金秀萍

【摘 要】文章從一線工作積累入手，對(duì)比分析了英漢詞匯詞義范疇的不同導(dǎo)致初中生在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和文化中的學(xué)習(xí)困境，并進(jìn)行分析和總結(jié)，提出了要關(guān)注英漢詞義范疇不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，以期更多的老師能投入到詞匯教學(xué)研究中去。

【關(guān)鍵詞】英漢對(duì)比；詞義范疇；英文單純?cè)~；短暫性動(dòng)詞

對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯積累是個(gè)大難題。13至15歲的少年，母語(yǔ)思維能力已經(jīng)比較完善，這個(gè)時(shí)候要學(xué)另一種語(yǔ)言，不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響。

文化學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)異國(guó)風(fēng)情，其次是語(yǔ)法，但在詞匯方面就不同了，很多學(xué)生都習(xí)慣認(rèn)為英漢詞匯意義是“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的情況，且我們的英語(yǔ)教材中給出的詞匯、詞義往往也是一對(duì)一或者是一對(duì)多的。這種以含義與詞匯“一一配對(duì)”的詞匯表，從小學(xué)教材到大學(xué)教材，已成穩(wěn)定模式，造成了很多學(xué)生誤認(rèn)為英漢詞匯之間是“全等關(guān)系”，從而在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中四處碰壁。

建立在這樣的誤解基礎(chǔ)上，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)給學(xué)生留下的印象就是“難記、難應(yīng)用、難理解”，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心理上的障礙和困境。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中，和很多老師一樣，遇到很多因?yàn)橹杏⑽脑~匯意義范疇不同導(dǎo)致的教學(xué)困境。在本文中，筆者對(duì)中英文詞匯意義范疇差別引起的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難加以歸納總結(jié)，問題的癥結(jié)加以剖析。具體闡述如下：

一、漢英語(yǔ)詞匯意義范疇不同導(dǎo)致詞匯拼寫識(shí)記的障礙

英語(yǔ)是拼音文字，并非漢語(yǔ)中的會(huì)意文字，能講熟練運(yùn)用英文的人才更方便學(xué)習(xí)英語(yǔ)文字。且漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成方式與英語(yǔ)的不同，單純?cè)~所占的比例有限，只有大約22%的比例，復(fù)合詞約占到漢語(yǔ)詞匯的77%。英語(yǔ)則相反，現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯據(jù)Dupuy統(tǒng)計(jì)，單純?cè)~約占45%，復(fù)合詞約占25%，派生詞約占24%。

漢語(yǔ)單字的組詞功能強(qiáng)大，比如“風(fēng)”，漢語(yǔ)中有關(guān)于風(fēng)的詞都跟“風(fēng)”這個(gè)字有關(guān)系。臺(tái)風(fēng)，颶風(fēng)，龍卷風(fēng)，微風(fēng)，這幾個(gè)詞都跟“風(fēng)”字有關(guān)系，理解記憶起來(lái)都不會(huì)很痛苦。但是英文中，這幾種“風(fēng)”是不折不扣的幾個(gè)完全不相干的詞（typhoon， furicano，tornado， breeze），而且還和“wind”的拼寫和讀音沒有相似之處，同樣是“風(fēng)”，能表示的詞義范疇卻大不相同。

再看一組關(guān)于肉的詞匯，在漢語(yǔ)中，只要認(rèn)識(shí)“肉”字，至少能知道“豬肉、牛肉、羊肉、雞肉”等等詞匯與我們的肉食相關(guān)。但在英語(yǔ)中就不同了，“肉”在英文中叫“meat”， 而“豬肉”卻毫不客氣地叫“pork”，“牛肉是“beef”，“羊肉”卻又叫“mutton”，“雞肉”叫“chicken”，都與meat的拼寫和讀音沒有關(guān)系。

所幸英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)還有章可循。

英語(yǔ)中的復(fù)合詞相對(duì)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單些，是由兩個(gè)或多個(gè)單純?cè)~按一定規(guī)則匯合成的，意義多半離不開這兩個(gè)或幾個(gè)詞，所以掌握了一定量的單純?cè)~，復(fù)合詞的習(xí)得難度就很低了。還有一類派生詞，它們的構(gòu)詞要素為詞根、詞綴。英語(yǔ)派生詞的詞綴和詞根都是有特定的語(yǔ)言意義或者語(yǔ)法意義的，基本上通過(guò)詞綴和詞根就應(yīng)能知道詞的大概意思。

所以在教、學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，我們可以遵循以下兩個(gè)規(guī)則：

1.注意常用詞的習(xí)得，盡量避開生僻詞和怪詞，注意詞義的歸類，用“vocabulary tree”來(lái)給學(xué)生形成意義上的分類。

2.掌握詞根、詞綴，對(duì)同根詞進(jìn)行歸類和總結(jié)，通過(guò)了解詞匯來(lái)源猜測(cè)詞匯的語(yǔ)用環(huán)境。雖然英語(yǔ)的詞匯量較大，但是有的放矢必定使教學(xué)事半功倍。

二、中英文詞匯意義范疇的不同導(dǎo)致的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的障礙

漢語(yǔ)是獨(dú)立語(yǔ)，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，基本上沒有大的變化，只是通過(guò)詞語(yǔ)排列的不同順序來(lái)表達(dá)句子意義。而英語(yǔ)是屈折語(yǔ)，它有如下的特點(diǎn)：有豐富的詞形變化，詞與詞之間的關(guān)系主要靠這種詞形變化來(lái)表示；一種詞尾可以表示幾種不同的語(yǔ)法意義；詞尾和詞干或詞根結(jié)合十分緊密，脫離了詞尾，詞根一般不能獨(dú)立存在。

以上的特點(diǎn)就導(dǎo)致了很多以中文為母語(yǔ)的初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)非常難以適應(yīng)，好不容易背出來(lái)單詞，應(yīng)用時(shí)又是萬(wàn)千變幻。雖然變化是有規(guī)律的，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也加重了不少負(fù)擔(dān)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要注意不斷滲透詞匯的各種語(yǔ)法變化形式，以讓學(xué)生對(duì)變形詞匯的掌握達(dá)到“熟能生巧”的境界。

當(dāng)然，漢英語(yǔ)詞匯本身的含義范疇的差別也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的一些困難，拿我們英語(yǔ)老師都知道的一個(gè)難點(diǎn)來(lái)舉例：

在現(xiàn)在完成時(shí)中，如果句子的時(shí)間狀語(yǔ)為for或since引導(dǎo)的短語(yǔ)時(shí)，句中謂語(yǔ)動(dòng)詞是不能用短暫性的動(dòng)詞的，必須要把短暫性動(dòng)詞變成延續(xù)性動(dòng)詞或者某種狀態(tài)。因?yàn)閒or或since引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)表示的是從過(guò)去的某時(shí)間開始到現(xiàn)在為止的一段時(shí)間內(nèi)，某種動(dòng)作一直在進(jìn)行。

例如：正：I have left Hong Kong with my parents.

誤：I have left Hong Kong with my parents for 30 years.

這種情況下要換成I have been away from Hong Kong with my parents for 30 years.

關(guān)于如何把短暫性動(dòng)詞換成延續(xù)性的動(dòng)詞，很多教材上都是列了個(gè)表格以供學(xué)生對(duì)應(yīng)著換用。但由于不理解，學(xué)生不得不死記硬背，才能加以運(yùn)用。

其實(shí)要理解也不難，這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法不同引起的。在漢語(yǔ)中，不僅動(dòng)詞可以做謂語(yǔ)，形容詞也可以做謂語(yǔ)，有的動(dòng)詞就兼有了瞬間動(dòng)作和動(dòng)作完成后保持的狀態(tài)。而在英語(yǔ)中作謂語(yǔ)的必須是動(dòng)詞，形容詞是絕對(duì)不可以作謂語(yǔ)的。這就導(dǎo)致了在現(xiàn)在完成時(shí)中，出現(xiàn)了需要表示“在一段時(shí)間之內(nèi)延續(xù)”的情況時(shí)，需要把短暫性動(dòng)詞換成延續(xù)性動(dòng)詞，或者是表示狀態(tài)的be動(dòng)詞加形容詞、介詞短語(yǔ)或者名詞等系表結(jié)構(gòu)。

仔細(xì)分析一下，短暫性變延續(xù)性有兩個(gè)規(guī)則：

第一種，以結(jié)果代動(dòng)作，讓瞬間動(dòng)作成為結(jié)果保存下來(lái)。

如：The young man have had the novel since he graduated from high school. 這句話里以買完變成“擁有”這一結(jié)果代替了瞬間動(dòng)作買，不至于尷尬地讓“the young man”從畢業(yè)到現(xiàn)在一直重復(fù)著買賣這個(gè)動(dòng)作。

第二種，以系表結(jié)構(gòu)表動(dòng)作結(jié)束后保持的狀態(tài)，來(lái)代替瞬間動(dòng)作。

如：Mandee and Amanda have been married for 10 years.

這句話里，Mandee和 Amanda 不可能一直在做結(jié)婚這件事，但他們一定是處于已婚狀態(tài)的。

類似的詞匯意義范疇不同的還有不少，比如，“買”這個(gè)詞，在中文中的意義和用法如下：

詞性：動(dòng)詞。意義：用貨幣換取實(shí)物，購(gòu)進(jìn)。

例子：我買了一件新衣服。

解析：這句話里的“買”，不只是說(shuō)明了貨幣換實(shí)物這個(gè)動(dòng)作，還表示這件衣服的來(lái)源是通過(guò)購(gòu)買的方式獲得和擁有的。如：這本書是我新買的。

但是，在英文里，buy的意思就是指“買”這個(gè)動(dòng)作的進(jìn)行，并不說(shuō)明買完后的擁有。

如：The car prices are low， its a good time to buy.

如果要表達(dá)“這輛車我已經(jīng)買了兩個(gè)月了”也必須換成相應(yīng)的結(jié)果：I have had this car for 2 months.

再比如：“加入”這個(gè)詞，在中文中作動(dòng)詞的意義和用法如下：添加進(jìn)去，參與，參加。例句：我們國(guó)家已經(jīng)加入世貿(mào)組織五年了。很明顯，在這個(gè)句子里，“加入”不僅僅說(shuō)的是“參加”那一瞬間的事，更是“參加后成為世貿(mào)組織成員五年”的意思。

而在英文中“join”這個(gè)詞，就是指“加入”這個(gè)瞬間動(dòng)作，加入完就處于“屬于某個(gè)組織成員”的狀態(tài)了。

如：China has become a member of WTO for 5 years.

China has been in WTO for 5 years.

這樣一一細(xì)細(xì)分析下來(lái)，這一語(yǔ)法點(diǎn)就不需要死記硬背了，也不會(huì)轉(zhuǎn)身就忘。在筆者的教學(xué)中這樣的難點(diǎn)基本上都不能稱之為難點(diǎn)，學(xué)生掌握情況一直很不錯(cuò)。

三、中英文詞匯意義范疇的不同導(dǎo)致的文化學(xué)習(xí)困境

眾所周知的，中英文詞匯很多含義的涵蓋度都不一樣，有很多詞的詞義范疇是不能一一對(duì)應(yīng)的。比如，cousin，aunt，uncle這些詞和漢語(yǔ)里所指的人的范圍都不是一樣大的。Cousin指的是漢語(yǔ)里的表兄弟姐妹，姨兄弟姐妹，堂兄弟姐妹，等等。Aunt 是指父母的姐妹，以及父母兄弟的女性配偶。Uncle指的有父母的兄弟，以及父母姐妹的男性配偶。包括Grandparent，英文中爺爺奶奶姥姥姥爺全包括進(jìn)去了，很明顯詞義所指的范疇要比中文的廣很多。

而這樣的現(xiàn)象一直被我們當(dāng)做“文化差異“輕描淡寫地一帶而過(guò)。但是，在教學(xué)中我們不斷因?yàn)橛龅皆~義范疇不同，而導(dǎo)致學(xué)生難以理解，老師難以教授的困境。

最常見的就是我們教學(xué)中遇到的：一個(gè)漢語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)多個(gè)英語(yǔ)詞匯，或者一個(gè)英語(yǔ)詞匯對(duì)應(yīng)多個(gè)漢語(yǔ)詞匯的用法。

比如“開“這個(gè)動(dòng)詞，在英文中對(duì)應(yīng)的有很多個(gè)詞：open（開門窗的時(shí)候用，如：open the door.）； turn on（開跟水電氣相關(guān)的設(shè)備的時(shí)候用，如：turn on the light.）； come out（開花的時(shí)候用，如：Roses will come out soon.）；drive（開車的時(shí)候用，如：drive a car.）； run（表示開公司或者商店的時(shí)候用，如：run a new shop.）

再比如說(shuō)“做”這個(gè)動(dòng)詞，也有不少的對(duì)應(yīng)詞：do （表示做，舉例：do the hard work.）；make（做鬼臉或者制作某物時(shí)用，如：make a face.）；compose（做詩(shī)，例如：compose a poem.）； write （做文章的時(shí)候用，如write an article.）； play（做游戲，比如：play games.）

又比如說(shuō)“花”這個(gè)詞，它對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)中的動(dòng)詞和名詞也不少，如：spend，cost，take，flower，bloom，等等。

當(dāng)然，play 這個(gè)詞在漢語(yǔ)中也對(duì)應(yīng)了不少的漢語(yǔ)詞匯，比如：踢足球（play football），打籃球（play basketball），打牌（play cards），彈鋼琴（play the piano），播放音樂（play the music），捉弄?jiǎng)e人（play tricks on sb.），起著至關(guān)重要的作用（play a key role in …）。

一些很難區(qū)分的單詞詞義間的差別，不妨用固定搭配、近義詞和反義詞來(lái)進(jìn)行區(qū)分，方便學(xué)生快速地解決。

通過(guò)英漢詞匯的對(duì)比，我們還發(fā)現(xiàn)有的詞匯因?yàn)槲幕牟顒e會(huì)帶了特殊的民族色彩。比如，在英語(yǔ)中，我們說(shuō)“blue”是藍(lán)色，也是指“心情不好，憂郁”的意思。Im feeling blue.這個(gè)意思就是I am feeling bad.但在漢語(yǔ)里，藍(lán)色是天空和大海的顏色，代表的是廣袤無(wú)垠，是海納百川的氣度，所以，國(guó)內(nèi)某品牌酒商用“藍(lán)色”來(lái)指代“男人的情懷”，跟“心情不好”，跟“憂郁”根本不搭邊。

“green”在中文中意思為綠色，象征著春天和生命，在英文中也有類似的用法?？墒恰癵reen”還因?yàn)槭敲涝念伾?，被賦予了更多的意義。比如，漢語(yǔ)中“眼紅”為妒忌，而英語(yǔ)中“be green eyed”才是“眼紅”，“green with envy”指的就是“妒忌”。

“dragon”在漢語(yǔ)中是皇權(quán)的象征，意指吉祥。但在英文中指的卻是“惡龍，脾氣暴躁的人”。

由于文化的不同，思維方式的不同，語(yǔ)言體系的不同，語(yǔ)法的不同，以及民風(fēng)的不同，導(dǎo)致我們?cè)诜e累英語(yǔ)詞匯的時(shí)候遇到了不少的麻煩，但是，經(jīng)過(guò)細(xì)致的學(xué)習(xí)和例舉，我們不斷地積累，最終也會(huì)解決這樣的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在日常教學(xué)中必須高度重視學(xué)生的詞匯積累，在教學(xué)中多想辦法，才能幫助學(xué)生更好地攻克這一難關(guān)。但現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯詞義的精確掌握，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的拼讀能力，以及在情境中遣詞造句的能力，卻忽視了一針見血的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)停留在感性認(rèn)識(shí)階段，造成了很多“百思不得其解”的學(xué)習(xí)困境，甚至讓一部分孩子失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

這是我們每一個(gè)初中階段的英語(yǔ)老師不能不正視的問題。作為教師，我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，并從研究者的角度去總結(jié)歸納和剖析思考，以期逐漸摸索出讓學(xué)生進(jìn)行詞匯積累時(shí)簡(jiǎn)單些的方式。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]葉蜚聲， 徐通鏘.《語(yǔ)言學(xué)綱要》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003

（作者單位：江蘇省南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū)）