喬愛敏+李慧敏

摘要：針對目前大學課堂一些現(xiàn)狀，為了能更好在課堂上吸引學生的眼球，我結合自己的教學經(jīng)驗，總結了自己為上好每一堂課所做的課前和課后準備，同時也讓學生明白在課堂上可以學習到書本上永遠學習不到的知識。

關鍵詞：大學課堂；備課；現(xiàn)代化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0235-02

每當我站在大學課堂的講臺上，看著充滿朝氣的同學們，面對一雙雙渴望求知的眼神時，我忽然覺得講臺很神圣，使我深深地體會到講臺是教師傳授知識的舞臺，是學生獲取知識的家，它情系著家長的希望和國家的期望。老師便是課堂上主人，盛情地接待著來自八方的來客，努力做到我的課堂我做主[1]。做好課堂上的主人并非是一件容易的事情，正如人們所說“課堂的好與壞，功夫在課外”。怎樣才能更好地勝任主人的角色，我根據(jù)自己的經(jīng)驗簡單地歸納為以下幾點。

一、備課和再備課

備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經(jīng)驗的過程。教師通過認真地備課使自己的專業(yè)水平和教學設計能力必然會得到提高[2]。備課簡單地要做到以下幾點。

1.學生在我心中。為了課堂上能更好地調動學生的積極性，更好地吸引學生的眼球，首先要對學生進行全面的了解。要了解學生的知識背景，學習態(tài)度，學習方法以及學生的思想狀況等。在了解的基礎上做研究進而得出準確的預見。預見到學生在接受新知識時可能會有哪些困難，怎樣幫助他們很好地解決這些困難。比如我在給學校非藥學專業(yè)上“藥學概論”這門課程的時候，我事先了解到大部分同學來自文科，他們除了在中學階段接觸到一點膚淺的生物學知識以外，對整個生物學科知之甚少，所以我在備課時費了很多腦筋，也參考了很多的資料，力求講課時做到通俗易懂深入淺出。在備課時涉及到受體和配體的關系時，我就采用了很形象的比喻，就像“鑰匙和鎖”的關系，只有受體和配體在分子結構上能夠很好地配對，就會發(fā)揮很好的生物學效應?？吹綄W生在臺下隨著我的節(jié)奏頻頻點頭的那一刻，我心里無比地高興，他們發(fā)自內(nèi)心地用一種無聲的言語告訴我：“老師我們明白了”。

2.精心組織講稿和教案。作為老師，首先要根據(jù)所授課程的教學大綱要求，把教材看懂看透，然后才能將厚厚的書本知識游刃有余地變成自己的語言呈現(xiàn)給學生。只有掌握教材，才能駕馭教材。光依靠課本知識還遠遠不能滿足學生對知識的渴望。在準備教案過程中必須投入大量的時間和精力，查閱科學家們的研究論文，歸納總結他們的研究思路，分析討論他們的科學結論，并按初學者最容易理解和接受的方式授課。隨著新科技新技術日新月異，還需要教師查閱大量和所授課章節(jié)有關的新知識，新的前沿發(fā)展動向。我一直堅持全方位跟蹤整個學科相關的最新科研文獻，并結合自己的研究成果，及時把握學科發(fā)展方向，使教案每年都有所更新。

再備課是每次課后在教案的備注欄里記下教學中的觀察、思考、學生的反應、效果的比較、教后的評價、教學后的新感受和新知識等，隨時發(fā)現(xiàn)備課和講課中的新問題。長期以來，更多的老師看中前備課而忽視了再備課。再備課既是對課前準備的檢驗，也是對課前準備的再認識和再創(chuàng)造，是提高教師自身教學水平的重要途徑。總之，備課是教學工作很重要的一個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的“備課—再備課”的習慣，這將會使教師受益匪淺。

二、有效地利用現(xiàn)代化的教學手段

教育一直以來對科學技術的發(fā)展和社會的進步起到了無可估量的作用，同時科學技術的飛躍發(fā)展也推動了教育的改革和發(fā)展，二者相鋪相成。投影幻燈、電視錄像、計算機多媒體系統(tǒng)等現(xiàn)代化的教學手段走進了我們的課堂，給我們的課堂帶來新的變革。它能夠很好地將感知、理解、鞏固和運用融為一體，有聲有色；把復雜的東西變得簡單；把時空自由地放大或縮小[3]。

記得有一句歌詞“黑板上老師的粉筆，還在拼命嘰嘰喳喳寫個不?！?，這樣的時代在大學的課堂上已經(jīng)遠去了。取而代之是使用了現(xiàn)代化的教學手段的嶄新的課堂。那么課堂“PPT”的準備給教師提出了更加嚴格的要求，千萬不要將PPT做成教材的電子版。要用干練的語言和明了的圖示引導學生層層深入思考，可以采用一些形象逼真的動畫或者視頻加深學生對重點難點的理解和記憶，這樣可以更好地吸引學生的眼球，達到事倍功半的效果。這樣學生就可以在其樂融融中享受到聽覺和視覺的盛宴，這樣的課堂學生理所當然很喜歡。這時站在講臺上的老師也很享受這樣一個課堂帶給你的喜悅，這樣的課堂才更精彩[4]！我在日常教學過程中逐漸積累了一些“PPT”的使用技巧，與大家進行一些簡單的交流。首先整體的色調要比較平和，內(nèi)容豐富但要簡潔明了，圖文布局要合理；其次，對文字的處理要格外注意，如果文字較少時可以采用稍大一點的字號，但不要覆蓋整個屏幕。如果采用文字相對多時，可以采用文本移動的方法，這時標題最好不要跟隨移動。最后，特別是對一些生物類學科的教學，采用形象逼真的卡通圖片以及各種彩圖是課堂上必不可少的。在一頁有多張圖片出現(xiàn)時，一定保證圖片之間不要重疊，而且盡量對齊，或者按照一定的規(guī)則進行有序排列。有的圖片需要配有一定的文字解釋，這時一定要讓重點突出，不要喧賓奪主，主次顛倒。

所以我在精心選擇教學內(nèi)容，認真提煉教案的基礎上，合理有效地利用現(xiàn)代化的教學手段盡量做到將世界縮小，將前沿拉近，將自己所學的知識毫無保留地傳授給求知的學生。比如我在“毒理學”這門課講到“藥物對神經(jīng)系統(tǒng)毒性作用”這一章節(jié)時，我將自己以前研究的尚未發(fā)表的一些動物和人樣本的漂亮的大腦圖片以動漫的形式在課堂上展現(xiàn)的時候，學生好奇地睜大眼睛欣賞著，這是他們第一次看到了人大腦細胞的形態(tài)、結構，同時也對大腦的功能有了很好的了解。

學海無涯，書山無邊。每一個教師都不可能在幾十個學時內(nèi)將本學科的所有知識灌輸給學生夠他們一生使用。在上課的同時還需要培養(yǎng)同學們自主攝取知識的方法，提高他們分析問題的能力，我在課程教學中始終將這一點放在十分突出的地位，這樣對學生的成長更有力。為什么中國的大學生到國外留學，這種自主學習和分析問題的能力很差？究其原因歸根結底是由于我們的教育，所以教師不但要教書還肩負著育人的重任。endprint

三、引導學生多讀相關書籍

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！毙W生多讀書可以寫出優(yōu)秀的作文，同樣如果大學生針對自己感興趣的學科，多讀一些書，多看一些相關的最新報導，可以拓寬自己的知識面，很好地應用于日后的科研和工作。我經(jīng)常鼓勵學生有時間多讀一些與上課內(nèi)容有關的專業(yè)書，也喜歡經(jīng)常與他們討論一些知識，這樣也使自己的水平得到了提高，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?。我也很喜歡學生提出各種各樣的問題，對于學生提出的問題，如果我很了解，我會立刻給學生明確地講解；如果我認為自己在這方面還欠缺，課后我會去盡快查一些資料，等我把問題弄明白以后再給學生講，我也會給學生一些相關的資料或推薦相關的參考書。

為了更好地督促學生主動讀書，每學期我會有意選擇與課堂學習相關的一些課題。讓學生利用課余時間去查一些資料，讓他們了解所給課題的研究進展和發(fā)展的前沿動向，當前存在的困難以及可能的解決辦法等，然后在課堂上將學生分組進行討論，同學們可以踴躍發(fā)言，對表現(xiàn)好的小組給予一定的獎勵。我之所以這樣做是因為之前帶本科生做畢業(yè)實習時發(fā)現(xiàn)，有的同學在評委老師和學生面前講自己的工作匯報時，表現(xiàn)得非常緊張以至于有時很難講下去，他們好像從來沒有在眾人面前發(fā)過言，所以在課堂上我會盡量給學生創(chuàng)造各種機會，同時也學習美國大學課堂的一些方法，讓學生盡量地得到鍛煉。比如現(xiàn)在隨著世界老齡化問題的加劇，一些與老年人相關的疾病越來越棘手，特別是老年癡呆癥已經(jīng)成為繼心臟病、癌癥、中風之后，導致老年人死亡的第四大病因。我給學生的課題是讓他們?nèi)ゲ閷е逻@一疾病的可能原因，目前臨床上應用的藥物以及國際一些大的制藥公司的前沿研究動向和他們面臨的困難等。大約兩個星期后我和學生在課堂一起分享了他們所了解的知識，他們準備得很好，完全超出了我的預料。后來我發(fā)現(xiàn)這樣的課堂學生也很喜歡，我也會堅持這種做法并且不斷改進。我發(fā)現(xiàn)原來學生的潛力要老師們?nèi)ネ诰?。因此，老師要精心設計富有針對性、啟發(fā)性的問題，通過不斷地設計、提問，引導和鼓勵學生參與教學，促使學生進行積極主動的思維活動，進而提高教學效果[5]。

許紀霖曾說過一句話，也正表達出我的心聲：“我雖然不能改變這個世界，但是我可以改變我的課堂。”我們沒有能力去改變我們生存的世界，但是我們可以通過改變自己來影響周圍的人，尤其是課堂上的學生。這就是胡適所說的“點滴改良”，從點點滴滴做起，從我做起，從我的課堂做起，改變年輕人，也就有改變社會的希望！大學老師應該擁有自己的精神世界，擁有豐富的內(nèi)涵，擁有強大的內(nèi)心，才能將知識教育和人生教育傳遞給學生。我們存在著，我們努力著，我們相互參扶著，這才是精彩的課堂！

參考文獻：

[1]馬景才.對面的學生看過來[J].語言文學研究，2010，（8）：7-56.

[2]鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里？[J].中國高等教育，2004，（8）：6-34.

[3]李杰.大學課堂教學有效性的誤區(qū)以及成因分析[J].大學課堂教學，2014，（1）：7-74.

[4]蔣平，葉令，等.教學時一門藝術——復旦大學物理力學系課堂教學督導組工作體會[J].大學課堂教學，2013，（7）：11-12.

[5]張淑琴.課堂教學提問引發(fā)的思考[J].黑龍江教育學院學報，2014，（5）：87.endprint