劉穎+趙磊

摘要：從我國當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當(dāng)前我國首都地區(qū)幼小銜接過程中存在的主要問題，從而提出有效解決這些問題的相應(yīng)對策，以便更好的促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：首都地區(qū)；幼小銜接；策略

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0207-02

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接與過渡。這一時(shí)期，是幼兒逐漸脫離幼兒園的生活和學(xué)習(xí)模式，開始接受小學(xué)教育模式的初期，也是幼兒在心理上的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。這個(gè)轉(zhuǎn)折期的好壞在一定程度上影響著幼兒步入小學(xué)后的生活與學(xué)習(xí)。在我國，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睆?0世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國的普遍重視并作為世界教育研究的重要課題之一。國家出臺的文件中早就提倡幼兒園要與小學(xué)相互銜接，利用優(yōu)勢資源來促進(jìn)孩子的發(fā)展，在生活中幼兒園和小學(xué)也在以實(shí)際行動(dòng)積極的響應(yīng)。但是就目前我國幼小銜接的狀況來看，中間仍然存在著很多的問題。本文從目前我國幼小銜接的現(xiàn)狀出發(fā)，以北京市密云地區(qū)為例，分析了當(dāng)前我國首都地區(qū)幼小銜接過程中存在的主要問題，從而提出相應(yīng)的解決對策，以便推進(jìn)幼小銜接順利的進(jìn)行。

一、幼小銜接過程中存在主要問題的表現(xiàn)

1.單一片面性，只重視“智”的銜接。家長是孩子的第一任教師，也是很重要的終身教師，家長的教育觀念對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。在幼小銜接過程中，由于傳統(tǒng)的教育理念，導(dǎo)致家長特別重視孩子在“智”上的積累，忽視孩子的全面發(fā)展，重視孩子學(xué)到知識的“量”而忽視了孩子學(xué)到知識的“質(zhì)”。甚至有些家長過于急功近利，要求孩子提前掌握小學(xué)一年級的課業(yè)內(nèi)容。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等能力方面的發(fā)展?！比欢议L有偏誤的觀念，違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，沒有全面的讓孩子接受和學(xué)習(xí)知識，這樣不會(huì)起到多方面的促進(jìn)孩子身心和能力上發(fā)展的作用?！坝仔°暯印钡膶?shí)質(zhì)就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性心理、身體發(fā)展上的銜接。在德、智、體、美這四方面，家長過度的重視“智”的銜接，忽視了孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣以及品德上的培養(yǎng)。興趣是孩子最好的老師，如果孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，就不要談?wù)莆罩R的質(zhì)量了。孩子學(xué)到的知識沒有從量到質(zhì)的飛躍，不僅沒有達(dá)到促進(jìn)他們發(fā)展的效果，對于他們來說反而是一種無形的負(fù)擔(dān)。

2.“一邊倒”的傾向性?！般暯印?，多數(shù)人理解的是從幼兒園向小學(xué)的過渡。所以就造成了“一邊倒”的現(xiàn)象。當(dāng)孩子上到大班的時(shí)候，幼兒園都在積極的為孩子們準(zhǔn)備入學(xué)的工作，家長們也是竭盡全力的為孩子提供優(yōu)質(zhì)教育資源。從幼兒園和家長的角度來說，都在積極的向小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法靠近。但相比較，小學(xué)卻很少主動(dòng)的去迎合幼兒園，沒有切實(shí)的從孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)考慮問題。幼兒的發(fā)展具有連續(xù)性，剛剛步入小學(xué)的孩子不會(huì)馬上就適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，他們多數(shù)還是保留著幼兒園的時(shí)間觀念、生活模式、學(xué)習(xí)模式、行為習(xí)慣等。如果小學(xué)的教師用嚴(yán)厲苛刻的方式來要求幼兒，幼兒就會(huì)慢慢的產(chǎn)生入學(xué)焦慮，會(huì)出現(xiàn)畏懼上學(xué)、上課注意力不集中、不愿與人交流、不積極參加活動(dòng)等現(xiàn)象。所以“銜接”是幼兒園與小學(xué)二者共同的工作。在幼小銜接這一過程中，需要幼兒園和小學(xué)的共同參與、共同努力、相互配合。如果幼兒園一味向小學(xué)靠攏，而小學(xué)沒有做好“接”的工作，那么只有“銜”沒有“接”，就達(dá)不到“銜接”的效果。

3.急功近利的盲目性。在幼兒園大班的教學(xué)工作計(jì)劃中，幼小銜接是很重要的一項(xiàng)，它對孩子的發(fā)展起著舉足輕重的作用。很多教師很早就根據(jù)小學(xué)的課本安排出課程表，讓孩子們提早走進(jìn)小學(xué)的課堂。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為越早的學(xué)習(xí)和接受新知識越好，殊不知這種想法具有盲目性。這種盲目的“趕、幫、超”對孩子的發(fā)展起不到關(guān)鍵的作用。教師過早的安排孩子們上一年級的課程，壓力顯而易見。對大班孩子來說，繁重的知識劇增，如同揠苗助長。對于適應(yīng)了輕松愉悅，以游戲方式上課的孩子們來說，過大的壓力會(huì)給他們的身心造成很大的負(fù)擔(dān)，超額度的知識會(huì)讓孩子們覺得身心疲憊，從而會(huì)從心底里產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而慢慢的也會(huì)對上小學(xué)產(chǎn)生畏懼感。這種現(xiàn)象也使得幼兒園教育變得“小學(xué)化”。最負(fù)面的后果就是不僅沒有讓幼兒有想上小學(xué)的欲望，反而讓幼兒對上小學(xué)產(chǎn)生退縮，達(dá)到了事倍功半的效果。

4.師資力量薄弱。教師是教育過程中的主要實(shí)施者，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著孩子的發(fā)展。就目前我國的幼兒園與小學(xué)的師資狀況來說，大多數(shù)幼兒園缺少了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)習(xí)模式的老師；小學(xué)也缺少對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒發(fā)展學(xué)這些專業(yè)課程熟知的老師。這就會(huì)造成幼兒園老師實(shí)施幼小銜接時(shí)會(huì)達(dá)不到銜接上小學(xué)的目的，可能還走了彎路，也會(huì)造成小學(xué)老師因不了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)而對剛?cè)雽W(xué)的孩子過于嚴(yán)厲，給新入學(xué)的孩子造成一定的壓力。就目前幼兒園教師的整體師資素質(zhì)來看，也是參差不齊的。她們的學(xué)歷水平不一，最低起點(diǎn)為中專學(xué)歷，最高為博士學(xué)歷，而那些高學(xué)歷者卻很少有從事基層教育的，那些真正在基層每天接觸孩子的老師，大多數(shù)的學(xué)歷水平在中專和大專的學(xué)歷。幼兒園整體師資素質(zhì)不高也就讓我們對幼兒園的教學(xué)質(zhì)量有所懷疑。所以在幼小銜接這個(gè)過程中，所需的優(yōu)秀師資力量還是不容忽視的。

二、解決幼小銜接教育問題的策略

1.積極糾正家長錯(cuò)誤的教育理念?！凹议L中心”一直是幼兒教育中存在的問題。所謂“家長中心”，主要指在家長對孩子實(shí)施教育的過程中，過多的從家長的意愿或期望出發(fā)，忽視孩子的興趣、需要、特點(diǎn)、能力、個(gè)性，以成人化的教育方式進(jìn)行的強(qiáng)迫教育。許多家長受“早才論”的影響，認(rèn)為對孩子的教育越早越好，孩子學(xué)習(xí)的東西越多越好；過早的給孩子填鴨超額度的知識，不讓孩子輸在起跑線上。然而這種做法卻忽視了孩子智力發(fā)展的特點(diǎn)和孩子的天性，反而會(huì)產(chǎn)生不良的后果。所以，幼兒園有義務(wù)幫助家長改變這種錯(cuò)誤的觀念，讓家長明白促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展才是最重要的。endprint

2.幼兒園與小學(xué)相互配合，推動(dòng)家園互動(dòng)、家?；?dòng)。首先，幼兒園要向小學(xué)靠攏，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程，慢慢的使幼兒園的課程小幅度的像小學(xué)靠近。定期組織幼兒園的孩子去參觀小學(xué)，讓幼兒熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)的老師和教學(xué)氛圍，讓孩子在頭腦里對小學(xué)有一定的印象，甚至是向往之情，從心底里產(chǎn)生想上小學(xué)的欲望。而小學(xué)的老師也要經(jīng)常和幼兒園老師交流，了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，做好剛?cè)雽W(xué)孩子的各方面工作。第二，充分的調(diào)動(dòng)家長的積極性。孩子一天生活的主要地點(diǎn)就是學(xué)校和家里，而監(jiān)護(hù)人主要是老師和家長，在學(xué)校老師可以直觀的看到孩子的表現(xiàn)，而孩子回到家后老師就無從得知。所以，幼兒園老師要做好家園互動(dòng)工作，和家長保持密切的聯(lián)系，時(shí)刻了解孩子的狀況。主要的形式可以有：家訪、班級網(wǎng)絡(luò)平臺、微信群、班級電話聯(lián)系簿等。小學(xué)的老師也應(yīng)如此，通過家?；?dòng)，可以真實(shí)的了解孩子的情況，從而更好的為孩子解決問題，讓孩子順利的度過幼小銜接這個(gè)時(shí)期。

3.做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，注重孩子興趣和能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，也是孩子探求知識的強(qiáng)大動(dòng)力，有了興趣，孩子才能不竭的學(xué)習(xí)知識。正所謂“親其師而信其道”，首先老師要放下自己的權(quán)威，和學(xué)生建立良好、和諧、親密的師生關(guān)系，讓孩子先喜歡上老師，而后再喜歡這門課程。老師還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用靈活的教學(xué)手段，不拘泥于死板的傳統(tǒng)教授的講課方式，可以利用幽默、詼諧的講課風(fēng)格來調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。為人師不僅要教授孩子知識，最重要的是注重孩子能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)對孩子責(zé)任心、守紀(jì)律以及良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。孩子的興趣和能力得到了鍛煉，入學(xué)后發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)知識，比之前機(jī)械式的填鴨方式學(xué)習(xí)效果要好很多。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高整體師資素質(zhì)。教師是幼小銜接主要的實(shí)施者，教師自身素質(zhì)的高低影響著孩子的發(fā)展。所以，教師要具有良好的職業(yè)道德，從心底里熱愛幼兒、喜愛幼兒、熱愛教育事業(yè)。無論是幼兒教師還是小學(xué)教師，都要不斷的更新自己的知識，不斷的通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力。更要抓住“走出去”的機(jī)會(huì)，走出自己的學(xué)校，多多參觀其他的學(xué)校，從而取長補(bǔ)短，提高自身的素質(zhì)和能力。再者，幼兒園教師和小學(xué)教師要更多的加強(qiáng)互動(dòng)，彼此來取長補(bǔ)短，求同存異，為了做好幼小銜接工作而共同的進(jìn)步。

綜上所訴，從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)是兒童心理發(fā)展過程中的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，對兒童來說有著非凡的意義。所以，無論是幼兒園教師、小學(xué)教師，還是家長，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變守舊的觀念，要從切實(shí)的角度促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，做好幼兒園到小學(xué)的銜接工作。

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