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摘要：教師人格魅力在教學中舉足輕重，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，激勵學生一生。在護理學科快速發(fā)展的今天，提升護理專業(yè)教師的人格魅力成為高等醫(yī)學院校培養(yǎng)人才的保障。本文旨在探討現(xiàn)階段高等教育及護理教育現(xiàn)狀，摸索出護理教師人格魅力對學生產(chǎn)生的動力激發(fā)行為，進而為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高服務意識的護理人才做鋪墊。

關鍵詞：教師人格魅力；教育現(xiàn)狀；動力激發(fā)

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0018-02

教師人格魅力在教學過程中呈現(xiàn)舉足輕重的作用，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至激勵學生一生。在護理學科快速發(fā)展的今天，提升護理專業(yè)教師的人格魅力就成為高等醫(yī)學院校培養(yǎng)人才的保障。

一、教師人格魅力概念界定

1.“人格”，翻譯于英文“Personality”，最初來源于拉丁文的“persona”，本意是“面具”，類似于中國京劇中的“臉譜”，指舞臺上表演者展露給觀眾的面孔，代表著戲中某一特定的角色[1]。心理學家將人格概括為一個人的精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，它包括動機、興趣、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等。

2.“魅力”指能夠吸引人的氣力。

3.“人格魅力”是指一個人在能力、氣質(zhì)、性格等方面所具有的吸引力。

4.“教師的人格魅力”即是指教師在教學活動中憑自身的修養(yǎng)引導學生學習的能力。

二、高等教育現(xiàn)狀

高等教育歷來被奉為教育事業(yè)的最高級教育，國內(nèi)外專家學者對此進行過非常多的研究，但是也不免缺乏廣泛性與實踐性。尤其是對于潛在課程的研究，更是從某些層面上反映出了高等教育的某些弱點。潛在課程已在上世紀60年代就引起了教育領域的廣泛關注，但是它的主要研究目標，是將中小學教育放在首位，忽視了對高等教育的研究。加上屈指可數(shù)的對于高等教育的潛在課程的研究，只是從表面上展開，那么對于其實質(zhì)性的探討就顯得寥寥無幾。誠然，對歸為潛在課程的高校教師人格魅力的探討更是少之又少，并且多是闡述教師人格魅力的某一方面或某個側(cè)面，缺乏對教師人格魅力認識的整體性與一致性?？傊诔珜刭|(zhì)教育的大潮當中，以教師無形人格魅力為主的隱性教育的研究未被引起廣泛關注?，F(xiàn)在，教育事業(yè)不斷整改、創(chuàng)新、優(yōu)化，各學校、高校，各同學，都急需富有高尚人格魅力的教育者。曾有針對大學畢業(yè)生及在校生的某調(diào)查顯示，超過百分之八十的大學畢業(yè)生高呼大學教師對自己一生極富影響力；超過百分之五十的在校生認為大學教師的所為充滿感召力。教師人格魅力如此之重要，但是隨著時代的發(fā)展進步，教師人格魅力缺失的狀況愈發(fā)嚴重，它已蔓延到很多高校。原因很多，譬如時代在進步、科技在發(fā)展，文化內(nèi)涵建設被市場經(jīng)濟沖擊，社會人，包括教師，已漸漸淡化文化素養(yǎng)。再者，在教學過程中，教學手段日趨豐富，部分教師認為大學授課就是將知識精彩地傳授給大家，或者把更多的時間留給大家自主學習，而忽略了對學生的思想品德教育。甚者，有些教師逐漸功利化，迷失了自己的方向，遺棄了自己的本職。教師人格魅力的缺失，會影響到學生的學習以及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，會關系到社會是否能夠健康文明地進步，會制約素質(zhì)教育是否順利地實施進展。

三、護理教育現(xiàn)狀

護理教育歷來被視為醫(yī)學高等教育體系中的重要組成部分之一，一直秉承培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高服務意識的護理人才的原則，造福社會。但是，護理教育事業(yè)能否真正地跟隨醫(yī)療技術水平的快速進步，能否真正地鍛造符合社會所需的護理工作者，仍是教育事業(yè)和醫(yī)學領域關注的問題。同時護理教師的自身素養(yǎng)為何，也關乎護理事業(yè)的前景。自1984年恢復護理高等教育以來，我國護理教育事業(yè)取得了很大的進步和發(fā)展，基本形成了大專、本科、碩士研究生三個培養(yǎng)層次的教育體系，個別高校已經(jīng)開始設立護理博士點，探索護理博士研究生的培養(yǎng)[2]。至今，增設高等護理教育專業(yè)的學校眾多，年資有限，所以進展中難免存在欠缺之處。對于增設護理教育專業(yè)的民辦高校，為達到社會臨床對護理人員的迫切所需，廣納護理專業(yè)學生，這其中就會出現(xiàn)很多問題。拿護理專業(yè)師資力量來講，相對不足，并且教育行業(yè)沒有專業(yè)的護理教育者。我們一般將其分為兩種：其一是臨床工作以后返聘回校的老教師。從臨床經(jīng)驗上來講比較豐富，但是從授課技巧上看會有不當，并且學歷層次偏低，以本科為主，甚或有?？茖W歷。由于接觸臨床比較多，有些教師會向?qū)W生傳播在臨床工作中護理人員會存在不被重視、不被愛戴、工作繁重等思想，使得部分學生對護理專業(yè)產(chǎn)生恐懼感、厭倦感、動搖感。其二是剛剛畢業(yè)未曾進過臨床的年輕教師。學歷層次相對較高，以研究生為主，接觸新的教學手段比較多，從授課技巧上講可能會有優(yōu)勢，但是臨床經(jīng)驗又欠缺。同時，年輕教師會面臨一系列的結婚生子、照顧家庭等問題，難免會減少工作精力的投入。護理工作者的直接操作對象是患者，這一特點就決定了護理教育工作的重要性。護理專業(yè)教師不僅要傳授給學生基礎知識，更要教會他們嚴謹負責的工作態(tài)度，培養(yǎng)他們極富愛心、耐心、同情心的人文素養(yǎng)，提供高質(zhì)量一流的護理服務。

四、護理教師人格魅力的動力激發(fā)作用

護理教師人格魅力在護理教學過程中占有舉足輕重的地位，對人才培養(yǎng)具有很大意義上的教育價值。會使授課對象耳濡目染，做出潛移默化的改變，成為其學業(yè)有成、服務社會的動力，激發(fā)學生塑造高尚人格、練就高超技術。

1.對學生專業(yè)知識穩(wěn)固的動力激發(fā)。對于醫(yī)護專業(yè)學生，專業(yè)知識的穩(wěn)固尤其重要，治病救人、護理病人，都需要具有扎實基礎、精湛技藝的醫(yī)護工作者。專業(yè)特色和社會服務理念都對護理專業(yè)學生提出了苛刻的要求。作為護理專業(yè)教師，在授課過程中，應充分調(diào)動學生學習積極性，讓他們以飽滿的熱情投入到所學課程中，掌握豐富的理論知識和精湛的護理操作技術。這就需要護理教師富有高尚的人格魅力，爭得學生的喜愛和尊崇，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力。endprint

2.對學生情感熏陶升華的動力激發(fā)。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護士的工作已不再是簡單的打針、發(fā)藥等技能性操作，而是包括心理護理在內(nèi)的更為復雜的創(chuàng)造性活動，護士不僅要幫助患者恢復健康，還要幫助和指導恢復健康的人維護健康。也就是說護理人員的情感、情愫很多時候會關乎患者疾病的恢復。面對患者，護理人員應學會換位思考，融入患者的喜怒哀樂之中，尤其是當患者出現(xiàn)壓抑、抑郁、憂愁等負面情緒時，要善于開導、調(diào)節(jié)，使患者心態(tài)平和，有利于疾病的康復。

3.對學生人格養(yǎng)成提升的動力激發(fā)。教師擁有吸引力，會成為學生效仿的對象。教師的吸引力是教師所具有的符合教學目標要求的內(nèi)在素質(zhì)和外部特征的有機結合，是教師符合客觀教學規(guī)律的主觀能動性發(fā)揮的結果和過程。學生會在潛移默化中塑造提升自己的人格，對其一生都會產(chǎn)生積極的影響。

4.對學生社會責任意識增強的動力激發(fā)。教師在不斷傳道授業(yè)解惑，其最終目的是要將學生培養(yǎng)成為一名社會人。社會人是通過社會化，使自然人在適應社會環(huán)境、參與社會生活、學習社會規(guī)范、履行社會角色的過程中形成的一系列的行為模式的人。學生向社會人的轉(zhuǎn)化，反映出大學教師的帶頭作用。尤其是護理專業(yè)教師，要時刻反省自己的做事原則、處世態(tài)度，做出表率，切實增強護理專業(yè)大學生的社會責任感以及服務意識。

五、護理教師人格魅力的塑造

1.呈現(xiàn)良好的外在形象，提高自身修養(yǎng)。形象是教師人格魅力最直觀的展現(xiàn)。德國教育學家曾說過“教師是學校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣”。教師具備溫文爾雅的氣質(zhì)，衣著得體大方、語言謙遜甜美、表情優(yōu)美恬淡、動作和諧不做作，再加上態(tài)度的和藹可親，將會在視覺上直接給學生創(chuàng)造賞心悅目的感覺，很大程度上給學生以鼓舞，利于提高學生學習興趣。尤其是對于護理專業(yè)學生，畢業(yè)后將成為服務病患的白衣天使，呈現(xiàn)在患者面前的形象氣質(zhì)極為重要，而學生時代護理教師潛移默化的影響將占有重要地位。

2.培養(yǎng)高度的責任感、一視同仁。護理事業(yè)是一門責任性很強的職業(yè)，要求護理人員具備高度的責任感，這就要求護理人員樹立高度的責任心，而責任心的樹立并非短時就能完成，需要長期習慣的養(yǎng)成。因此護理人員在學生時代就應該意識到護理職責的重要，歸根結底源于護理教師的正確引導?！皩W高為師，身正為范”，護理教師要以身作則，嚴于律己，秉承社會賦予的責任，對教授對象授予正確的引導，教賦肩負的職責，以便更好地服務于臨床?；谧o理服務對象的特殊性——人，護理教師在授課過程中要一視同仁，嚴格要求每一位學生，敦促同學們掌握知識，造福社會。

3.練就扎實的專業(yè)基礎知識和操作技能。護理專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)，這就要求護理專業(yè)教師專業(yè)水平過硬。不僅要對護理專業(yè)基礎知識熟識，并且能夠嫻熟地掌控護理技能操作。只有能夠在課堂上對專業(yè)知識進行精彩的演講、在操作中對護理技能運籌帷幄，才能從本質(zhì)上抓住學生的學習熱情，學生會對教師肅然起敬，培養(yǎng)學習熱忱。

總之，在護理事業(yè)迅速發(fā)展的今天，高等護理教育事業(yè)尤為重要，這就對護理專業(yè)教師提出了更高的要求，除了能夠給學生講授理論知識以外，還要注重對生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生高尚的人格以及高度的責任心，而這些都會在護理教師高尚人格的熏染中得到潛移默化的轉(zhuǎn)變，最終服務社會、造福社會。

參考文獻：

[1]朱嘉慧.教師人格魅力略論[J].科教文匯，2008，（10）：11.

[2]黃麗群.高校護理專業(yè)教師師德建設的體會[J].全科護理，2010，（16）：1487-1488.endprint