王有基+呂為群

摘要：對(duì)緒論教學(xué)在專業(yè)課程授課環(huán)節(jié)中所處的承前啟后的重要地位和作用開展闡述。以《動(dòng)物生理學(xué)》為例，歸納了緒論課的重要性和上好緒論課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性做出有益探索。

關(guān)鍵詞：緒論教學(xué)；專業(yè)課；學(xué)習(xí)積極性；動(dòng)物生理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0170-02

緒論，指的是在學(xué)術(shù)著作開篇，概括作品內(nèi)容、研學(xué)要點(diǎn)及方法的部分。任何文章都要一個(gè)開頭，學(xué)位論文的開頭通常要求有一篇緒章（叫序、序言、前言、緒論、緒章等均可），這篇緒章的任務(wù)是交代自己的選題、論文的主攻方向、文獻(xiàn)檢索過程和情況（即前人這方面已經(jīng)做了些什么）、自己的論文在哪些方面有所創(chuàng)新（或有所整理）、使用的研究方法、論文大致的結(jié)構(gòu)，以及其他需要說明的關(guān)于論文的問題?！熬w論”的內(nèi)容包括選題的價(jià)值與意義、文獻(xiàn)評(píng)論、此文的思路、資料和方法、各章節(jié)的主要內(nèi)容及邏輯安排等，以此彰顯此項(xiàng)研究與已有成果之差異，強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)研究在資料、方法上的獨(dú)特性，以及全文寫作的基本思路，以便讀者更好地把握全文，并激起閱讀的興趣。

對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，緒論教學(xué)往往是學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的首次接觸，直接決定了學(xué)生對(duì)其的“第一印象”。一切與陌生人見面的場(chǎng)合都讓人心中惴惴不安，人們不惜花費(fèi)重金購(gòu)置新衣，打造新形象，只是為了在第一次會(huì)面中以完美的形象出場(chǎng)，哪怕第二次、第三次會(huì)面時(shí)完全素面朝天。因?yàn)?，人們都知道，第一次?huì)面時(shí)有一種神秘的力量將左右結(jié)局，這就是“第一印象”。第一印象究竟有多重要呢？美國(guó)前總統(tǒng)克林頓和希拉里的第一次見面甚至改變了美國(guó)歷史，當(dāng)他們?cè)谝敶髮W(xué)的圖書館相遇時(shí)，兩個(gè)人目光長(zhǎng)久相視，希拉里走向克林頓，并對(duì)他說：“既然我們注視對(duì)方，我想我們應(yīng)該互相介紹?！本褪沁@一句話，打開了克林頓的心扉。由此可見，不管是人與人之間的交際，還是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，“第一印象”都至關(guān)重要。

一、學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度

課程教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生建立好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。專業(yè)課程教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生、授課環(huán)境有著嚴(yán)格的要求。專業(yè)課程對(duì)學(xué)生而言，直接與其學(xué)位和將來的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，尤其是從自身利益的層面，大多數(shù)學(xué)生有好好學(xué)習(xí)的主觀意向。

然而對(duì)于課程而言，因?yàn)樯婕暗酱罅繉I(yè)名詞和原理概念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始，容易產(chǎn)生畏難心理。如果學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情僅僅靠本能驅(qū)動(dòng)的話，這種熱情的持續(xù)性往往不強(qiáng)。對(duì)于一些專業(yè)課程，尤其是有一定認(rèn)知和理解難度的專業(yè)課程，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情。如何有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性，一直是教學(xué)方式方法改革過程中備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

二、緒論教學(xué)現(xiàn)存的問題分析

絕大多數(shù)具備課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)課程都有緒論教學(xué)，正如書籍必不可少的一個(gè)章節(jié)就是“緒論”一樣。然后被師生認(rèn)為最不重要的環(huán)節(jié)，卻常常是緒論教學(xué)。一些專業(yè)課程教師認(rèn)為緒論教學(xué)形同“雞肋”，有些專業(yè)課程學(xué)時(shí)所限，為了保證在有限的學(xué)時(shí)中，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，教師只能選擇匆匆“帶過”緒論環(huán)節(jié)，直接奔向下一章節(jié)授課。這樣做，從表面上看，是為課程教學(xué)“爭(zhēng)取”了更多的授課時(shí)間，實(shí)際上嚴(yán)重妨礙學(xué)生從整體上把握教材，使學(xué)生難以前后貫通。學(xué)生缺乏對(duì)該門課程的整體了解，也無法掌握該課程的應(yīng)用領(lǐng)域和對(duì)專業(yè)的重要性，很難激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

部分教師，甚至包括有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，沒有認(rèn)識(shí)到緒論教學(xué)的重要性，覺得緒論可有可無，從而忽視了緒論教學(xué)。此外，一些專業(yè)在設(shè)置課程的時(shí)候，沒有充分考慮授課教師的專業(yè)背景和研究方向，讓一些根本沒有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐經(jīng)歷的教師擔(dān)任某些專業(yè)課程的授課。這些教師在緒論環(huán)節(jié)，由于對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的不了解，往往只能“照本宣科”。泛泛而談的緒論教學(xué)，既不能理論聯(lián)系實(shí)際，也不能有效地綜述該門課程的發(fā)展現(xiàn)狀和展望前景，教師在授課環(huán)節(jié)中毫無熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之受到嚴(yán)重影響，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，甚至對(duì)教師的教學(xué)形象產(chǎn)生不良印象，甚至對(duì)教師產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。

可見，只有將緒論講好了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生克服畏懼心理，主動(dòng)并信心十足地把專業(yè)課程學(xué)好。

三、“因課設(shè)緒”教學(xué)方法的實(shí)踐——以《動(dòng)物生理學(xué)》為例

“因材施教”是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，鑒于各門課程涉及的知識(shí)點(diǎn)和授課目標(biāo)不同，倡導(dǎo)“因課設(shè)緒”的教學(xué)方法。筆者根據(jù)自己的從事《動(dòng)物生理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出“因課設(shè)緒”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第一，重視對(duì)專業(yè)課程發(fā)展史的講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。就《動(dòng)物生理學(xué)》而言，該門課程聚焦研究動(dòng)物體的機(jī)能（如消化、循環(huán)、呼吸、排泄、生殖、刺激反應(yīng)性等）、機(jī)能的變化發(fā)展以及對(duì)環(huán)境條件所起的反應(yīng)等。動(dòng)物生理學(xué)是生命科學(xué)的核心。通過介紹生理學(xué)領(lǐng)域著名學(xué)者的有趣事例，如著名俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌時(shí)意外發(fā)現(xiàn)條件反射。用開刀手術(shù)在狗的腮部唾腺位置連接一導(dǎo)管，引出唾液，并用精密儀器記錄唾液分泌的滴數(shù)。實(shí)驗(yàn)時(shí)給狗食物，并隨時(shí)觀察其唾液分泌情形。在此實(shí)驗(yàn)過程中，巴甫洛夫意外地發(fā)現(xiàn)，除食物之外，在食物出現(xiàn)之前的其他刺激（如送食物來的人員或其腳步聲等），也會(huì)引起狗的唾液分泌。巴甫洛夫根據(jù)謝切諾夫《腦的反射》理論，在1901年將狗對(duì)食物之外的無關(guān)刺激引起的唾液分泌現(xiàn)象，稱之為條件反射。所謂條件反射（conditioned reflex），是指在某種條件下，非屬食物的中性刺激也與食物刺激同樣引起腦神經(jīng)反射的現(xiàn)象。從1901年起，巴甫洛夫?qū)Ｐ膹氖聴l件反射實(shí)驗(yàn)研究，直到1936年逝世為止，長(zhǎng)達(dá)35年之久。巴甫洛夫在心理學(xué)界的盛名正是由于他關(guān)于條件反射的研究，而這種研究卻始于他的老本行——消化研究。正是狗的消化研究實(shí)驗(yàn)將他推向了心理學(xué)研究領(lǐng)域，雖然在這一過程中他的內(nèi)心也充滿了激烈的斗爭(zhēng)，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度終于還是使他冒著被同行責(zé)難的威脅，將生理學(xué)研究引向了當(dāng)時(shí)并不那么光彩的心理學(xué)領(lǐng)域。巴甫洛夫?qū)π睦韺W(xué)界的第二大貢獻(xiàn)在于他對(duì)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的劃分，而這同樣始于他對(duì)狗的研究。他發(fā)現(xiàn)，有些狗對(duì)條件反射任務(wù)的反應(yīng)方式和其他狗不一樣，因而他開始對(duì)狗進(jìn)行分類，后來又按同樣的規(guī)律將人劃分為4種類型，并和古希臘人提出的人的4種氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)起來，由此，他又向心理學(xué)領(lǐng)域邁進(jìn)了一步。鑒于他對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域的重大貢獻(xiàn)，人們還將他歸入了心理學(xué)家的行列，并由于其對(duì)行為主義學(xué)派的重大影響，而視其為行為主義學(xué)派的先驅(qū)。這些生理學(xué)家的生平可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)他們對(duì)《動(dòng)物生理學(xué)》學(xué)習(xí)的濃厚興趣，甚至產(chǎn)生將來從事動(dòng)物生理學(xué)研究的美好愿望。endprint

第二，基于問題式（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)方式在緒論教學(xué)中的運(yùn)用。所謂問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題，討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便，適合成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐效果良好，在教學(xué)改革中備受推崇。在緒論教學(xué)過程中，提出幾個(gè)與學(xué)生平時(shí)生活密切相關(guān)的專業(yè)問題（如奔跑時(shí)肌肉酸痛的原因，海水魚類不能在淡水中生存的原因等），引導(dǎo)學(xué)生展開討論和思考，教師通過適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確答案，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證地觀察、分析和解決生理現(xiàn)象有關(guān)問題的能力，為今后從事科研與教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

第三，將教師的專業(yè)背景融入到緒論教學(xué)中。筆者主要研究方向?yàn)樨愵惿韺W(xué)，貝類作為人類餐桌上的常見食物，其生理活動(dòng)到底有怎樣的特點(diǎn)，研究貝類的生理學(xué)的意義何在，如何開展相關(guān)的研究，都可以融入到《動(dòng)物生理學(xué)》的緒論教學(xué)過程中。貝類連接了初級(jí)生產(chǎn)者和高級(jí)消費(fèi)者，是能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其很大數(shù)量會(huì)被其捕食者蟹類消耗掉，在海岸生態(tài)系統(tǒng)功能中起重要作用。眾多雙殼貝類因具有較好經(jīng)濟(jì)價(jià)值也是捕撈和水產(chǎn)養(yǎng)殖的對(duì)象。此外，較長(zhǎng)生活周期，固著生長(zhǎng)特性，過濾性攝食，體內(nèi)毒素積累，及全球性分布使貽貝成為了在海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)研究中的熱門模式動(dòng)物。從貝類的角度，剖析對(duì)其的生理學(xué)研究對(duì)評(píng)估和預(yù)測(cè)未來氣候變化和環(huán)境變異對(duì)水域生態(tài)安全的影響及水體生產(chǎn)力的變化的重要作用，可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)《動(dòng)物生理學(xué)》的重要性。

在《動(dòng)物生理學(xué)》的教學(xué)過程中，常常有學(xué)生在上完緒論課后，主動(dòng)找到筆者，要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展與動(dòng)物生理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并積極申報(bào)與之相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)生在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)積極性普遍較高，課程目標(biāo)的達(dá)成度較高。足見“保質(zhì)保量”、“形象生動(dòng)”地開展緒論教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性舉足輕重。

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