羅艷

摘要：高等職業(yè)教育教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量高低和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。本文分析高職教師教學(xué)能力的調(diào)查情況，提出高職教師主體教學(xué)能力的內(nèi)涵，并針對高職學(xué)生的關(guān)鍵能力探討了高職教師主體教學(xué)能力的構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：高職教師；主體教學(xué)能力；教育

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0025-02

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變的背景下，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著越來越重要的任務(wù)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展建設(shè)規(guī)劃（2012—2020年）》（文件號）指出，高等職業(yè)教育是在高等職業(yè)院校開展的高等學(xué)歷教育和高等繼續(xù)教育，培養(yǎng)應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)、裝備和工藝的高技術(shù)應(yīng)用人才、高技能人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需高素質(zhì)技能型專門人才，就要加速高等職業(yè)院校的發(fā)展，而學(xué)校發(fā)展的核心是教師，教師發(fā)展重點(diǎn)是教學(xué)能力，教學(xué)能力是影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。本文擬對高職院校教師的教學(xué)能力調(diào)查情況、內(nèi)涵和主要構(gòu)成進(jìn)行探析。

一、高職教師教學(xué)能力情況調(diào)查

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注高職教師的教學(xué)能力的調(diào)查研究。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院鄒立新老師在2004年采取問卷和走訪相結(jié)合的方式，對湖南長沙、株洲地區(qū)12所高職學(xué)校的專業(yè)課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)研后指出，大學(xué)部分教師對自己的一般教學(xué)能力比較自信，相反，80%左右的專業(yè)課教師都認(rèn)為自己的諸多特殊教學(xué)能力，如專業(yè)動手與示范能力、專業(yè)實(shí)踐場地的設(shè)計和運(yùn)用能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)課程開發(fā)能力等比較薄弱[1]。2008年馬維平等教師采用自擬問卷，對湖北省2所高職高專院校748名教師從教師基本情況、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)研究等方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，41.6%教師以教學(xué)大綱為主線組織教材，70.4%的教師通過課堂教學(xué)了解學(xué)生，81.6%的教師采用講授法授課，52.8%的教師經(jīng)常學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論[2]。2008年，上海市職教協(xié)會受上海市教委的委托，組織了多支調(diào)研隊(duì)伍深入上海市高職高專院校進(jìn)行了為期一個多月的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：教師的職業(yè)教育教學(xué)能力較差[3]。2012年對一所新建高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查顯示，近60%的教師在實(shí)踐崗位工作的時間“少于三年”，近30%的教師認(rèn)為自己的實(shí)踐操作能力一般，在“專業(yè)操作與示范能力”和“指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力”方面有待改進(jìn)[4]。由調(diào)查可見，其一，高職教育教師的教學(xué)能力存在著一般性和其特殊性，而特殊性的教學(xué)能力沒有充分體現(xiàn)；其二，高職教師教學(xué)模式大部分還是學(xué)科教學(xué)模式；其三，高職教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。雖然高職教育發(fā)展規(guī)模在不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，但是高職教師教學(xué)能力仍離高職教育培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距，發(fā)展仍然滯后，需要進(jìn)一步探析高職教師特殊教學(xué)能力，從而有針對性地、更有效地提高高職教師的教學(xué)能力。

二、高職教師主體教學(xué)能力的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究指出，職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系包括職業(yè)能力及其相關(guān)知識、普適性能力及其相關(guān)知識、學(xué)術(shù)能力及其相關(guān)知識[5]。職業(yè)能力及其相關(guān)知識擺在了衡量高職教育教學(xué)質(zhì)量的首位。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，高職教師就必須具備職業(yè)教育教學(xué)能力。高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力是由高等職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。由于高職院校自身和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與普通高校有一定的區(qū)別和自身的特點(diǎn)，因此高職院校教師的教學(xué)能力也有其獨(dú)特性的一面。高職教師的教學(xué)能力，是一種獨(dú)立存在的能力體系，是其他教師所不具備的特有的教學(xué)素質(zhì)能力要求。這種其他教師所不具備的而為職業(yè)教師所特有的教學(xué)能力，我們稱其為職教教師的主體教學(xué)能力[6]。

三、高職教師主體教學(xué)能力的構(gòu)成

應(yīng)用能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校獨(dú)特性的具體表現(xiàn)?！瓣P(guān)鍵能力”一詞最早出現(xiàn)在德國《職業(yè)教育適應(yīng)性研究概覽》的研究報告中，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，并滲透在職業(yè)分析、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程和考試之中。雖然很多研究對關(guān)鍵能力的解釋不盡相同，但綜合起來看，主要包括：處理人際關(guān)系，與他人合作交流的能力；支配資源與收集、分析信息的能力；計劃和組織能力；解決實(shí)際問題的能力；應(yīng)用技術(shù)的能力等。滿足高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展需要，是考核高職教師主體教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，按照培養(yǎng)對象所應(yīng)掌握的關(guān)鍵能力來分析高職院校教師的主體教學(xué)能力的構(gòu)成并加以培養(yǎng)，可以很好的滿足高職院校、教師、學(xué)生、社會的發(fā)展需要。[7]筆者認(rèn)為教師的主體教學(xué)能力主要包括以下幾個方面。

（一）優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)能力

高職教師的主體教學(xué)能力包含高職教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。良好的職業(yè)綜合素質(zhì)在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中是極為重要的。高職教師在教學(xué)活動過程中要以職業(yè)人的身份嚴(yán)格律己，教師正確的職業(yè)態(tài)度、強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感、求知欲和探索能力、善于與人溝通的職業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，虛心聽取意見并為他人著想的處事態(tài)度和禮貌待人等言傳身教十分重要，這些職業(yè)素養(yǎng)是形成高職教師主體教學(xué)能力不可或缺的一個重要方面。

（二）過程導(dǎo)向的整合能力

整合能力是高職教師在教學(xué)中應(yīng)具備的一種重要能力，是指高職教師在校內(nèi)外理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中把理論應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力和專業(yè)價值觀等有機(jī)結(jié)合起來而形成的一種重要能力。高職教師在掌握豐富的專業(yè)理論、職業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按照“對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)、對接崗位設(shè)置課程、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程內(nèi)容”的三個對接的要求，具有以工作過程開發(fā)設(shè)計課程，以“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”建設(shè)課程項(xiàng)目內(nèi)容的能力；能整合建構(gòu)與實(shí)際工作接近的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是連接職業(yè)教育課程教學(xué)與工作過程之間的紐帶，高等職業(yè)教育教師要能根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)情境，結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計，設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中利用所學(xué)的知識，強(qiáng)化動手能力，解決問題，完成相關(guān)學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)；能掌握一定的信息處理的實(shí)踐能力和操作技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)和豐富的教學(xué)資源，將具體的課堂教學(xué)和虛擬的課堂教學(xué)有效融合。

（三）創(chuàng)新行動導(dǎo)向教學(xué)模式的能力

高職教育課堂教學(xué)特點(diǎn)是高職教育教學(xué)特色的重要表現(xiàn)之一，高職教師在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，能以能力培養(yǎng)為線，充分利用職業(yè)教育理論與實(shí)踐一體的多種形式的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演任務(wù)教學(xué)、問題教學(xué)、模擬教學(xué)等教、學(xué)、做一體的等教學(xué)方法。高職教師在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主動性，以師生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)為主要形式，建立動態(tài)課堂，為學(xué)生構(gòu)建與特定工作相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)型知識，培養(yǎng)他們的相關(guān)的實(shí)際操作能力。

（四）實(shí)際操作和服務(wù)社會的能力

高職教師能充分利用校企合作的平臺和機(jī)會，積極參與頂崗培訓(xùn)，完成教師自身企業(yè)實(shí)習(xí)和鍛煉的要求，掌握一定的專門技術(shù)，具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；能組織學(xué)生參與課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，對實(shí)踐過程進(jìn)行任務(wù)布置，開展收集信息、計劃、決策、演示、檢查、評估、協(xié)調(diào)、反饋的教學(xué)指導(dǎo)；能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計創(chuàng)建項(xiàng)目工作室、實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐場地；能進(jìn)一步地參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，開展決策咨詢，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題和相關(guān)困難，幫助提高企業(yè)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（五）具有實(shí)效的教學(xué)研究能力

教學(xué)研究是高校教師研究教學(xué)問題、探索教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。高職教師應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力，是指對高職教學(xué)模式、實(shí)踐操作、實(shí)踐的教學(xué)、教學(xué)技巧的探索和反思，研究成果具有可指導(dǎo)性，可操作性強(qiáng)。教學(xué)研究能力的成果不僅僅拘泥于發(fā)表的論文，而應(yīng)該具有表現(xiàn)形式，如教師的講義、教師作品、優(yōu)秀的公開課等。

（六）具有專業(yè)職場發(fā)展能力

“高等教育”與“職業(yè)教育”的雙重屬性要求高職教師必須融“經(jīng)師”與“技師”為一體，賦予了高職教師“職場人”的身份，教師能與時俱進(jìn)地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、轉(zhuǎn)型升級的動態(tài)，了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、相關(guān)行業(yè)企業(yè)對業(yè)人才的需求，分析專業(yè)人才培養(yǎng)的變化情況，緊緊跟隨產(chǎn)業(yè)、職場、職業(yè)崗位需求的變化和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整、更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高專業(yè)技能以及實(shí)踐能力。因此，高職教師自身要具有一定的專業(yè)職場發(fā)展能力，不僅是指導(dǎo)者，還是實(shí)踐者，才能不斷地與時俱進(jìn)，適應(yīng)高職院校的發(fā)展需要。

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