岳雄

摘要：王希杰說(shuō)過(guò)：“沒有自己言語(yǔ)風(fēng)格的人，是沒有的?！泵课恍W(xué)教師的語(yǔ)言都有屬于自己的風(fēng)格色彩。小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格是小學(xué)教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定獨(dú)特的言語(yǔ)格調(diào)，具有個(gè)體性和普遍性特征。文章對(duì)小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格的個(gè)體性和普遍性進(jìn)行了具體的分析，這對(duì)小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格具有一定的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格；個(gè)體性；普遍性

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0062-02

小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格是小學(xué)教師在長(zhǎng)期教學(xué)教育中逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定獨(dú)特的言語(yǔ)風(fēng)度和格調(diào)，是教師語(yǔ)言穩(wěn)定成熟的重要標(biāo)志。它體現(xiàn)了教師語(yǔ)言的個(gè)體差異，是教師語(yǔ)言的個(gè)性化特征，小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格具有鮮明的個(gè)體性特征。小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格的個(gè)體性，指小學(xué)教師創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言而形成的言語(yǔ)格調(diào)的個(gè)性特征，即其語(yǔ)言表達(dá)具有鮮明個(gè)性?！敖處煵荒軟]有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個(gè)性?！眰€(gè)體性，是教師語(yǔ)言風(fēng)格的生命所在，沒有個(gè)體性，也就無(wú)所謂風(fēng)格了。教師語(yǔ)言風(fēng)格的普遍性特征，一是說(shuō)所有的教師語(yǔ)言風(fēng)格都具有共同的特征；二是說(shuō)各階段的教師語(yǔ)言都具有自己從屬階段的風(fēng)格特征，所以小學(xué)教師具有自己的語(yǔ)言風(fēng)格特征。教師語(yǔ)言風(fēng)格具有個(gè)體性，同時(shí)也具有普遍性，它們是對(duì)立統(tǒng)一的，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即話語(yǔ)方式、體態(tài)語(yǔ)和書面語(yǔ)。

一、話語(yǔ)方式的個(gè)體性和普遍性

話語(yǔ)方式指小學(xué)教師在教學(xué)教育活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言形式的積極選擇和組合，其個(gè)體性和普遍性通過(guò)語(yǔ)言形式和手段來(lái)表現(xiàn)，并且是各種語(yǔ)言格素彼此融合中的體現(xiàn)。

（一）語(yǔ)言形式

1.語(yǔ)音。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是表現(xiàn)教師語(yǔ)言風(fēng)格的重要物質(zhì)材料。由于教師主客觀條件的差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的不同等，他們?cè)谡Z(yǔ)音的選用上總會(huì)帶有個(gè)人色彩，于是往往形成不同的語(yǔ)言風(fēng)格。如有的教師喜用疊音、擬聲等形式，使語(yǔ)言富有清新鮮活的色彩；有的教師愛用兒化韻，顯出親切柔美的色彩。這樣，不同的語(yǔ)言風(fēng)格在語(yǔ)音上就會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，具體反映在音質(zhì)、音速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面，如鏗鏘激越的語(yǔ)言風(fēng)格往往是抑揚(yáng)頓挫的；莊重典雅的語(yǔ)言風(fēng)格則是低緩沉穩(wěn)的。同時(shí)，小學(xué)教師語(yǔ)言的聲音形式往往都具有兒童化特點(diǎn)：親和甜美、抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)起伏多變，并通過(guò)各種手段顯出天真的韻味。這種富于變化的兒童化音調(diào)，就是小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格的普遍性特征。

2.詞匯。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是顯著的語(yǔ)言風(fēng)格要素。漢語(yǔ)詞匯豐富，不同的形式往往蘊(yùn)含不同的風(fēng)格色彩，有著巨大的風(fēng)格潛勢(shì)。于是，教師對(duì)不同風(fēng)格色彩的詞語(yǔ)進(jìn)行個(gè)性積極地選用后，便呈現(xiàn)出了不同的風(fēng)格特征。試看同樣是詩(shī)歌《瀑布》導(dǎo)入，卻因詞匯的不同選擇而表現(xiàn)出了不同的語(yǔ)言風(fēng)格。例1：師：小河輕淌；長(zhǎng)江滔滔；大海更是波濤翻滾著奔騰著。不管是小河，長(zhǎng)江，還是大海，都是日夜不停地向前流著。然有種水，卻不是向前流，而是從很高的山上倒下來(lái)的。你們知道是什么嗎？（生回答后）有誰(shuí)見過(guò)瀑布？有同學(xué)一定想，明明是水，怎么叫瀑布？還有同學(xué)可能想，瀑布從高山上直接往下倒，一定美妙極了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩(shī)。例2：師：同學(xué)們，誰(shuí)見過(guò)瀑布？誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹下瀑布？（生回答后）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《瀑布》。這兩段教學(xué)語(yǔ)言不同的格調(diào)和氣氛，表現(xiàn)在這些風(fēng)格詞語(yǔ)的綜合運(yùn)用中。例1中“輕淌”、“滔滔”、“波濤翻滾”、“奔騰”、“日夜不?！?、“美妙”這些詞的綜合運(yùn)用形成了這位教師詩(shī)情畫意、娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)言風(fēng)格；例2中則表現(xiàn)了這位教師干凈利落、質(zhì)樸簡(jiǎn)練的語(yǔ)言風(fēng)格。可見，小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格的個(gè)體性突出地表現(xiàn)在一系列詞匯的個(gè)體性中，而詞匯系列的個(gè)體性又體現(xiàn)在它們的語(yǔ)音、語(yǔ)義和色彩中。同時(shí)小學(xué)生以感性思維為主，詞匯量少，理解力弱，教師在詞匯選擇時(shí)便會(huì)相應(yīng)地趨于兒童化和淺近化，所以小學(xué)教師語(yǔ)言中的詞匯整體看來(lái)具有淺顯化、感性化和形象化的特征，是“照顧式”語(yǔ)言特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

3.句式。漢語(yǔ)句式豐富，不同的句式系列又具獨(dú)特的表現(xiàn)功能，蘊(yùn)含不同的風(fēng)格色彩。這樣豐繁的句式域就為教師提供了極大的選用空間，如簡(jiǎn)約明媚的短句；活潑靈巧的倒裝句；情感強(qiáng)烈的感嘆句；等等。小學(xué)教師為適應(yīng)小學(xué)階段特點(diǎn)，句式運(yùn)用往往都具有通俗直接、情感突出的風(fēng)格特點(diǎn)，且還會(huì)盡量避免復(fù)雜長(zhǎng)句的使用，這也都是小學(xué)“照顧式”語(yǔ)言特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。同時(shí)，不同的小學(xué)教師由于各種原因，又會(huì)呈現(xiàn)各自不同的語(yǔ)言風(fēng)格，表現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)。試看于漪老師講授《春》時(shí)如此導(dǎo)入：“我們一提春，眼前就仿佛現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會(huì)感到無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，很多詩(shī)人都用彩筆描繪春天美麗的景色。”當(dāng)于老師深情描寫“陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下”，娓娓敘述“無(wú)限的生機(jī)”時(shí)，這種春意融融、勃勃生機(jī)的情與景躍然腦海，她將這份春意美景表現(xiàn)得淋漓盡致。于老師的這段導(dǎo)入，正是在有力而深情涌現(xiàn)的肯定句和情感濃摯的感嘆句的綜合使用中，呈現(xiàn)了她娓娓動(dòng)聽、聲情并茂的語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）語(yǔ)言手段

語(yǔ)言手段是指綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言要素而形成的具有特定功能的言語(yǔ)表達(dá)方式，它同樣是體現(xiàn)風(fēng)格的重要因素。這里專指修辭。郎吉努斯《論崇高》中就指出形成風(fēng)格手段之一是“修辭格的妥當(dāng)運(yùn)用”。教師語(yǔ)言風(fēng)格與修辭運(yùn)用有著極為密切的聯(lián)系。小學(xué)教師為了使學(xué)生能更好地理解知識(shí)?；顬闇\，化靜為動(dòng)，于是常會(huì)選用各種不同的修辭；同時(shí)基于小學(xué)生的特征，教師又往往會(huì)傾于選用淺顯直觀的修辭。小學(xué)教師語(yǔ)言的語(yǔ)言手段格素具有淺顯性、直觀性和童趣十足的風(fēng)格特色。當(dāng)然，不同的教師在修辭選用中也會(huì)有所偏好，從而呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，形成不同的語(yǔ)言風(fēng)格。如含蓄柔婉的語(yǔ)言風(fēng)格，在修辭上往往多是婉曲、雙關(guān)、比喻等的運(yùn)用；繁豐疏宕的風(fēng)格，則多是反復(fù)、排比、聯(lián)用等修辭的使用等。試看竇老師抒情的語(yǔ)言風(fēng)格，在修辭運(yùn)用中是如何體現(xiàn)的：“你已感受到，一枝紅杏因何來(lái)，只因墻外有郎才。春色滿園你還想看，柴門就為你打開。所以我的朋友，你熱愛我的紅杏，我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。剛才，讓杏花和你們說(shuō)話，這紅杏和這花草真會(huì)說(shuō)話嗎？葉紹翁和園主人真能對(duì)話嗎？那為什么我們能感受那么多？全在于我們的“想”。想象園子有多美，園子就有多美；想象園子怎么熱鬧，園子就怎么熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有‘紅杏枝頭春意鬧。但鬧中我們卻突然發(fā)現(xiàn)這所有的一切都是我們想的。突然我明白了，心有多大，園子就有多大。一切都還是全憑我們的心啊！那就讓我們靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的，深深地留在我們的心中吧！”endprint

竇老師交叉運(yùn)用了押韻、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、排比、引用等各種修辭，且渾然一體，她通過(guò)這樣情感充沛的語(yǔ)言，使學(xué)生體會(huì)到“心有多大，園子就有多大。一切都還是全憑我們的心?。　?。而且也充分表現(xiàn)出了竇老師生動(dòng)形象、娓娓動(dòng)聽的抒情語(yǔ)言風(fēng)格。

二、小學(xué)教師體態(tài)語(yǔ)的個(gè)體性與普遍性

小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格還體現(xiàn)在體態(tài)語(yǔ)的展現(xiàn)中。教師體態(tài)語(yǔ)是教師語(yǔ)言中必不可少的部分，是教師傳遞信息、表情達(dá)意使用的一種無(wú)聲語(yǔ)言。小學(xué)教師體態(tài)語(yǔ)有普遍性特征。小學(xué)生對(duì)事物及學(xué)習(xí)的注意力時(shí)間短，對(duì)動(dòng)作的敏感度又強(qiáng)于對(duì)語(yǔ)言的敏感度，于是學(xué)生會(huì)從教師的體態(tài)語(yǔ)中獲取更為豐富也更為形象的信息。所以小學(xué)教師的體態(tài)語(yǔ)具有開放性、豐富性、情感性的特點(diǎn)，且極具表現(xiàn)力，總體呈現(xiàn)出“兒童化”的風(fēng)格特色。

同時(shí)，不同的教師有其自身的習(xí)慣特點(diǎn)，有自己喜好的體態(tài)動(dòng)作，又基于不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特征，往往會(huì)選擇不同的體態(tài)語(yǔ)，從而呈現(xiàn)不同的風(fēng)格趨勢(shì)。如夸張多變、幅度較大的體態(tài)語(yǔ)，容易呈現(xiàn)幽默或生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格；表情平和、幅度較小的體態(tài)語(yǔ)則往往形成溫婉的語(yǔ)言風(fēng)格。如著名于永正老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，就離不開他惟妙惟肖、活潑有趣的體態(tài)語(yǔ)的使用。

三、小學(xué)教師書面語(yǔ)的個(gè)體性和普遍性

小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格的個(gè)體性和普遍性還體現(xiàn)在書面語(yǔ)上。小學(xué)生剛開始規(guī)范漢字書寫，又有極強(qiáng)的塑造性和模仿力，這就要求小學(xué)教師在呈現(xiàn)書面語(yǔ)時(shí)一定要規(guī)范整齊而準(zhǔn)確。所以小學(xué)教師書面語(yǔ)具有整齊規(guī)范，要求筆順、筆畫清晰準(zhǔn)確的普遍性特征。不同的教師，即使講授同樣的教學(xué)內(nèi)容或表達(dá)同樣的觀點(diǎn)，其書面語(yǔ)也有十分明顯的個(gè)體性特征。其個(gè)性體現(xiàn)首先表現(xiàn)在板書形式上，如有的教師板書較豐繁，陳列性強(qiáng)，顯現(xiàn)形象的風(fēng)格；有的板書則簡(jiǎn)約大方，顯現(xiàn)直觀簡(jiǎn)明的風(fēng)格特點(diǎn)。教師書面語(yǔ)的個(gè)體性還在文本形式上有所體現(xiàn)，如批閱、評(píng)語(yǔ)等。如有的教師批閱時(shí)喜簡(jiǎn)略少言，有教師則喜歡“多言多語(yǔ)”，呈現(xiàn)了不同的書面語(yǔ)風(fēng)格。另，基于教學(xué)內(nèi)容的不同，理科教師因其教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，往往選用簡(jiǎn)約大方、圖表式的書面語(yǔ)；文科教師則常選用關(guān)鍵詞羅列的書面語(yǔ)，等等。

總之，小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格的普遍性是由小學(xué)教師所處的小學(xué)階段特性決定的，其個(gè)體性是在小學(xué)教師對(duì)各種格素，即話語(yǔ)方式、書面語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)的個(gè)性積極地選擇和運(yùn)用中相互融合的結(jié)果，而且小學(xué)教師在各種格素的選用中往往具有風(fēng)格一致化的特點(diǎn)，所以在一致性融合中形成了各自一體且獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。反言之，小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格的個(gè)體性，便也會(huì)在其各種格素中得以體現(xiàn)。所以，無(wú)論是話語(yǔ)方式、書面語(yǔ)還是體態(tài)語(yǔ)，都充分體現(xiàn)了小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格的個(gè)體性與普遍性特征，小學(xué)教師語(yǔ)言風(fēng)格是其個(gè)體性與普遍性的對(duì)立統(tǒng)一。

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