孫艷 彭曉煒

摘要：目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件及師資等原因的限制，大部分院校不得不采用大容量班級(jí)的授課模式。而這種缺乏有效師生互動(dòng)的教學(xué)模式，越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。近些年，高校英語(yǔ)教師和大批高等教育研究者都對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了大量的教學(xué)探索與實(shí)踐。本文試從“師生閱讀會(huì)”的角度入手，突破現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)單一的大班教學(xué)模式，探討一種大學(xué)英語(yǔ)課堂之外的師生學(xué)習(xí)共同體模型，作為大學(xué)英語(yǔ)主體教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：師生閱讀會(huì)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）09-0125-02

一、關(guān)于“師生閱讀會(huì)”

“師生閱讀會(huì)”是指由教師與學(xué)生組成的閱讀共同體，定期圍繞某一主題進(jìn)行集體閱讀內(nèi)容和心得的分享。目前，該教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)某些院校人文及社會(huì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，被廣泛應(yīng)用。但對(duì)其的學(xué)術(shù)性探討卻十分鮮見(jiàn)，僅有北京大學(xué)劉頌浩（2012）在“面向多元需求的國(guó)際漢語(yǔ)教育”國(guó)際研討會(huì)中宣讀了相關(guān)主題的研究生培養(yǎng)論文。而與其有異曲同工之意的牛津大學(xué)著名的“導(dǎo)師制”，在西方教育界早已被奉為經(jīng)典教學(xué)模式，并被嚴(yán)格地保留下來(lái)。導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的學(xué)業(yè)交流和探討。師生見(jiàn)面的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是效率和強(qiáng)度都很高。這種授課形式旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)典籍進(jìn)行自我閱讀、消化、理解和思考的能力?！皩?dǎo)師制”對(duì)改革我國(guó)目前不得已而為之的大容量班級(jí)且缺乏有效深入師生互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，有著很強(qiáng)的借鑒意義?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于“師生閱讀會(huì)”這種高效互動(dòng)的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用研究尚處于真空狀態(tài)，仍待開(kāi)展相關(guān)的探討和實(shí)證數(shù)據(jù)研究。

二、“師生閱讀會(huì)”輔助教學(xué)模式的探索研究意義

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件及師資等原因的限制，大部分院校不得不采用大容量班級(jí)的授課模式。一般每個(gè)教學(xué)班有60至70人，甚至有的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用超大容量教學(xué)模式，每班人數(shù)竟高達(dá)120左右。這樣的授課模式為在大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)行有效的教學(xué)方法設(shè)置了重重障礙，直接導(dǎo)致師生之間缺乏教學(xué)互動(dòng)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而考慮到高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，想要在短時(shí)間之內(nèi)從根本上改變這種現(xiàn)狀又是不切實(shí)際的。所以，本研究擬從“師生閱讀會(huì)”這種輔助教學(xué)模式入手，探討一種能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和語(yǔ)言閱讀能力的大學(xué)英語(yǔ)改革新途徑。

探討以“師生閱讀會(huì)”作為現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益輔助教學(xué)模式，將彌補(bǔ)大班英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生的距離空缺。以一種學(xué)術(shù)的方式，將課堂外的教師和學(xué)生結(jié)合在一起，并將在這種教學(xué)輔助模式中學(xué)生所獲得的提高反饋于課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。這樣的“師生閱讀會(huì)”，對(duì)于教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的提升都將是雙向的。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究中，均未從“師生閱讀會(huì)”的角度進(jìn)行過(guò)探討，而在其他高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用文章也是少之又少。筆者希望能夠借本次前沿性的研究工作，來(lái)驗(yàn)證這種師生高效互動(dòng)的教學(xué)輔助模式為大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)帶來(lái)的積極影響和促進(jìn)作用。

三、“師生閱讀會(huì)”輔助教學(xué)模式的建構(gòu)

任何一種新教學(xué)模式的開(kāi)展，都不能以教師或其他改革起始者的主觀臆想單方面推行，而是要經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與論證，這是個(gè)需要一定周期但又十分必要的課程建構(gòu)步驟。所以，我們擬將“師生閱讀會(huì)”這種全新的輔助教學(xué)模式探索，細(xì)化為以下幾個(gè)階段。

（一）“師生閱讀會(huì)”開(kāi)展模式及內(nèi)容問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與總結(jié)

在本階段，筆者及相關(guān)研究人員將會(huì)針對(duì)“師生閱讀會(huì)”的開(kāi)展方式、閱讀內(nèi)容、舉行頻率，分組人數(shù)、預(yù)期效果等設(shè)計(jì)因素撰寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，并邀請(qǐng)專(zhuān)家和一部分學(xué)生參與該調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容評(píng)估與修改。定稿后的問(wèn)卷將被以班級(jí)發(fā)放、街頭調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷等形式發(fā)放給各年級(jí)大學(xué)在校學(xué)生?；厥沼行?wèn)卷后，技術(shù)人員將根據(jù)不同因素組分別進(jìn)行問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，參研教師結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果撰寫(xiě)關(guān)于“師生閱讀會(huì)”輔助教學(xué)模式調(diào)查的總結(jié)報(bào)告供其他教師進(jìn)行討論。

（二）“師生閱讀會(huì)”初步模型的確立與試點(diǎn)實(shí)施

結(jié)合問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，經(jīng)參研教師認(rèn)真討論與協(xié)商后，建立初步的“師生閱讀會(huì)”輔助教學(xué)模型，該模型應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性及靈活的可修訂性。遂在大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)中進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施。筆者認(rèn)為，在初步實(shí)施階段應(yīng)選取不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)背景、不同性別構(gòu)成的班級(jí)作為重點(diǎn)監(jiān)測(cè)對(duì)象，以期待日后獲得較為典型的反饋數(shù)據(jù)與通用數(shù)據(jù)做比對(duì)。

（三）對(duì)試點(diǎn)班級(jí)師生采用質(zhì)性研究的方式進(jìn)行分析模型進(jìn)行評(píng)估和修正

外語(yǔ)類(lèi)人文學(xué)科“科學(xué)之風(fēng)”日盛的今天，占主導(dǎo)地位的定量研究方法為我們提供了大量可靠的實(shí)驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)清晰地揭示了語(yǔ)言現(xiàn)象背后存在的普遍規(guī)律，使語(yǔ)言研究者們更加便利地捕捉到隱藏在語(yǔ)言背后的各種未知因素。但是，沒(méi)有哪一種研究方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，定量研究方式肯定不能適用于所有的語(yǔ)言研究。比如本文所討論的“師生閱讀會(huì)”輔助教學(xué)模式，著重于師生的共同閱讀體驗(yàn)與互動(dòng)，是一種顯性共同學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生潛移默化的正向促進(jìn)過(guò)程。其中包含很多學(xué)習(xí)個(gè)體與組織教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及行為結(jié)果，需要有一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、多元化的研究方法作為支撐。而質(zhì)性研究方法是以研究者本人為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種學(xué)術(shù)研究方式。我們將利用質(zhì)性研究中整體觀察過(guò)程研究的方式，以個(gè)體訪談、開(kāi)放觀察等手段跟蹤歸納“師生閱讀會(huì)”初步模型在試點(diǎn)班級(jí)中的實(shí)施效果，并定期開(kāi)展該輔助教學(xué)模式的評(píng)估和修正。

（四）確立在實(shí)際教學(xué)情境中切實(shí)有效的“師生閱讀會(huì)”實(shí)施計(jì)劃，并逐步開(kāi)展應(yīng)用經(jīng)過(guò)以上的系統(tǒng)研究步驟，基本確立起來(lái)的“師生閱讀會(huì)”實(shí)施計(jì)劃將會(huì)在更大范圍的大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)中推廣。在這一階段，隨著教學(xué)模式的參與者規(guī)模擴(kuò)大，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些新的未知影響因素，所以“師生閱讀會(huì)”的實(shí)施更需要有效和及時(shí)的監(jiān)測(cè)，以確保這樣的教學(xué)模式不流于形式。

四、存在的問(wèn)題及未來(lái)展望

以往的研究過(guò)程中，筆者與合作教師在開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有利于本文提出的“師生閱讀會(huì)”模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。擬采用的試驗(yàn)班級(jí)在其已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐占有一定比例，這大大加強(qiáng)了該模型的可操作性，節(jié)省師生磨合的時(shí)間，提高研究效率，剔除一些非教學(xué)干擾因素。由于在初步的“師生閱讀會(huì)”模型中，很可能需要試驗(yàn)教師利用課時(shí)外的時(shí)間來(lái)開(kāi)展師生互動(dòng)，而這一部分的教師課時(shí)費(fèi)用暫未獲得有關(guān)方面的支持，如何既保證教師的原有教學(xué)課時(shí)不出現(xiàn)太大增量，又能保持教師開(kāi)展教學(xué)改革的積極性，是我們需要函待解決的一大難題。值得指出的是，在筆者構(gòu)思“師生閱讀會(huì)”輔助教學(xué)模式之初，就得到了很多教師和同事的認(rèn)同。他們認(rèn)為，該模式是解決目前廣泛存在的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)效果差，學(xué)生累，老師苦現(xiàn)狀的全新探索。很多教師希望通過(guò)這樣的教學(xué)嘗試能夠改善師生關(guān)系，建立相互信任，讓學(xué)生感受到師生學(xué)習(xí)共同體為其帶來(lái)的全新英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和理念。有一些非英語(yǔ)系擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師，也提出這樣的學(xué)習(xí)模式可以在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試，可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著提高。這些都是我們?cè)谶M(jìn)行“師生閱讀會(huì)”輔助教學(xué)模式探索中的動(dòng)力與源泉。

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