羅延濤

學生的學習是一個攝取知識的過程，在這個過程中，被動地接受和主動地探究，其效果是有很大差別的?，F(xiàn)在高中的教學尤其強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)應以培養(yǎng)學生的學習能力為主。在新的課程改革浪潮高漲的大背景下，我在語文教學方面也做了一些積極的嘗試和探索，我期待我可以點燃學生積極學習的熱情火花，點亮他們求知路上的心燈，光耀他們美好的未來。

一、培養(yǎng)學習興趣，上好高中第一課

“興趣是最好的老師”，學生學習語文，如果沒有興趣很難學好?，F(xiàn)實的情況不容樂觀，現(xiàn)在的高中生對語文的興趣并不濃厚?！吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜?，生活的范圍就是課程的范圍”。如果說課堂教學生活化給學生帶來活力，那么考試內(nèi)容生活化則給學生帶來動力。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率，我采取了多項措施，取得了較好的效果。

在教學中，我把培養(yǎng)學生的學習興趣放在了首位。在上第一節(jié)語文課時，我沒有按常規(guī)去講要求，布置任務(wù)，也沒有直接去講新課。我在備課的時候，收集了許多關(guān)于培養(yǎng)學習語文興趣的資料，并結(jié)合具體的實際情況認真準備了第一堂語文課。其主要內(nèi)容就是通過具體例子來吸引學生，讓學生對語文感興趣。例如，我引用“長長長長長長長，長長長長長長長”對聯(lián)來引起學生的好奇心，讓他們感受語文的神奇；我運用“班干部管班干部”“化肥會揮發(fā)，白化肥會揮發(fā)，藍化肥會揮發(fā)，黑化肥會揮發(fā)”等繞口令，來增強學生興趣，讓他們體會母語語音的奧妙；我還用屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，陶潛的“采菊東籬下，悠然見南山”，李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”的詩句來讓學生品味語文的美妙與博大。這堂課讓學生對語文有了新的認識，讓學生感受到高中語文課的樂趣。

二、組建學習小組，分工合作，自主學習

我在語文教學中組建了五個語文小組。在教學過程中充分調(diào)動各小組的積極性。各小組總體基礎(chǔ)水平比較均衡，每個小組組員的學習基礎(chǔ)都各有差異，每組選出一名組長，負責全組的各項事宜。例如，學完一篇需要背誦的課文，我會以小組競賽的方式檢查?，F(xiàn)在的學生最不愛背誦，如果還按照以前的方法檢查效果非常不好，即使學生勉強背誦下來，他也是被動的，檢查一過，不久就會忘掉。因為他把背誦課文當成了一件任務(wù)，一項煩人的任務(wù)，老師催得緊就早些背完，老師不催就不背了。采取以小組的方式后，每個小組長及每個組員都希望自己組獲勝。等到檢查的時候，我會安排自習課，選專門裁判，公開公平組織競賽，學生都有團隊精神，在這種精神的感召下，學生的積極性非常高，效果也非常好。他們不但積極的背下了課文，更主要的是通過這樣的形式培養(yǎng)了自己的競爭意識和團隊精神，這些都將是學生寶貴的財富。

三、下放權(quán)力，明確任務(wù)，培養(yǎng)自主意識

第一堂課的成功只是一個開始，要想取得更大的成績還需繼續(xù)努力。魏書生老師主張在語文學習中要“強化過程，淡化結(jié)果”，不是簡單的搞分數(shù)控制，這對我的啟示很大，在以后的教學中我注重培養(yǎng)學生的能力，不只看中分數(shù)。例如，在上課時，我會抓住合適的機會，多給學生展示才能的機會，讓語文課成為學生的“星光大道”；講文言文時，我會給學生機會，讓學生在課外搜集相關(guān)故事，不但提高學生興趣，而且鍛煉學生的綜合能力；學習詩歌鑒賞時，我會給語文小組布置任務(wù)，把權(quán)力交給學生讓學生備課講課，鼓勵學生的個性發(fā)展，讓語文課堂成為學生展示個性，發(fā)展個性的舞臺。

給學生權(quán)力，并不是完全的放任不管，作為教師必須要對學生宏觀調(diào)控，掌握研討方向，明確具體任務(wù)。這樣，既能極大限度地調(diào)動了學生的學習熱情，又能保證了較高的學習效率。

四、充當導演，甘居幕后，課堂活動豐富多彩

學生的積極參與，主動發(fā)言，小組討論，合作競爭，使得常規(guī)的教學內(nèi)容在熱烈而快樂的課堂上得到了很好的落實。為了培養(yǎng)學生更全面的能力，我的語文課上還安排了許多活動。這些活動，讓學生更加充分地感受到了語言文字的魅力，更加快樂地享受到了學習語文的樂趣。

我在詩歌鑒賞單元安排了詩朗誦比賽，讓學生在字正腔圓的朗誦過程中體會詩句的意境之美；在戲劇鑒賞單元安排了課本劇排演，讓學生在“舉手投足”的表演過程中感受戲劇沖突帶來的震撼；在語言文字運用單元安排了現(xiàn)場采訪，讓學生在虛擬現(xiàn)實中掌握溝通的技巧。而在這個過程中，從主持人到評審委員會，從演員安排到場景設(shè)定，從準備到演出，所有的工作都是學生在做，語文課真正成為了學生的舞臺。在這個舞臺上，學生熱情似火，激情四射，才華橫溢。我想這就是老師最大的成功。

五、培養(yǎng)學生個性化閱讀

個性化閱讀教學是一種主動自覺性的閱讀教學。閱讀是一種復雜的心智活動，真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能感知和理解那些書面符號，才能把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這是一種具有很強的個性化的活動，它決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。因此，教學中必須確立學生的主體地位。個性化閱讀教學中，教師不再是“一言九鼎”的“皇帝”，也不能再把教參或自己的意愿強加給學生。教師的職責，是營造一個有利于學生活動的情境，讓學生直接面對文本，主動地去讀，認真地去讀，充滿激情地去讀。學生的主動性、自覺性越強，積極性越高，他獲得的就越多。

個性化閱讀教學不能忽視老師個性，不能變成“唯學生是聽”。我們的教師對教材的理解與把握，對學生的研究與定位，對教學方法的感悟，個人語文能力的積淀與修養(yǎng)，對語文教學工作的情感與態(tài)度等都是不同的，這是教師的個性，而且工作中，有的老師愛張揚，有的老師愛深思，有的老師喜歡獨立鉆研，有的老師善于探究討論，有的會說，有的愿寫……這些差別構(gòu)成了教師不同的教學風格，這些個性直接影響著學生個性化閱讀方法的形成，甚至決定學生個性化閱讀的價值取向。所以，教師必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，沒必要完全放棄自己，更不能因為“閱讀是學生的個性化行為”而使教師變成“學生”，由傳統(tǒng)教學的“唯老師是聽”變成“唯學生是聽”，教師在個性化閱讀教學中若失去他精深的感悟，流暢的表達，甚至連自己的觀點、見解都不再表達，這豈不又走向另一個極端了嗎？教師對學生所有問題的回答都滿臉堆笑，點頭稱是，老師成了“啞巴”，這就失去了老師的意義和作用。個性化閱讀教學中教師對學生的贊揚也不等于隨聲附和，贊揚和肯定都應源于學生真正獨到的見解，不如此，語文課就成了一堂殘缺的課。我會在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，把培養(yǎng)學生個性化閱讀作為重要的內(nèi)容，不斷提高，不斷創(chuàng)新。

有人把老師比作蠟燭，燃燒了自己，點燃了別人；也有人把老師定義為人類靈魂的工程師。這些光環(huán)未免給只是一名普通教師的我們很大的壓力。可是，作為教師，教授一門知識，培養(yǎng)一種能力，確實是我們的職責所在。尤其是能夠燃起學生求知的欲望，并使之堅持而快樂的學習，那便是一種幸福。當我們看到自己的學生在課堂上積極地思考，熱烈地討論?？鞓返貙W習；當我們看到經(jīng)過三年的學習，他們在高考成績單上取得的那耀眼的佳績；當我們看到他們思維活躍，出口成章，在同齡人當中卓爾不群；當我們看到他們已經(jīng)深深地愛上了語文，并且一定會一直愛下去，也許這個時候的我們沒有豐厚的收入，沒有更多的榮譽，可是我們從心底發(fā)出的那抹微笑一定是最動人的！

（作者單位：遼寧省撫順市第十中學）