情，可謂“一石三鳥”。

第三，評價語

又稱點評語，是指教學過程中教師對學生學習活動、課堂表現(xiàn)的評價，恰當運用評價語有助于激發(fā)學生的學習動力，拉近師生距離。在進行課堂點評時，一個最重要的原則，就是“適度”。當我問到“誰來告訴大家，你所知道的三國人物和三國故事”時，學生們踴躍發(fā)言，面對此，如果簡單的評價為“好”“不錯”，無異于是對學生的熱情澆了一盆涼水;如果設(shè)計為“大家說得太好了，你們都可以稱得上史學家了”，這樣的“戴高帽”式的評價，也會使學生感覺到不自然。我的評價語預(yù)設(shè)為：“同學們知道的挺多，看來歷史知識不僅來源于課堂，也來自于生活。正是這些人和這些事，構(gòu)成了三國的歷史?！毙枰獜娬{(diào)的是，評價語可以進行多種預(yù)設(shè)，每一個問題，針對課堂中可能出現(xiàn)的不同情況，設(shè)計出不同的評價語與其相對應(yīng)，或可收放自如、游刃有余。

第四，過渡語

過渡，一個標準就是力求自然。第一板塊“漢室衰微群雄起”與第二板塊“官赤逐鹿英雄出”之間的過渡，我是這樣設(shè)計的：“當時的中國，就是一個字：‘亂’！亂世出英雄啊，此時，曹操、袁紹、孫權(quán)、劉備等，登上了歷史舞臺。在十多年的兼并戰(zhàn)爭中，影響最深遠的有兩個戰(zhàn)役”。用“亂世出英雄”這句人人熟悉的話，由漢末的社會現(xiàn)象過渡至兩場重要戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，過渡不露痕跡，而且易于激起學生的求知欲望。

再如，在學習完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，需要引導學生對比、思考曹操在兩場戰(zhàn)役中一“勝”一“敗”的原因時，我這樣過渡：“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的共同特點是以少勝多，但對曹操來說，官渡之戰(zhàn)，他勝的光彩;赤壁之戰(zhàn)，他敗的悲慘！為什么會有截然不同的結(jié)局？同一個人、同樣是火，差距怎么就那么大呢？請同學們幫助我解開這個疑團。”發(fā)人深思的同時加上詼諧幽默，易于營建良好的學習氛圍。

在本課中所有基礎(chǔ)內(nèi)容處理完后，需要在下一個環(huán)節(jié)對人物進行評價、對學生進行情感教育，我的過渡語是這樣的：“從東漢末年到三國時期，社會由危轉(zhuǎn)安，政權(quán)由多減少，經(jīng)濟由衰變興，人口由少增多，中國由‘亂’到‘治’，毫無疑問，這是歷史的進步。是誰、是哪些人推動了歷史的進步呢？是當時的人民大眾，是眾多的英雄。三國時期的英雄，燦若繁星，最耀眼的無疑是曹操和諸葛亮?！边@樣設(shè)計，既是對已學基礎(chǔ)知識的整體感知，又是對下一板塊學習內(nèi)容的自然提出。

第五，指導語

也稱引導語，即指引、引領(lǐng)和導向語。這是教師參與學生學習活動最直接的展現(xiàn)，面對學生，遇到的問題，引導學生繼續(xù)思考，直至由學生得出正確答案，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

學生在探討“曹操為什么能夠統(tǒng)一北方及原因”這一問題時，回答的角度各不相同，教師可以適時引導學生從較少關(guān)注的經(jīng)濟角度探究原因，切忌直接把答案說出，應(yīng)該由學生進行補充，起到“生生互助”的效果。這樣的學習，真正受益的才是學生。

再如，在講解三國建立情況時，為強調(diào)三國的分布位置，我引導學生觀察這三個國家的地理位置和形狀，最終，我與學生們一同得出結(jié)論：“宛如鼎的三足，相對穩(wěn)定，因此我們把這一時期稱為‘三國鼎立’”。

第六，總結(jié)語

可以是每一教學板塊的總結(jié)，也可以是整節(jié)課的總結(jié)，還可以是學習方法、學習表現(xiàn)的總結(jié)。一個必然要求就是凸顯知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生站在更高的角度審視教學，從而得出更深的見解。

在學習完“漢室衰微群雄起”版塊后，我的總結(jié)語是這樣設(shè)計的：“在最高統(tǒng)治階層，政治腐敗，宦官和外戚交替專權(quán)，王權(quán)逐漸衰微;社會底層，農(nóng)民起義此起彼伏;處于中間的統(tǒng)治階層，軍閥割據(jù)一方。從而導致東漢政權(quán)名存實亡。當時的中國，就是一個字：‘亂’！”這樣進行總結(jié)，相信“亂”字會給學生留下極深的印象，也更符合初中學生的認知特點。很多時候，總結(jié)語會和升華語合二為一，但兩者不盡相同，升華語主要側(cè)重在情感上。

第七，升華語

針對整節(jié)課的教學進行整體提升，更多的是針對情感教育的升華，目的是使學生對整節(jié)課有更深的認識與感悟。我的升華語是這樣設(shè)計的：“歷史的車輪滾滾向前，三國早已成為過去，英雄也早已作古。黯淡的是刀光劍影，遠去的是鼓角錚鳴?；赝麣v史，那一段段曾經(jīng)的輝煌，早已載入史冊;那一幕幕啟合的精彩，也已演繹成藝術(shù);那一個個鮮活的面容，更凝固成我們心中的明星。說三國，論英雄，成為千百年來永不枯竭的話題?！畾v史，往往需要經(jīng)過歲月的風雨才能看得更清楚。’如果你對那時的人和事有特別的興趣，那你就去挖掘、去研究，也許用你新的視角，能夠得出的新成果?！?/p>

這樣的升華語，既有對三國歷史的回顧，又有對三國歷史的評價，更有對學生的期許。

從大的角度講，也就是從教育工作的角度講，教學語言還會以其他形式呈現(xiàn)。

第一，課堂教學中設(shè)計的問題

我們在進行問題設(shè)計時，一般會選擇更符合學生認知規(guī)律、更易于學生接受的方式呈現(xiàn)，這有助于引發(fā)學生的共鳴，調(diào)動學生思考問題的積極性，也是教師語言功底的展現(xiàn)。在每年的聽課過程中，都會遇到這種情況，老師在上課時，會出現(xiàn)學生不配合、課堂氣氛尷尬的局面，原因是什么？可能跟教學活動的設(shè)計有關(guān)，也可能跟教學任務(wù)的制定有關(guān)，但最為重要的是什么？是教學語言的使用！同樣的問題，不同的問法，也就會產(chǎn)生出不同的效果。

以《三國鼎立》一課中的教學問題為例：

1.在導入新課后，我設(shè)計了一個問題：

誰來告訴大家，你所知道的三國人物和三國故事？

這個問題，可以保障每一個學生參與其中，立刻引爆了課堂氣氛，學生面對新老師的拘謹、不安消失殆盡，取而代之的是其全身心投入課堂的熱情。這就啟示我們，從學生喜歡的、易于學生完成的任務(wù)著手，更容易調(diào)動學生的積極性。

2.在學習官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)這一重點內(nèi)容時，我先問了學生一個問題：

誰告訴我，學習戰(zhàn)役，需要了解和掌握哪些要點？

這個問題的設(shè)計，是滲透著學法指導的，教會學生學習遠比教會學生知識更重要。有了對戰(zhàn)役學習的方法，接下來的教學活動安排也就游刃有余了。

第二，精心設(shè)計的板塊名稱

時下我們踐行的“板塊式教學模式”，每一個精心設(shè)計的板塊，就是對一定教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的高度概括，這也是一種精練的教學語言的體現(xiàn)。在課堂教學時，精致的板塊讀起來朗朗上口，也是教師教學語言使用功底的呈現(xiàn)。

在《三國鼎立》一課中，我的板塊設(shè)計是：“漢室衰微群雄起，官赤逐鹿英雄出，三分天下謀統(tǒng)一，英雄遠去盡評說”。

第三，課堂教學中的無聲語言

法國著名作家羅曼·羅蘭說：“面部的表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的語言更復(fù)雜到千百倍的語言?！闭n堂中教師使用的無聲語言，如肢體語、表情語、眼神語等，也是課堂語言的一種，甚至會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的效果。例如，面對學生的精彩表現(xiàn)，除了語言的點評外，豎向?qū)W生的大拇指，投向?qū)W生的贊許的眼神，都是對學生求知心靈的精心呵護。從另一個角度講，在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)學生走神，甚至違法紀律時，一個關(guān)心的眼神、一個輕拍學生肩頭的動作，都會化作一份關(guān)愛，比任何語言更易于學生接受。

第四，史料中的語言

這里主要指我們在教學過程中借用圖片、示意圖、視頻等史料來輔助教學。例如，勝過千言萬語的示意圖，就是對教師語言的另一種詮釋和展現(xiàn)。

為了讓學生更準確地把握三國，我設(shè)計了時間坐標圖與教學語言相配合：“‘三國’，學術(shù)界有三國和大三國的說法，所謂三國，指的是從魏國的建立到三國的結(jié)束，所謂大三國，指的是從東漢末年到三國結(jié)束。”此時，僅靠教學語言是無法敘述得十分清楚的，這就需要我們的教學語言與圖表相結(jié)合，共同為學生呈現(xiàn)清晰、形象、直觀的歷史知識。

視頻中的旁白、介紹語，也屬于課堂中的語言，只不過是“借他人之口，達教學目的”罷了。

第五，課堂中的學生語言

新課改提倡“充分放權(quán)給學生”“賦予學生課堂發(fā)言的權(quán)力”，學生的精彩回答要靠教師的指導與培養(yǎng)，說得好的前提是敢說，以及有機會說，互動式、有來有往的課堂才是真實的課堂。因此，在教師的引導下，由學生說出的語言也是課堂語言的重要組成部分。

當對歷史人物曹操進行評價時，學生們進行了激烈的爭論，其中一個學生的評價非常獨到：“我認為，曹操是三國時期最偉大的人物之一。雖然《三國演義》將曹操寫成奸詐小人，可我也讀過其他文獻，像《三國志》《資治通鑒》等書籍對曹操的評價都是正面大于負面。他僅僅是宦官過繼之子的后代，在亂世中挺身而出，敢于刺殺董卓，可以說，曹操有膽有謀。他在亂世中，靠自己的能力，挾天子以令諸侯，統(tǒng)一北方，成就了一般人難以成就的大業(yè)?！弊寣W生敢于說出自己的想法，我們肯定會收獲更多的精彩！

第六，課下師生交流的話語

課下的語言是課堂的延伸，教師與學生之間的交往，是一種身教勝于言傳式的語言，更有助于教師對學生進行人文素養(yǎng)的教育。

在一次試講后，一個學生攔住了我，主動和我探討了很多他感興趣的三國歷史，整個的交流過程因為上課的鈴聲打斷，但看著學生渴望與人交流的眼神，我意識到，歷史教學不應(yīng)僅局限于課堂，學生感興趣的歷史就是最好的教學，通過與學生交流，培養(yǎng)他們的分析能力、理解能力、對比能力，這種潛移默化的教育是課堂教學的有益延伸。

不同的教師，會形成不同的教學語言風格，或質(zhì)樸、或華麗、或嚴謹、或幽默。語言需要細細推敲，用心揣摩：

第一，豐富自己的語言結(jié)構(gòu)，錘煉、打造適合自己的語言風格。這也就需要我們在平時的教學設(shè)計中寫詳案，并仔細推敲教學語言。

第二，補充網(wǎng)絡(luò)語言、流行語言，取眾家之長，為我所用。一個不懂網(wǎng)絡(luò)用語、不知流行用語的老師，是不可能與學生打成一片的，選取適當?shù)恼Z言，更易于拉近師生距離，服務(wù)教學工作。

第三，加強學習，勤讀、勤寫、勤聽、勤說、勤反思、勤摘抄。蘇霍姆林斯基說：“一個優(yōu)秀的教師其教育技巧的提高，只有持之以恒的學習——只有從各種書籍中采掘表現(xiàn)社會生活領(lǐng)域的材料，才能豐富自己的語言，使它生動形象，撥動學生的心弦！”

教學語言的使用，需要遵循的三大原則：

第一，學情

針對不同的學生群體就需要我們使用與之相對應(yīng)的教學語言，這就很像我們的生活中，“與一個幾歲的稚氣孩童說話”，和“與一個同齡人交談”時，使用的語言肯定不同。在初中的歷史教學中，面對初一、初二、初三不同年級的學生，使用的語言也應(yīng)不同，一個重要的原則就是“學生聽得懂，學生喜歡聽”。

第二，教情

一千個教師就會有一千種教學風格，應(yīng)設(shè)計出適合自己的教學語言，而非生硬的記憶他人的語言。

第三，課情

不同的教學內(nèi)容，需要選擇適當?shù)慕虒W語言。講述中華民族的屈辱史與講述改革開放的成就史，語言風格、特點肯定會有所不同。

文末，用英國教育家威廉亞瑟的一句話與大家共勉：

平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。

【作者簡介】鄧繼民，男，1960年生，山東省特級教師，山東省濟寧市教育科學研究院歷史教研員，主要從事中學歷史教學研究工作。

【責任編輯：王雅貞】