蘇紅 趙敏 劉紅

摘要：文章闡述了就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的理論內(nèi)涵與意義，分析了當前就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與困境及慕課帶來的機遇與挑戰(zhàn)，提出就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)兼容并包，與時俱進，終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，積極借力、學(xué)習(xí)、利用慕課，全面提升自我的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：慕課；就業(yè)指導(dǎo)教師；專業(yè)化發(fā)展；路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0021-02

慕課帶來一場教育的革命。新形勢下，就業(yè)指導(dǎo)教師如何抓住時代的發(fā)展機遇，積極借力、學(xué)習(xí)、利用慕課，不斷更新、優(yōu)化專業(yè)知識，反思提升教學(xué)技巧，練就獨特教學(xué)智慧，從而全面提升自我的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，這是當前一個值得關(guān)注的課題。

一、就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的理論內(nèi)涵與意義

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是教育的基石，教師專業(yè)水平直接影響到所培養(yǎng)的學(xué)生的知、情、意、行，直接影響到學(xué)校整個教育事業(yè)的發(fā)展和一切教學(xué)改革的成敗，以至于教育界公認教師專業(yè)發(fā)展在教育改革中舉足輕重。何謂教師專業(yè)發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展有著怎樣的重大意義？

1.教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵辨析。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵隨著時代的變遷不斷豐富充實。毛偉霞等認為，教師專業(yè)發(fā)展是指培養(yǎng)個人知識、技能、專長以及作為教師的一切特點的任何活動，包括自學(xué)反思以及正式的課程學(xué)習(xí)?？梢?，這一定義涉獵內(nèi)容頗廣，但主要包含了專業(yè)知識與教學(xué)技能[1]。車軍從教育學(xué)、法規(guī)政策、行動研究三個維度對教師專業(yè)化進行了闡述。從教育學(xué)看，教師專業(yè)化應(yīng)熟諳“教什么，如何教”，“育什么，如何育”；從法規(guī)政策看，提出應(yīng)有規(guī)范系統(tǒng)的教師聘任、進修等政策；從行動研究看，教師應(yīng)注重知識更新與重構(gòu)、情感策略的管理和行為規(guī)范的修煉[2]?？梢?，他的這三個維度不僅涉及了教師課上課下所應(yīng)具備的組織教學(xué)的全部技能，而且還涵蓋了政策制度。在此基礎(chǔ)上，他指出教師專業(yè)性的內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)知識指學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識等。專業(yè)能力指來自教學(xué)實踐的能力和經(jīng)驗。專業(yè)品質(zhì)包括職業(yè)道德，也包括敬業(yè)精神、服務(wù)意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識等[2]。車軍的教師專業(yè)發(fā)展理論為就業(yè)指導(dǎo)教師自我職業(yè)生涯的規(guī)劃與專業(yè)化發(fā)展繪制了明晰的路線圖。

2.就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的重大意義。早在1993年我國頒布的《教師法》中教師職業(yè)的專業(yè)性就得到了法律的規(guī)定。教師是專業(yè)性較強的一種職業(yè)，隨著知識的更新、科技的發(fā)展，其職業(yè)的專業(yè)性屬性勢必產(chǎn)生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求動力。就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展將有力地促使教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)的提高，是就業(yè)指導(dǎo)教師實施有效教學(xué)直至達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的源泉，是確定就業(yè)指導(dǎo)教師在教學(xué)中的專業(yè)身份與地位的前提。利好專業(yè)化發(fā)展政策勢必喚起就業(yè)指導(dǎo)教師內(nèi)在生命價值，影響就業(yè)指導(dǎo)教育水平的效果，關(guān)系到就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的建設(shè)前景。質(zhì)量高、專業(yè)性強的就業(yè)指導(dǎo)將提高大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為其認知、開啟幸福職業(yè)，掌握、經(jīng)營自我美好人生叩開理論認知與實踐探索之門。

二、慕課帶給就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

慕課集全球名校名師、以海量信息華麗誕生，慕課平臺正以開放、免費、大規(guī)模、足不出戶在線學(xué)習(xí)揭開名校、名師的面紗，展示名校名師的風(fēng)采，傳播名校名師名課的理念、知識。慕課改變了傳統(tǒng)授課方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。慕課對就業(yè)指導(dǎo)教師提出了更高的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)要求。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把握時代的脈搏，把慕課平臺當作跨學(xué)科、跨校、跨國、跨地區(qū)的國際教研室，加快慕課時代自我專業(yè)發(fā)展的步伐。主要從三個方面應(yīng)對慕課的機遇與挑戰(zhàn)。

1.專業(yè)化水平有待提升。無論在專業(yè)知識、還是在專業(yè)能力上，就業(yè)指導(dǎo)教師都面臨著慕課的沖擊。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)首先作為一個學(xué)習(xí)者，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，提升現(xiàn)代信息素養(yǎng)。其次就業(yè)指導(dǎo)教師要從專業(yè)教學(xué)的角度觀摩慕課視頻、教學(xué)手段，豐富教學(xué)技術(shù)及策略理論。最后就業(yè)指導(dǎo)教師要從實踐的角度參與制作慕課，對照反思，使自己的教學(xué)能力得到提升。

2.職業(yè)化觀念有待加強。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面是教師的專業(yè)品質(zhì)，其敬業(yè)精神、服務(wù)意識、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在源泉?？v觀慕課名師課程，以及目前我國舉辦的首屆微課競賽視頻，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教師有著較強的敬業(yè)精神、開放心態(tài)及創(chuàng)新意識。就業(yè)指導(dǎo)教師只有自身首先形成職業(yè)化觀念，才能找準專業(yè)化發(fā)展的方向。

3.專家化魅力有待形成。魅力散發(fā)無窮力量，吸引他人追隨尋訪。慕課時代，在學(xué)生輕易獲得海量就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識、教學(xué)視頻音像的情況下，就業(yè)指導(dǎo)教師地位何在，作用何在？筆者認為，就業(yè)指導(dǎo)教師急需形成專家化的魅力。也就是說，在學(xué)生淹沒在海量信息中無所適從的時候為其進行專業(yè)化的引導(dǎo)，在學(xué)生獲取新知卻依然茫然的時候給予他專家化的智慧啟迪，在學(xué)生陷入職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)實踐的現(xiàn)實困境中，給予其職業(yè)化的個性化幫助。

三、慕課時代就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇

兼容并包，與時俱進，終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，是慕課時代對就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)方面不斷提升，達到較高的境界，積極借力、學(xué)習(xí)、利用慕課，不斷更新、優(yōu)化專業(yè)知識，反思提升自我的教學(xué)技巧，通過科研，反哺專業(yè)后續(xù)發(fā)展，練就獨特教學(xué)智慧，促使專業(yè)技能精益求精。

1.與時俱進，勤奮好學(xué)，不斷更新優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。慕課時代，就業(yè)指導(dǎo)教師首先應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者。要給學(xué)生一碗水，教師必須自己擁有一桶水，而在大數(shù)據(jù)時代背景下，這一桶水應(yīng)來自更廣闊的江河湖海之精華。慕課平臺資源豐富，視頻短小精練，匯集名家名課，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)慕課優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，把慕課平臺當作自己獲取新知的一個有效途徑，通過注冊學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)乃至審美學(xué)等廣博的知識，為就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)的厚積薄發(fā)奠定基礎(chǔ)。筆者了解到，除國外慕課平臺，中國自有慕課平臺如學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、愛課程、超星慕課、果殼網(wǎng)、智慧樹、C20慕課聯(lián)盟等近十幾個，在這些慕課平臺上涉及《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《面試技巧》、《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》等相關(guān)內(nèi)容的課程其質(zhì)量非常高，不同的講授者以獨特的理論視角進行精彩亮劍，如清華大學(xué)金蕾蒞博士開設(shè)了《職業(yè)探索與大學(xué)準備》，北京大學(xué)莊明科老師開設(shè)了《職業(yè)素養(yǎng)提升》，南京大學(xué)顧雪英教授開設(shè)了《就業(yè)創(chuàng)業(yè)課》，可謂百家爭鳴、百花齊放。觀點的碰撞啟發(fā)創(chuàng)造力，觀點的融合促發(fā)新飛躍。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)抓住這一契機，不斷優(yōu)化專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.善于觀摩，勇于實踐，反思提升自我教學(xué)技巧，練就獨特教學(xué)智慧。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)。蕭楓在《教師的一生修煉》中把教師的專業(yè)成長分為適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期、超越期。適應(yīng)期，教師面臨如何融入環(huán)境。成長期，教師面臨如何磨礪與提高教學(xué)能力與水平。成熟期，教師面臨如何繼續(xù)前進。高原期，教師對自我教學(xué)能力進行評估與調(diào)整。超越期，教師對自我進行超越[3]。對于就業(yè)指導(dǎo)教師來說，應(yīng)理性認識自己的專業(yè)發(fā)展階段，有的放矢，規(guī)劃發(fā)展。同時運用諸如觀摩反思、協(xié)作研討、同儕互訓(xùn)、培訓(xùn)、示范教學(xué)、經(jīng)驗分享、課題研究等策略，促進自我的專業(yè)成長[4]。著名的教育心理學(xué)家波斯納認為，教師專業(yè)發(fā)展可以用一個公式來表達，即經(jīng)驗+反思=成長。教師的反思其本質(zhì)是教學(xué)理解與教學(xué)實踐的對話，是教學(xué)現(xiàn)實與教學(xué)理想的溝通。反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的根本的機制[5]。就業(yè)指導(dǎo)教師可以通過博客等分享討論教學(xué)心得體會及教學(xué)視頻，促進自己的教學(xué)改進；通過名師的示范作用，模仿遷移知識與技能，形成自己新的知識結(jié)構(gòu)與技能素質(zhì)，在教學(xué)過程中反復(fù)實踐，聚百家之優(yōu)點，練就自己獨特的教學(xué)智慧。

3.筆墨勤耕，持續(xù)科研，反哺專業(yè)后續(xù)發(fā)展?？蒲惺墙處煂I(yè)成長的源泉，是促使教師課堂教學(xué)知識延伸的根本，科研的深入開展是教師獲取新知、拓展新視野、創(chuàng)新理念的有效途徑，促使教師由經(jīng)驗型教師成長為專家型教師[6]。慕課無論在教育理念，還是在教學(xué)方式、課堂呈現(xiàn)技術(shù)等方面都發(fā)生了革命性的變革。就業(yè)指導(dǎo)教師要緊跟新知識、新技能的發(fā)展，不斷加強專業(yè)理論與教育科研理論等方面的研究。“工欲善其事，必先利其器”，只有躬身力行的加強對新媒體教育技術(shù)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式的深度研究，才能在理解運用這些新生事物上游刃有余，松弛有度，才能凸顯個人特色、變革創(chuàng)新。發(fā)展是永恒的，時代在發(fā)展，教師的角色與專業(yè)化內(nèi)涵也在發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)作為一個研究者，用智慧的頭腦去發(fā)現(xiàn)、遷移、創(chuàng)新先進的知識，使自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不斷得到升華，融入大海的寬闊，或激起時代的千層浪，為自己的專業(yè)發(fā)展找到永不枯竭的源泉。

參考文獻：

[1]毛偉霞，李小麗.快樂思維教學(xué)模式[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2011.

[2]車軍.基于自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究[M].北京：光明日報出版社，2011.

[3]蕭楓.教師的一生修煉[M].長春：吉林出版集團，2012.

[4]李慶華，等.微格教研：促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策[J].當代教育科學(xué)，2012，（24）.

[5]王鑒，徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑——以實踐性知識為核心[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008，（3）.

[6]賈瓊，等.論校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系[J].教育與教學(xué)研究，2010，（3）.