楊麗敏

摘要：當今教育觀和人才觀已經(jīng)由重知識向重能力、重素質轉移，把知識的提高和能力與素質的發(fā)展聯(lián)系，把知識轉化為能力和素質的“能力本位”教育觀，鑒于此種認識，各國紛紛對教學進行改革，運用職業(yè)活動導向教學來進行相關課程的教學，對學習者、教師的提升有著積極的促進作用，國內外學者進行了許多對職業(yè)活動導向的案例研究，取得了大量的成果。

關鍵詞：行為導向；項目；情境；職業(yè)活動導向

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0195-02

一、“職業(yè)活動導向”的溯源

1.德國的行為導向教學。早在1989年，德國學者Jank和Meyer就提出了行為導向教學，行為導向教學是職業(yè)活動導向的先師，他們認為行為導向教學是“由師生共同確定的行為產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。1991年，德國的Jank和Meyer從七個方面概括了學校教育中行動導向的典型特征：“行動導向教學是全面的；行動導向的教學是學生主動的學習活動；行動導向的學習核心是完成一個可以使用或者可進一步加工或學習的行動結果；行動導向的學習應盡可能地以學生的興趣作為組織教學的起始點，并且創(chuàng)造機會讓學生接觸新的題目和問題，以不斷地發(fā)展學習的興趣；行動導向的學習要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價中；行動導向的學習有助于促進學校的開放?！?999年，德國文教部長聯(lián)席會議制訂了《框架教學計劃》，在計劃中所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法，將行為導向教學進一步應用擴大，具體而言，行動導向型教學主要有張貼版教學法、案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、引導課文教學法、模擬教學法。

2.國內的有關探索。1999年，中華人民共和國勞動和社會保障部在中德職業(yè)資格證書合作項目的基礎上，向全國技工學校推廣德國的行為導向教學法。為了把德國先進的職業(yè)教育思想轉化為具有中國特色的職業(yè)教育新理念，創(chuàng)建具有中國特色的職業(yè)教學模式，勞動和社會保障部提出創(chuàng)建“職業(yè)活動導向”教學模式。在國內也有一批學者對職業(yè)活動導向理論進行了研究，韓承江對高職職業(yè)活動導向教學模式的教學內涵、理念、培養(yǎng)目標的能力結構和實施進行了系統(tǒng)的分析，認為在高職院校的實踐教學中開展職業(yè)活動導向教學模式的實踐順應了現(xiàn)代職業(yè)教育的潮流。張紹民則對職業(yè)活動導向的特點進行了闡述，他認為職業(yè)活動導向是以職業(yè)活動為導向，以工作為線索，以項目為模塊，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，強調學以致用。閔亨鋒則認為職業(yè)教育課程結構與課程內容的開發(fā)必須依托于職業(yè)活動導向，以專業(yè)課程為主體，增加文化課的門類，以此拓寬學生的知識面，并且專業(yè)課和文化課分不同的主體來開展教學。

二、“職業(yè)活動導向”的內涵

“職業(yè)活動導向”是以人的全面發(fā)展為教育目標的一種創(chuàng)新職業(yè)培訓體系，它所要表達的最高境界是學生素質的全面提高和與未來職業(yè)的完全吻合。在這一體系中“職業(yè)活動導向”要求一切教學活動必須以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學習領域為教學內容，以行為導向的教學方式來組織教學。把培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質的技能型人才作為“職業(yè)活動導向”的最終目標?！奥殬I(yè)活動導向”無論是在課程體系上、教學方法上、班級的組建模式上還是在教學群體的差異對待上都有著深刻聯(lián)系。那么，以這些內容為元素的教學形式勢必會在這種導向下發(fā)生質的變化，變化的過程和內容也就是一種嶄新的教學形式再造。

三、“職業(yè)活動導向”的特點

“職業(yè)活動導向”教學法即要求“以職業(yè)活動為中心，提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”。在學習內容安排上，改變以往的以“知識點”為線索，而是從學生的理解接受能力及當前就業(yè)市場需求入手，改變以往以“工作”為線索、以“項目”為模塊，使教學內容符合學生的認知特點。尤其強調所學知識要與崗位同步，以此從中掌握操作的方法與技能。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才具有較好的綜合能力，才能有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。

1.教學內容。在內容安排上，注重根據(jù)學生的理解接受能力及當前就業(yè)市場的需求，以“工作”為線索，以“項目”為模塊，使教學內容符合學生的認知特點，所學知識與職業(yè)或崗位同步。

2.教學方法。在教學方法上，秉承學生的自主發(fā)展和培養(yǎng)學生的自學能力，采用“項目”來引導學生學習，讓學生根據(jù)“項目”的需求來學習，變被動學習為主動學習，改變學生傳統(tǒng)的學習觀念，由“學會”到“會學”。采用以學生為中心的教學組織形式，讓學生以團隊的形式進行學習，引導學生自主學習和探索，強調在團隊學習中發(fā)揮每個學生的主體作用。

3.能力培養(yǎng)。在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識，注重學生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，不要求教師和學生是一個完美的人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人，教學中要不斷地啟發(fā)和鼓勵學生。學生依托項目教學，積極地去思考、探索，教師充分引導學生進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，師生間取長補短，既充分調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

4.教學情境。職業(yè)活動導向教學通過創(chuàng)造企業(yè)中某種特定的“環(huán)境”“情境”，讓學生在老師所設計的某種職業(yè)學習環(huán)境中進行學習，強調學生的學習動機的煥發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學生熟悉周圍環(huán)境的基礎上，對所學的內容感到好奇，感到驚訝從而能提出問題，使每個學習者都有施展個性能力的機會和舞臺，倡導學生參與教與學的全過程，這種教與學通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學活動，重視學習過程的體驗。

5.教學過程。職業(yè)活動導向教學的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行為模式。

6.職業(yè)活動導向性。職業(yè)活動導向教學針對性強，教學效率高。教學是以職業(yè)活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，其教學內容有跨學科的特點。endprint

四、“職業(yè)活動導向”的要求

1.“項目”要有針對性。在教學內容上，教師需要精心設計好每個“項目”?！奥殬I(yè)活動導向”教學法是讓學生通過完成“項目”，掌握知識，所以說，“項目”的設計十分重要。在設計“項目”時，要注重“項目”的針對性，首先要注意學生的具體情況，考慮學生的文化知識、認知能力和愛好等。其次在設計的過程中要從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平設計“模塊”，不同程度的學生設計不同階段的練習。

2.“項目”要在愉快的教學環(huán)境中完成。在教學過程中，教師要不斷地用“項目”來提高學生的自學能力。在學習過程中，教師要充分發(fā)揮計算機多信息功能，如綜合處理圖文、影像、聲音等，設置特定情境，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，以此提高學生的學習主動性和自愿性。

3.“項目”要讓學生積極參與。在能力培養(yǎng)的角度上，教師要引發(fā)學生興趣，讓學生積極投入到課堂中，培養(yǎng)他們的學習積極性和創(chuàng)新能力。在課堂上，積極引導學生參與，提高學生上課的注意力，讓學生感受到課堂的吸引力，以此提高學習效率。

“職業(yè)活動導向”具體實施在教學法中的辦法有很多，上面列舉的只是其中的一部分。總體來說，運用“職業(yè)活動導向”教學法時，要從師生兩個維度具體來說。從教師的維度來看：教師要充分重視學生的實際水平和現(xiàn)有知識結構，在以學生為主體的同時，顧及學生的興趣，創(chuàng)設愉悅的學習情境，使學生積極地融入課堂，參與到知識的探索過程中來，主動地完成“項目”，從中掌握具體的操作方法與相關技能，并能較好地學以致用，轉化成實際能力。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才具有隨知識的更新而進行自我更新的能力，才能與日益進步的信息時代同步。從學生的維度來說：首先讓學生的學習面貌發(fā)生較大的變化，學生的主體意識增強了，學習積極性提高了，相關技能的綜合應用能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在項目化學習中不斷提高。其次，學生在完成項目的過程中，在開展問題討論中，相互幫助，促進了學生的團隊合作意識，增進了學生間的相互了解。

“職業(yè)活動導向”教學法給師生的關系帶來了可喜的變化，也帶來了較好的教學效果，但其內涵還有待于職業(yè)教育教學工作者長期不懈的努力、學習，進一步去研究和探討。

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