錢(qián)瑩晶　夏春華

摘要：本文從目前高等教育改革和發(fā)展給地方二類(lèi)本科院校帶來(lái)的挑戰(zhàn)出發(fā)，揭示了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)新生地方本科院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要作用。文章首先指出了目前地方本科院校電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)上存在的普遍問(wèn)題，然后在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了較為深入剖析的基礎(chǔ)上，給出了地方本科院校電氣信息類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建立“雙師型”師資隊(duì)伍一些行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；應(yīng)用型人才；雙師型；電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0016-02

一、引言

隨著我國(guó)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式變革和高等教育改革的深入，地方新生本科二類(lèi)院校在迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。造成這一局面的原因主要有：一是由于我國(guó)人口增長(zhǎng)高峰期已過(guò)，學(xué)齡人數(shù)大幅度減少；二是隨著我國(guó)高等教育改革的深入，國(guó)家進(jìn)一步明確不同類(lèi)型高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、社會(huì)角色的定位，高等教育和高等學(xué)校形成了新的格局——高等學(xué)?；境尸F(xiàn)“三分天下”的局面：以科研為主導(dǎo)的重點(diǎn)院校、以教學(xué)為主導(dǎo)的二類(lèi)地方本科院校和以職業(yè)技能為主導(dǎo)的職業(yè)技術(shù)院校。地方本科院校不得不面對(duì)培養(yǎng)成本與培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)與科研、人才培養(yǎng)與地方服務(wù)等一系列的矛盾，而解決這些矛盾的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，尤其在嶄新的高等教育格局背景下的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

二、地方本科院校電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

目前，在國(guó)家宏觀教育政策調(diào)控和教育頂層設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的大背景下，各地的地方本科院校找到了和部屬重點(diǎn)高校在辦學(xué)實(shí)力、師資隊(duì)伍、科研條件上的差距，不斷尋求自己的發(fā)展道路。在辦校定位和人才定位上形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也不斷積極探索實(shí)現(xiàn)其主要社會(huì)職能的師資隊(duì)伍建設(shè)道路。但共性的問(wèn)題還是廣泛存在。以電氣信息類(lèi)為例，地方本科院校電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有：

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化。據(jù)調(diào)查資料表明：湖南省的地方本科院校中70%以上的老師是所謂的“三門(mén)”教師：即從家門(mén)—大學(xué)門(mén)—高校門(mén)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)企業(yè)或者專(zhuān)業(yè)的實(shí)際鍛煉。這樣的教師隊(duì)伍引入機(jī)制和培養(yǎng)方式直接導(dǎo)致了在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上和知識(shí)體系上存在嚴(yán)重的缺陷。主要體現(xiàn)在：師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理——老、中、青三個(gè)年齡段教師數(shù)量分布極其不合理，在高等教育擴(kuò)招后二本院校的環(huán)境內(nèi)青年教師居多；職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理——高、中、初級(jí)職稱(chēng)教師數(shù)量分布不合理，高級(jí)職稱(chēng)的教師相對(duì)較少；教師分工成分不合理——專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相對(duì)理論課授課教師較少，尤其是基礎(chǔ)課程理論課教師過(guò)多；學(xué)源結(jié)構(gòu)不合理：同源學(xué)歷較多，不同文化背景的學(xué)源較少。

這樣的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)源結(jié)構(gòu)不合理，很難保證地方本科院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、地方服務(wù)能力，嚴(yán)重地限制了地方本科院校辦學(xué)質(zhì)量和全面可持續(xù)發(fā)展。

2.“雙師型”教師相對(duì)數(shù)量和比重不足，隊(duì)伍規(guī)模有待壯大。我國(guó)高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)普及化趨勢(shì)，擴(kuò)招帶來(lái)的地方本科院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和在讀學(xué)生人數(shù)的激增，對(duì)地方本科院校的師資隊(duì)伍數(shù)量提出了量的要求。同時(shí)地方本科院校在為地方服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，要求其有一支既能懂理論教學(xué)又能勝任學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍，這樣更突出了地方本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍數(shù)量和規(guī)模上的不足。

3.“雙師型”教師質(zhì)量層次不高，整體能力和水平有待提高。我國(guó)地方本科院校本科教育起步較晚，加上一些歷史原因，教師隊(duì)伍學(xué)歷水平普遍偏低，教師追蹤自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展的能力有待提高。地方本科院校在教師待遇和平臺(tái)上處于明顯劣勢(shì)，很難吸引高層次、高水平的“雙師型”教師。

4.“雙師型”教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)性有待加強(qiáng)。為適應(yīng)地方本科院?？焖侔l(fā)展的需要，目前我國(guó)地方本科院校教師的來(lái)源主要是高校碩士和博士畢業(yè)生，他們的理論知識(shí)豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。由于缺乏有效的政策機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)學(xué)校渠道不暢通，“雙師型”人才很難補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀剖析

1.辦學(xué)定位存在模糊，執(zhí)行不力。地方本科院校應(yīng)該對(duì)其為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一辦學(xué)定位進(jìn)一步明確、牢抓不放。在專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)踐中制定與之相匹配和適應(yīng)的政策。

2.對(duì)“雙師型”教師的概念認(rèn)識(shí)較為模糊和狹隘。沒(méi)有充分理解和把握“雙師型”教師的本質(zhì)含義，在認(rèn)識(shí)上存在偏差，導(dǎo)致在“雙師型”教師鑒別和評(píng)價(jià)機(jī)制及激勵(lì)政策上存在失誤。

3.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的方式和培養(yǎng)途徑上沒(méi)有解放思想。麻木地追求高學(xué)歷、好出身，培養(yǎng)途徑也非常單一，建設(shè)可持續(xù)性沒(méi)有保障。

4.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)制度不全、機(jī)制不牢。

四、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)對(duì)措施

1.構(gòu)建和優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。地方本科院校要在充分認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高度重視“雙師型”師資隊(duì)伍的重要性，并完成“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)人才市場(chǎng)需要和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和平衡，有前瞻性地對(duì)教師隊(duì)伍的規(guī)模，尤其是“雙師型”師資隊(duì)伍的規(guī)模和數(shù)量做到心中有數(shù)，對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等問(wèn)題有較為科學(xué)和合理的整體把握。形成“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和整體部署。尤其對(duì)部分有可能減少招生規(guī)模甚至停辦的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，要有目的和針對(duì)性地準(zhǔn)確判斷和分批次、分層次地進(jìn)行引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型，為其個(gè)人發(fā)展和學(xué)校大局間的平衡提供較好的解決方案。

2.充分理解和準(zhǔn)確把握“雙師型”教師的含義。對(duì)“雙師型”教師概念和含義的準(zhǔn)確理解是建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)。如何判斷一個(gè)教師是否是“雙師型”教師是建立人才引進(jìn)、政策激勵(lì)、培養(yǎng)考核的前提。不能狹隘地將“雙師型”教師與同時(shí)具有“教師資格證”和“職業(yè)資格證”的教師畫(huà)等號(hào)。需要進(jìn)一步解放思想，只要具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要的理論教學(xué)能力和能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的教師都可以納入“雙師型”教師隊(duì)伍集合中。如可以將“雙師型”教師理解為，“雙師型”教師是指既具有講師（含）以上教師職稱(chēng)，又具備下列條件之一的專(zhuān)任教師：（1）有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（含）以上技術(shù)職稱(chēng)（含行業(yè)特許的職業(yè)資格證書(shū)）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，并能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。

3.拓寬“雙師型”教師引進(jìn)和培養(yǎng)途徑。“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)途徑上，應(yīng)該充分解放思想，廣開(kāi)明路，讓有能力而又有為人才培養(yǎng)獻(xiàn)身的人才加入。具體說(shuō)來(lái)，一是對(duì)外大力加強(qiáng)引進(jìn)高水平“雙師型”教師，這需要學(xué)校在人才引進(jìn)政策上有充分的操作空間和財(cái)力；二是對(duì)內(nèi)而言，對(duì)有培養(yǎng)潛力的教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)，尤其是中青年教師，給他們帶薪下生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)深造培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)；三是和地方企業(yè)合作，互惠互利聘請(qǐng)社會(huì)兼職導(dǎo)師為我所用。

4.建立健全“雙師型”教師的考評(píng)制度。對(duì)“雙師型”教師的考評(píng)需要有差別地對(duì)待。在其職稱(chēng)評(píng)定、工作量計(jì)算上也應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整。要對(duì)其企業(yè)工作或者鍛煉時(shí)間段也納入考評(píng)范圍，這樣才能鼓勵(lì)教師拓寬視野，增強(qiáng)業(yè)務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

地方本科院校的電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有一支強(qiáng)大的“雙師型”師資隊(duì)伍作為基礎(chǔ)，這也是地方院校教育形式戰(zhàn)略發(fā)展的需要。如何建立一直這樣的師資隊(duì)伍是這類(lèi)學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，本文在深入剖析在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中一些共性的基礎(chǔ)上，提出了若干行之有效的解決措施。

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