葉蓁 張耆

摘要：本文對高校體育專業(yè)方面的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，并提出了一系列培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑，希望能夠通過優(yōu)化教學(xué)方法、改革課程設(shè)置、提高教師隊伍建設(shè)等方面舉措，推動高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，確保高校體育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)有所提高。

關(guān)鍵詞：高校體育；專業(yè)人才；模式創(chuàng)新；應(yīng)對措施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0182-02

據(jù)研究結(jié)果顯示，高校體育專業(yè)將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為教育目標(biāo)，體育運動項目在課程中占據(jù)有利地位，職稱較高的老師占絕大多數(shù)，師生比例差異明顯，因此，高校必須優(yōu)化體育專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。隨著我國高等教育的普及，高校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，社會對體育人才要求也發(fā)生了改變，體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨著嚴(yán)重沖擊和巨大挑戰(zhàn)。因此，我們必須樹立正確的體育價值觀和思維取向，構(gòu)建科學(xué)合理的高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)模式概述

在近期教育實踐領(lǐng)域中，人才培養(yǎng)模式是使用最為頻繁的詞語，也是教育行業(yè)中的一個關(guān)注點。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須涉及種類、層次、要求等方面。建立明確的體育人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)制課程的確定有重要的指導(dǎo)意義。長期以來，由于體制和傳統(tǒng)思想的作用，我國高校體育教育專業(yè)人才在培養(yǎng)目標(biāo)上依然沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，如今我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然沿用傳統(tǒng)模式，陳舊落后，難以適應(yīng)社會發(fā)展，沒有做到與時俱進(jìn)[1]。因此，必須適應(yīng)社會需求，深化教育改革，更換傳統(tǒng)的單調(diào)培養(yǎng)模式，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為高校體育教育改革做前提。

二、高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的困境分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，我國高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)包括德、智、體、美全面發(fā)展，有良好的科學(xué)素養(yǎng)，掌握基本的體育知識和技術(shù)要領(lǐng)，能夠從體育教學(xué)、動作訓(xùn)練、運動比賽、課外活動指導(dǎo)、體育科研項目與管理的專業(yè)人才。受傳統(tǒng)教育理念的影響，它的總體指導(dǎo)思想一直基本定格在教師師資隊伍建設(shè)上，培養(yǎng)目標(biāo)單一，就業(yè)范圍狹窄，自身知識結(jié)構(gòu)和能力特長不具備社會性和多向性，不能在競爭激烈的市場競爭中立足。教育體制的深入改革，使得我國高校的教育體制改革與招生規(guī)模和體育專業(yè)人才的就業(yè)情況之間的矛盾逐漸尖銳。究其原因，一方面招生規(guī)模的擴(kuò)大使得基礎(chǔ)教育師資結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致體育教育專業(yè)的教師比例過高；另一方面，我國人口結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化。近幾年，我國逐步進(jìn)入“老齡化”階段，這一現(xiàn)象使得在校學(xué)生人數(shù)變少，進(jìn)而加劇了體育教育專業(yè)教師過剩。此外，人才規(guī)格顯得過于單一，市場經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，使得人才市場競爭更加激烈，體育專業(yè)的人才需求與高校人才培養(yǎng)模式之間的矛盾日漸突出，用人單位與高校畢業(yè)生的實際情況發(fā)生沖突，直接造成了體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀[2]。

2.培養(yǎng)途徑。多年以來，我國高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍然沿用傳統(tǒng)模式，因此，必須將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)的基本內(nèi)容完成教師向?qū)W生傳授知識的任務(wù)，并根據(jù)畢業(yè)論文和教育實踐的標(biāo)準(zhǔn)來鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)特征主要表現(xiàn)為增加基礎(chǔ)教學(xué)課時，進(jìn)而提高并改進(jìn)體育專業(yè)的技術(shù)和技能，通過“再學(xué)習(xí)”的專修教學(xué)模式的培養(yǎng)，已經(jīng)不能全面、高效地實現(xiàn)以培養(yǎng)滿足社會需求的優(yōu)秀高校畢業(yè)生的教學(xué)目標(biāo)。所以，無論是課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)，還是考核方法與評價體系，都應(yīng)該做更近一步的研究與改革。

3.課程設(shè)置。我國當(dāng)前的體育專業(yè)在課程設(shè)置上還處于培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)模式上，在課程設(shè)置方面仍然顯得單調(diào)，專業(yè)性太強(qiáng)，但又不具有靈活性，知識擴(kuò)展的范圍小，而且缺乏知識的連貫性和時代性。一些內(nèi)容重復(fù)，更新速度趕不上社會發(fā)展的步伐，教學(xué)用書中沒有合適的材料供學(xué)生參考，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了體育科技事業(yè)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課大多都是競技體育，民間傳統(tǒng)社會體育的比例明顯下降，高校對這些科目的開設(shè)較少，對于幼兒體育和殘疾人體育這些特殊人群的需求，學(xué)校更是沒有考慮到，因此，課程開設(shè)項目少之又少；第二，專業(yè)選修課覆蓋面窄，沒有看到體育自身具備的娛樂性和健身性，沒有發(fā)展多樣化的體育教育，導(dǎo)致相關(guān)課程無法及時有效開展，運動休閑、體育健身、活動娛樂、體育旅游、產(chǎn)業(yè)管理及市場營銷等方面的建設(shè)都需要完善和改進(jìn)；第三，公共基礎(chǔ)課的種類不足，在自然、科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的了解缺乏；第四，學(xué)生的實踐操作時間不夠，課余時間不充分，不能滿足用人單位的需求。

4.師資隊伍。當(dāng)前，高校有大量教師還是在計劃經(jīng)濟(jì)體制下培養(yǎng)出來的“單一型”人才，受傳統(tǒng)教學(xué)思想與體育技術(shù)知識的限制，教師的知識體系結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)為“競技化”，不能讓學(xué)生很好地對學(xué)科知識進(jìn)行引進(jìn)和滲透，體育教學(xué)演變成一種技術(shù)教學(xué)。落后的教學(xué)方法，不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生造成了壓力，學(xué)生只能盲目模仿和記憶，缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和鍛煉，個性難以彰顯，不利于提高高校體育教育專業(yè)人才的創(chuàng)新意識[3]。因此，教師應(yīng)該及時對自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行更新，進(jìn)而影響學(xué)生，使得體育課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)的規(guī)格變得科學(xué)、正確、合理。

三、高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策構(gòu)建

1.適應(yīng)社會發(fā)展需要，進(jìn)而確定培養(yǎng)目標(biāo)。人民生活物質(zhì)水平的提高，促進(jìn)了人們對體育需求的多元化、社會化和生活化。而且，近年來招生數(shù)量不斷增多，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻成為很多畢業(yè)生和高校必須面對的現(xiàn)實。在激烈的人才市場競爭中，體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須由單一化轉(zhuǎn)換為多元化，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、現(xiàn)代體育教育內(nèi)涵和體育技能的體育教育人才作為高校體育教育專業(yè)的辦學(xué)宗旨。這類人才擁有扎實的理論基礎(chǔ)，各項素質(zhì)都很優(yōu)秀，而且，最重要的一點就是其體育水平也一定堪稱一流。還有，培養(yǎng)他們的人際交往能力也很重要，可以迅速在各種環(huán)境中適應(yīng)變化，并接納新事物，這才是滿足社會發(fā)展所需要的全能型人才。高校應(yīng)該根據(jù)自身實際情況和市場需求，制定出符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，如建設(shè)先進(jìn)的體育場館和基礎(chǔ)設(shè)施，配備良好的運動技術(shù)與專業(yè)理論水平兼具的師資隊伍，只有軟件硬件設(shè)施都準(zhǔn)備充分，才能完美體現(xiàn)體育專業(yè)的人才在培養(yǎng)規(guī)格上的德智體美全面發(fā)展。

科學(xué)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是使學(xué)生掌握體育教育的基本專業(yè)理論和運動技術(shù)要領(lǐng)，不但可以從事體育教學(xué)和運動，組織并裁判體育競賽，還可以進(jìn)行科研活動，具備一定的管理能力，躋身于高級體育專業(yè)人才的行列中，可以適應(yīng)不同的社會變化。相對來說，重點大學(xué)在學(xué)術(shù)方面相對有優(yōu)勢，可以考慮跨度學(xué)習(xí)或者以選修的方式培養(yǎng)知識與技術(shù)含量都比較高的全能人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)是有能力從事體育教學(xué)與訓(xùn)練，指導(dǎo)能力較強(qiáng)，人文知識豐富；而一些普通院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該擴(kuò)大范圍，包括城鎮(zhèn)中小學(xué)教師的培養(yǎng)，農(nóng)村、社區(qū)體育專業(yè)方面人才的培養(yǎng)，不但要能在艱苦環(huán)境下進(jìn)行體育教學(xué)與運動訓(xùn)練，還能在其他行業(yè)承擔(dān)體育工作的重任。專科生的培養(yǎng)目標(biāo)可以往嬰幼兒方面發(fā)展，既實用又能培養(yǎng)體育教師，增加學(xué)生的就業(yè)率。

2.優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平。培養(yǎng)適合社會發(fā)展的體育人才，必須重視體育教育專業(yè)的師資隊伍。教師應(yīng)該以社會的實際需要為方向，通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行教育，如在崗培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和代職進(jìn)修等，對自己的教育理念不斷更新，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)科研能力，提升自身綜合素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念[4]。同時，學(xué)校相關(guān)部門也應(yīng)該積極合作，制造條件，提高教師待遇，為學(xué)校留住更多優(yōu)秀人才。以在社會上招聘教師這一做法，改變教師來源單一現(xiàn)象；以人才交流平臺的建立實現(xiàn)資源共享，取長補(bǔ)短，推動人員優(yōu)化組合；以教師業(yè)務(wù)考核辦法的更新提高教師水平，全面建立一支適應(yīng)社會主義社會的高素質(zhì)、高水平的師資隊伍。

3.改進(jìn)課程體系的設(shè)置。課程設(shè)置體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的具體情況，是實現(xiàn)人才目標(biāo)的關(guān)鍵點，因此，課程體系的改革在高校體育專業(yè)中處于領(lǐng)導(dǎo)地位。改革內(nèi)容大致為：①精心安排專業(yè)主要課程。專業(yè)基礎(chǔ)課必須關(guān)注課程質(zhì)量，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)；②適當(dāng)增加選修課，特別是娛樂性強(qiáng)的非競技項目；③調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，加大社會與自然學(xué)科所占比重，注重學(xué)生的人文知識；④淡化專業(yè)界限，加強(qiáng)學(xué)科交流，深入前沿；⑤打破傳統(tǒng)考試方法，重新擬定考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)靈活性與多樣性。優(yōu)化課程體系，涵蓋了課程建設(shè)、考核方法和評價體系的完善。傳統(tǒng)技術(shù)考試只看重學(xué)生的體育成績，不關(guān)心學(xué)生對體育技能到底掌握多少，各項考核都不盡合理，導(dǎo)致高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須重新定位，因此，我們必須改革這一傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型的體育教育模式。

四、結(jié)語

體育專業(yè)教學(xué)是為社會輸出高素質(zhì)的專業(yè)人才，脫離社會這個大背景，辦學(xué)就不具有社會性，難以提高學(xué)生就業(yè)率。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，立足實際，放眼未來，才能構(gòu)建新時期的高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出理論與能力都優(yōu)秀的體育人才，素質(zhì)與水平兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，促進(jìn)我國體育事業(yè)大發(fā)展、大繁榮，推動高校體育教育專業(yè)的快速、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

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