王旭明 周晶

摘要：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法是目前一種比較流行的人力資源評(píng)價(jià)方法，把它運(yùn)用于高校大學(xué)生就業(yè)教育中是一種全新的嘗試。通過三年的大學(xué)生就業(yè)教育課題教學(xué)，發(fā)現(xiàn)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中實(shí)施是可行的。實(shí)踐表明，它可以進(jìn)一步完善大學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升大學(xué)生的綜合能力，有助于大學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論；教學(xué)法；就業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0110-02

我國高等教育從20世紀(jì)末以來得到了迅速發(fā)展，在短短的幾年時(shí)間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。用人單位對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)要求越來越高，畢業(yè)生就業(yè)正面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生在校期間的就業(yè)教育成為就業(yè)成功的重要影響因素。此外，高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)人才需求在對(duì)接上也存在偏差。一方面是大學(xué)生就業(yè)難，另一方面卻是用人單位抱怨優(yōu)秀畢業(yè)生難覓、招聘到崗的大學(xué)畢業(yè)生不好用、職場新人適應(yīng)力差。因此，要解決我國大學(xué)生在校期間的就業(yè)教育問題，科學(xué)的方法是以社會(huì)的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞入職的職場新人應(yīng)必備的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，提出相應(yīng)措施，改善大學(xué)生就業(yè)教育的現(xiàn)狀。筆者在近三年的大學(xué)生就業(yè)教育過程中，對(duì)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中的實(shí)踐進(jìn)行了一系列的探索，收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)踐與探索情況進(jìn)行總結(jié)，拋磚引玉，希望無領(lǐng)導(dǎo)小組教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中的應(yīng)用將更加普遍并不斷完善，高度關(guān)注大學(xué)生就業(yè)教育工作，加快大學(xué)生職業(yè)化進(jìn)程，有效對(duì)接人才培養(yǎng)的市場化需求。

一、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中實(shí)施的可行性分析

1.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的要義。“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”是目前比較流行的人力資源評(píng)價(jià)方法，把它運(yùn)用于高校大學(xué)生就業(yè)教育中是一種全新的嘗試。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法是一種啟發(fā)探究式的課堂教學(xué)方法，是以實(shí)際案例貫穿教學(xué)過程的始終，通過準(zhǔn)備階段、具體實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法是采用情景模擬的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行集體面試。由一組應(yīng)試者組成一個(gè)臨時(shí)工作小組，討論給定的問題，并做出決策的過程，這是一種有特色的面試方法，主要檢測考生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、情緒穩(wěn)定性、說服能力等各個(gè)方面的能力。全班40名學(xué)員，抽簽分為5個(gè)小組，每個(gè)組小8個(gè)人，其中任課教師擔(dān)任主評(píng)委，挑選1位學(xué)生擔(dān)任助理評(píng)委。8位應(yīng)試者地位平等，他們就某個(gè)討論題進(jìn)行充分討論，并最終提出一個(gè)大家都認(rèn)為比較滿意的解決方案。

2.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法不僅具有一般教學(xué)法的共同特點(diǎn)，如參與的廣泛性、教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的主體性、過程的開放性等，還具有自己顯著的特征。第一，仿真模擬性高。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是按照一個(gè)實(shí)際問題展開，在整個(gè)過程中，每個(gè)人分別表達(dá)各自的想法，最后形成一個(gè)一致的意見的過程。這種群體決策的方式，在某種程度上與一個(gè)單位的決策者們商討問題極為相似。能反映應(yīng)試者具備的綜合分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、說服別人的能力等顯性和隱性的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)。第二，評(píng)價(jià)結(jié)果全面客觀。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論可以讓考官在討論的過程中，觀察應(yīng)試者實(shí)際表現(xiàn)出來的行為特征，對(duì)應(yīng)試者們進(jìn)行綜合比較，對(duì)各個(gè)維度、各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)一一評(píng)價(jià)，最終得出一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。第三，時(shí)間節(jié)省、應(yīng)用范圍廣。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，對(duì)競爭同一崗位的應(yīng)試者的表現(xiàn)進(jìn)行同時(shí)比較（橫向?qū)Ρ龋?，能夠減少工作量，在時(shí)間上顯得比較經(jīng)濟(jì)；可以考查的維度比較廣泛，還能應(yīng)用于其他專業(yè)領(lǐng)域等。因此無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中能取得較好的教學(xué)效果。

3.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在就業(yè)教育中實(shí)施的可行性分析。大學(xué)生就業(yè)教育，高校教育工作者首先應(yīng)當(dāng)以中國特色社會(huì)主義的理論武裝自己，進(jìn)而使大學(xué)生的就業(yè)觀念與全面建設(shè)小康社會(huì)的偉大歷史進(jìn)程相契合，與我國構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)相適應(yīng)。其次應(yīng)該創(chuàng)造條件，以必要的政策、措施引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。要把中央關(guān)于做好高校畢業(yè)生志愿服務(wù)西部、服務(wù)省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、服務(wù)基層工作的精神變成惠及學(xué)生的具體支持政策，并給予物質(zhì)和精神鼓勵(lì)；要開拓就業(yè)市場，為畢業(yè)生到西部、省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、基層就業(yè)提供暢通的渠道；要開展就業(yè)擇業(yè)技巧教育，提升畢業(yè)生參與市場競爭的能力；要開展創(chuàng)業(yè)教育，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和政策支持。再者，社會(huì)是最好的大學(xué)，實(shí)踐是最好的課堂。要為大學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，這對(duì)于大學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念更直接、更有效?；谝陨戏治觯訌?qiáng)大學(xué)生就業(yè)教育，特別是將無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法運(yùn)用于就業(yè)教育中，關(guān)系到學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到高校就業(yè)工作的成效，關(guān)系到我國由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略的實(shí)施。高校唯有緊跟黨和國家政策精神，順應(yīng)時(shí)代潮流，才能完成大學(xué)生就業(yè)教育這一歷史重任。

因此，我們決定對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育這一塊內(nèi)容率先采用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下，以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的開放式、兩難選擇、排序選擇、資源爭奪、實(shí)際操作等智能性題目來進(jìn)行討論展開，針對(duì)討論給定的問題做出決策。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法雖好，但并不能說大學(xué)四年的就業(yè)教育的所有教學(xué)內(nèi)容都適合用這種教學(xué)法。實(shí)際上，在大學(xué)生就業(yè)教育過程中哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法以及如何應(yīng)用還需要不斷地探索與實(shí)踐。

二、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中的實(shí)際應(yīng)用

1.精選題目。根據(jù)大學(xué)生就業(yè)教育目的，從大學(xué)生求職就業(yè)面試的真實(shí)題目中選擇典型題目，有利于大學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)還需要進(jìn)一步努力的地方，然后針對(duì)這些方面進(jìn)行特殊的強(qiáng)化培訓(xùn)，大大地提高自身的工作技能和水平。同時(shí)任課教師將大學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)大學(xué)生的各個(gè)考察要素進(jìn)行評(píng)分，從而對(duì)其能力、素質(zhì)水平做出判斷。本文采用的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目是開放式題目，如“如何提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力”，請同學(xué)們分析問題，提出解決問題的對(duì)策。先請學(xué)生個(gè)人發(fā)言，然后自由討論，最后通過推薦或自薦的方式總結(jié)陳述討論情況。

2.針對(duì)題目提出若干問題。為了達(dá)到就業(yè)教育的目的，引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，使大學(xué)生能真正掌握就業(yè)技能，可以將題目中需要解決的問題分解成若干個(gè)小問題，包括：如何做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃？如何提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力？如何培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)？如何樹立自身正確的就業(yè)心態(tài)？等等。

3.時(shí)間安排及任課教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。為了使無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法有效地實(shí)施并取得好的教學(xué)效果，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法實(shí)施對(duì)象應(yīng)該是全體剛進(jìn)入大學(xué)的新同學(xué)。之后的每年都開設(shè)就業(yè)教育課程，貫穿大學(xué)四年。首先是把每個(gè)班級(jí)（這里假設(shè)每個(gè)學(xué)生自然班級(jí)共有40人）隨機(jī)分成5個(gè)小組，其中每個(gè)小組由8人組成，小組成員分組由抽簽決定。其次是由任課教師擔(dān)任主考官，主持無領(lǐng)導(dǎo)小組討論整個(gè)過程。第一步是每位應(yīng)試者經(jīng)過5分鐘思考時(shí)間后，依序號(hào)每人闡述自己的觀點(diǎn)。第二步是應(yīng)試者之間自由討論，評(píng)委沉默不語，不干預(yù)，認(rèn)真觀察，記下各位學(xué)員的表現(xiàn)，時(shí)間是30分鐘。第三步是每組推選1名應(yīng)試者代表用10分鐘時(shí)間概括性地總結(jié)小組討論的結(jié)果，能拿出一致的意見的視為成功的討論，不能拿出一致意見的視為不成功的討論。（總共10分鐘，其中選派代表必須3分鐘之內(nèi)完成，3分鐘內(nèi)沒有選派出，則解散本組討論，視為失??；助理評(píng)委控制好時(shí)間。）第四步是主評(píng)委在助理評(píng)委的協(xié)助之下，根據(jù)“百分制評(píng)分表”給每個(gè)應(yīng)試者打分，時(shí)間不超過15分鐘。應(yīng)試者在此期間休息。第五步是所有學(xué)員重新集中到一個(gè)教室，各組主評(píng)委依次上臺(tái)，宣布本組討論結(jié)果（成功或失?。?，并對(duì)本組應(yīng)試者的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。最后由教師用10分鐘左右時(shí)間進(jìn)行簡單的總結(jié)點(diǎn)評(píng)及無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的實(shí)施反饋。

三、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)教育中實(shí)施的效果評(píng)價(jià)

考核的特殊性是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的價(jià)值取向。通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一是通過儀表風(fēng)度的考核，提高學(xué)生的外在素質(zhì)；二是通過專業(yè)知識(shí)掌握與運(yùn)用的考核，拓展學(xué)生的知識(shí)深度和廣度；三是通過能力的考核，提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。需要說明的是，無領(lǐng)導(dǎo)小組的考核雖然重在個(gè)人能力的區(qū)分與評(píng)價(jià)，但無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的施教人員在注重學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的同時(shí)，要根據(jù)討論測試的情況及時(shí)掌握學(xué)生能力、素質(zhì)上的相對(duì)差異，便于對(duì)癥下藥、因材施教，以求學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。課后由任課教師分發(fā)《無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查表》并由學(xué)生填寫，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)自由回答。共發(fā)調(diào)查表1000份（有1000個(gè)學(xué)生參與了該教學(xué)法的教學(xué)），回收991份，回收率為99.1%。通過問卷調(diào)查結(jié)果也可以看出：該教學(xué)方法很好，同學(xué)們都建議該教學(xué)法可以一直做下去，并且建議其他課程也可以采用該教學(xué)法。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法廣泛運(yùn)用于學(xué)校就業(yè)教育教學(xué)中，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，獲得最大的教學(xué)效果。

綜上所述，把握無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，在大學(xué)生中廣泛開展無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，通過其參與功能可全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，通過其考核功能可縮小學(xué)生個(gè)人能力、素質(zhì)上的相對(duì)差異，通過其模擬功能可助推學(xué)生的就業(yè)和成才。該教學(xué)方法意義重大，應(yīng)引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅斌，高校無領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)法探究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（06）.