陳國 劉利清 李海濤 劉成 張文華

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端不斷凸顯，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。構(gòu)建多維互動教學(xué)模式是實現(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效方法。結(jié)合砌體結(jié)構(gòu)課程特點和課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗，緊緊圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標，探討了多維互動教學(xué)模式在砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)改革中的實施策略及意義。

關(guān)鍵詞：砌體結(jié)構(gòu)；多維互動教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0089-02

目前，我國的高等教育正處于從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)型期，推進教學(xué)方法與手段改革成為一個亟待解決的重大問題。砌體結(jié)構(gòu)由于造價低，便于就地取材，在我國低層結(jié)構(gòu)體系中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位?！镀鲶w結(jié)構(gòu)》是土木工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，是《工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)》、《高層建筑結(jié)構(gòu)》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生將來工作中接觸最多的一種結(jié)構(gòu)形式。砌體結(jié)構(gòu)課程由于存在內(nèi)容繁多、公式多、教學(xué)環(huán)節(jié)多等問題，容易陷入“兩難”的尷尬局面，即教師難教和學(xué)生難學(xué)。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型期土木工程行業(yè)內(nèi)高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，砌體結(jié)構(gòu)課程體系改革顯得尤為迫切。

一、多維互動教學(xué)模式的內(nèi)涵

實施教學(xué)改革首先必須破除舊的教學(xué)理念和教學(xué)思想。只有在正確的教學(xué)思想理念指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能取得成功。對于砌體結(jié)構(gòu)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)多半以教師課堂口授理論知識和專業(yè)技能為主，學(xué)生被動接收知識，具體表現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式盡管是最為直接的方式傳授知識，但弊端也是顯而易見，其體現(xiàn)為以“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄”，形成以教師為主體，而學(xué)生被動接收知識的模式。再者，砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)普遍存在“生多師少”的現(xiàn)象，學(xué)生人數(shù)動輒超過一百人，若大班教學(xué)環(huán)境下依舊采取口授的課堂教學(xué)模式，師生間的互動必然打了很大折扣，教學(xué)效果自然不盡如人意。多維互動教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和目標教學(xué)模式的前提下，以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。通過教師和學(xué)生互動、學(xué)生個體之間互動、人境互動等方式來完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)包含教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面的內(nèi)容，二者缺一不可。多維互動教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識的欲望，以此提高學(xué)生知識應(yīng)用能力及培養(yǎng)群體意識。

多維互動教學(xué)主要強調(diào)“師生間的良性互動”，“互動”的主體是教師引導(dǎo)下的學(xué)生，這就要求首先必須重視學(xué)習(xí)者的認知主體作用，但也不可忽略教師在教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用。在學(xué)習(xí)者獲取知識的過程中，通過各種相互交流，影響和改變學(xué)生的行為和思維方式，減少學(xué)生“走彎路”、“走遠路”和“走錯路”的機率。“多維”是指在教學(xué)活動中存在多個層面的互相交流和作用，如教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、師生與課程和環(huán)境之間。因此，多維互動教學(xué)將教學(xué)活動視為“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”相統(tǒng)一的動態(tài)發(fā)展過程，通過教師、學(xué)習(xí)者和環(huán)境的良性互動來完成教學(xué)任務(wù)。

二、多維互動教學(xué)模式在砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理組織教學(xué)方式，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生互動。在傳統(tǒng)“填鴨”式的教學(xué)模式下，知識的傳授過程只能依賴教師的講解來實現(xiàn)，教師處于教學(xué)活動中的中心地位，是課堂教學(xué)的組織和傳授人。學(xué)生只能被動的接受教師口授的知識，處于從屬地位，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為扭轉(zhuǎn)這一局面，適應(yīng)新時期教改的發(fā)展要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念并轉(zhuǎn)換教學(xué)活動中的角色，留給學(xué)生更多的直接參與教學(xué)活動的機會，如分組討論和學(xué)生互評等。只有通過教師的積極組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，教學(xué)效率才能事半功倍。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)有著傳統(tǒng)板書無可比擬的獨特優(yōu)勢，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)過程中扮演越來越重要的角色。借助于電腦和投影儀等，將原本索然無味的難點和重點轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富、重點突出的知識點，以文字、圖像和動畫效果等形式呈現(xiàn)。當然，多媒體教學(xué)無法完全取代板書的作用。砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，存在大量的定理和公式，學(xué)生不但要掌握結(jié)論，更要掌握推導(dǎo)過程，在此過程中學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的能力。若推導(dǎo)過程完全由幻燈片代替，則可能因為教師點擊鼠標過快，留給學(xué)生思考的時間不夠，放映幻燈片猶如看電影，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法真正掌握知識要點。另外，多媒體課件中的文字、圖片和視頻等變換多樣，學(xué)生有時將注意力和靜力放在欣賞復(fù)雜多變的畫面，而忽視了理應(yīng)掌握的重點。難點和容易混淆點。通過采取精心設(shè)計的板書和多媒體幻燈片相結(jié)合的方式，將學(xué)生的注意點吸引到黑板上，從而集中到教師的講解過程中。再配合多媒體技術(shù)，將重點和難點反復(fù)多次的呈現(xiàn)于屏幕上。教師本身也是一種教學(xué)媒體，教師的著裝、言行舉止和體態(tài)語言經(jīng)常被學(xué)生無意中模仿，過于艷麗著裝和過于嚴肅的神情無形中會吸引學(xué)生過多的注意力，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。儒雅的風(fēng)度、得體的著裝和優(yōu)雅的舉止更有利于和學(xué)生建立平等和相互尊重的關(guān)系。學(xué)生個體間存在較大的差異，接受知識的能力也不盡相同。鼓勵后進的學(xué)生，肯定有進步的學(xué)生，重建學(xué)習(xí)的自信心，重點幫扶有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2.合理設(shè)置重點幫扶小組，實現(xiàn)生生互動。師生身份之間的差異無法有效消除學(xué)生思想、行為及情感障礙，學(xué)生進而產(chǎn)生畏懼犯錯的心理，不敢質(zhì)疑教師傳授的知識，最終束縛了學(xué)生的創(chuàng)造精神。在砌體結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，學(xué)生之間的交流和互動性比任何互動對學(xué)習(xí)成績及個性發(fā)展更有影響力。學(xué)生個體的差異使得每個學(xué)生接受新知識的能力不盡相同，加強重點幫扶團隊的建設(shè)，幫助后進學(xué)生。志同道合者間的互動交流可有效消除個體之間思想、行為及情感障礙。多維互動教學(xué)模式主張充分利用課堂內(nèi)外的時間交還給學(xué)生自行分配，使學(xué)生間“互動有無”、“智慧共享”。采取分組討論、小組作業(yè)等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，加強溝通交流，最終促進學(xué)生共同進步。

3.利用校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境互動。砌體結(jié)構(gòu)是一門實踐性很強的工科專業(yè)課程。砌體結(jié)構(gòu)校外生產(chǎn)實踐是土木工程專業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分，是提高學(xué)生動手實踐能力的重要舉措。為此，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，將課堂內(nèi)容外延到課外實訓(xùn)基地，了解砌體結(jié)構(gòu)工程的建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖，熟悉現(xiàn)場施工生產(chǎn)的工法，了解前沿的新工藝、新材料等專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過真實工程項目的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及運用已學(xué)知識解決實際工程問題的能力，進一步加深對砌體結(jié)構(gòu)的基本理論和專業(yè)技術(shù)知識的理解，使學(xué)生的理論知識和工程實踐能有機聯(lián)系起來，可進一步有效鞏固課堂所學(xué)的理論知識。課外師生互動是課堂師生互動的有效補充。

三、結(jié)論

隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端逐漸暴露，已經(jīng)無法滿足新世紀人才培養(yǎng)要求。當代大學(xué)教育已不再只是單純的知識傳承，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就要求教師革新教學(xué)思想和理念，從“教會學(xué)生”轉(zhuǎn)變“會教學(xué)生”。同時，學(xué)生也不能只是被動的“學(xué)會現(xiàn)有知識”，而更應(yīng)注重培養(yǎng)“運用現(xiàn)有知識解決工作中遇見的問題”的能力。多維互動教學(xué)模式的實施，為創(chuàng)新教師教學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了一個好的平臺，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，是提供學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。而且，開展多維互動式的課堂教學(xué)也可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)以及實踐創(chuàng)新的機會，非常有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺獲取知識的能力，開啟學(xué)生的思維分析能力并加強了創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中采用多維互動式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育中理論性人才和實踐性人才相結(jié)合的宗旨，是一種行之有效的教學(xué)模式，對于提升課程教學(xué)效果具有重大而深遠的意義。

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