楊錫琴

摘要：本文通過對中考試題中圖像圖表題、實驗探究題等題型的解題分析，并結(jié)合自己的教學實踐，闡述了在初中教學過程中對學生各種能力及答題技巧培養(yǎng)的點滴體會。

關(guān)鍵詞：初中化學；中考題；教學智慧

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0251-02

初中化學是初中學生最后開啟的一門功課，因為化學的思維方法特殊，思維視角與眾不同，較其他理科不易于學生接受，有很多學生學習化學感到困難，在中考中拿不到高分，因此作為一線的化學教師我們有責任、有義務(wù)在教學中注意自己的教學方法，用機智的教學智慧引領(lǐng)學生學習。歷年來，中考化學試題題目眾多，一味盲目訓(xùn)練，不講方法，只會讓學生在題海中無法自拔，面對中考試題作為教師應(yīng)該積極動腦思考，整合各類資源，深入研究，抽象出思維方法、解題技巧，利用教學智慧把學生從題海中解放出來，下面筆者就一些中考題的解析淺談教學中的點滴體會。

一、圖像圖表題啟示我們在教學中重視對學生讀圖、讀表能力的培養(yǎng)

河北中考理綜試卷每年都會有許多的圖像圖表題，分別從不同角度、不同層面設(shè)置圖形和圖表來考查學生對學過知識的理解，比如對標志的認識、化學反應(yīng)微觀示意圖的理解、溶解度的理解、判斷金屬活動性順序、物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、化學實驗基本操作、物質(zhì)分類、物質(zhì)的性質(zhì)等內(nèi)容，請看下面這幾道圖像圖表題。

（2012河北） 7.圖2反映了某個化學反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量與時間的關(guān)系。下列描述正確的是（ ）

A.該反應(yīng)是化合反應(yīng)

B.甲的相對分子質(zhì)量大于乙

C.丙是反應(yīng)物，甲和乙是生成物

D.t1時丙的質(zhì)量一定等于甲、乙的質(zhì)量之和

這道題考查了反應(yīng)物生成物的判斷以及反應(yīng)類型，甚至B、D選項還涉及到質(zhì)量守恒定律的相關(guān)內(nèi)容，常見題型是表格信息題，可2012年題型搖身一變成了圖像信息題，頗有新意，別具一格。

（2013河北） 6.20℃時，取甲、乙、丙、丁四種純凈物各20g，分別加入到四個各盛有50g水的燒杯中，充分溶解，其溶解情況見下表：

下列說法正確的是（ ）

A.所得四杯溶液都是飽和溶液

B.丁溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)最大

C.20℃時四種物質(zhì)溶解度的關(guān)系為：丙>乙>甲>丁

D.四杯溶液中溶劑的質(zhì)量大小為：丙溶液>乙溶液>甲溶液>丁溶液

這道題考查的是溶液的相關(guān)知識，常見題型為圖像或圖示信息題，而2013年卻變成了表格題，這兩年題型變化體現(xiàn)了圖像與圖表題的相互變形。

（2013河北） 7.把等質(zhì)量的X、Y、Z、M四種金屬分別加入到同體積、同濃度的足量稀鹽酸中。再把X加入到Z（NO3）2溶液中，M加入到Y(jié)NO3溶液中。反應(yīng)關(guān)系如下圖所示。據(jù)此判斷四種金屬的活動性順序為（ ）

A.Z>X>M>Y B.X>Z>M>Y

C.X>Z>Y>M D.Y>M>Z>X

這道題的新意何在？通過圖像中縱坐標物質(zhì)質(zhì)量的變化來判斷金屬與酸、金屬與鹽溶液之間是否發(fā)生了反應(yīng)，貌似計算卻不是計算，突出了傳統(tǒng)題型圖表化。因此，無論是圖像題還是圖表題，都是將數(shù)據(jù)處理與化學問題融為一體，信息量大，涉及到信息尋找、選擇、加工、整理、重組、應(yīng)用等。比如說表格題就要注意表內(nèi)數(shù)據(jù)的對比分析，通過比較各項數(shù)據(jù)，分析所列各項的含義，積極關(guān)聯(lián)化學知識才能成功解題。圖像題首先要認清橫、縱坐標的意義，其次分析變化趨勢，上升、下降、不變的原因，特別關(guān)注出現(xiàn)拐點的意義，學會把圖像圖表的變化和化學知識有機的結(jié)合起來。實際上這些題目考查的知識都很簡單，但是以圖表的形式呈現(xiàn)，與其說考查的是知識，不如說考查的是學生的讀圖、讀表能力。果然，2014河北推斷題又考察了學生的讀圖能力，給物質(zhì)的信息時突破了往年的常規(guī)題型，利用圖示展示物質(zhì)性質(zhì)之間的內(nèi)涵關(guān)系，不拘一格，非常新穎，學生只有讀懂AB和DE圖示關(guān)系才能做出推斷題。原題如下：31.A、B、C、D、E是初中化學常見的物質(zhì)，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖1所示，部分反應(yīng)條件、反應(yīng)物及生成物已略去。圖2所示的是A、B、D、E的相關(guān)信息（重疊部分表示兩種物質(zhì)的共同點），請回答下列問題：

（1）A的化學式為 。

（2）反應(yīng)②的基本反應(yīng)類型為 。

（3）物質(zhì)E的用途之一為 。

（4）反應(yīng)④的化學方程式為 。

通過這幾道題的分析發(fā)現(xiàn)每一年圖表圖像題都在創(chuàng)新，因此教師應(yīng)該積極研究此類題型，改變教學策略，在教學中有意識地引導(dǎo)學生嘗試應(yīng)用圖表分析解決化學問題，表述自己的思路與思維的結(jié)果，不僅可以提高學生的識表識圖的能力，更能通過這個過程訓(xùn)練、優(yōu)化學生的思維策略。

二、教學中要注重學生思維方法、答題技巧等的能力培養(yǎng)

我們來看2014年的實驗探究題，原題如下：35.某興趣小組對“蠟燭燃燒的產(chǎn)物”進行探究。

【查閱資料】蠟燭的主要成分是石蠟，石蠟由碳、氫兩種元素組成。

【做出猜想】蠟燭燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳和水。

【實驗驗證】（1）用干冷的小燒杯罩在蠟燭火焰上，觀察到 ，證明有水生成。（2）用涂有飽和石灰水的小燒杯罩在蠟燭火焰上，石灰水變渾濁，證明有二氧化碳生成。二氧化碳和石灰水反應(yīng)的化學方程式為 。

小明提出質(zhì)疑：石灰水變渾濁不一定是生成碳酸鈣，還可能是飽和石灰水受熱后 ，析出了氫氧化鈣。同學們又用圖20所示的裝置進行實驗，1分鐘后，提起錐形瓶，翻轉(zhuǎn)后注入20mL飽和石灰水，加塞、振蕩，觀察到石灰水變渾濁，確定有二氧化碳生成。

實驗中小明觀察到一個意外現(xiàn)象：錐形瓶內(nèi)壁上有少量黑色物質(zhì)。

【交流討論】經(jīng)分析，同學們一致認為黑色物質(zhì)是石蠟不充分燃燒生成的 。由此他們猜想還可能生成一氧化碳。

為驗證一氧化碳，他們設(shè)計了如圖21所示的實驗。

【實驗驗證】（1）實驗前，先在玻璃管的中部放入一團棉花，其目的是 。（2）將a端插入蠟燭的焰心。（3）用酒精燈加熱b端的糊狀物，一段時間后，觀察到黑色物質(zhì)變成紅色，證明蠟燭不充分燃燒有一氧化碳生成。（4）為防止玻璃管中的紅色物質(zhì)又被氧化變成黑色，接下來的操作是 。

【拓展應(yīng)用】含碳燃料不充分燃燒會生成一氧化碳等物質(zhì)，浪費資源，且污染空氣。為使其充分燃燒，應(yīng)采取的措施是 （答一條即可）。

這道題整合性很強，確實能考察出學生的能力。首先說它的綜合性，穿插了第一單元蠟燭的燃燒、第七單元充分燃燒和不充分然饒以及充分燃燒的條件、第九單元氫氧化鈣的溶液加熱后蒸發(fā)水或是升溫后溶解度減少都會析出晶體的知識點、第六單元碳和一氧化碳均能還原氧化銅，但實驗之間有干擾問題所以引出棉花的作用，化學上的干擾問題是難點，也就相當于數(shù)學上的難題具有多種情況，而且在化學上還互相有影響，所以更難，最后還考察了CO還原CuO的實驗順序，防止生成物被氧化的問題。其次當實驗情景和實驗素材都已改變時，必須要求學生在擁有原來知識的基礎(chǔ)上具有應(yīng)變的答題能力，學會變通答題，所以我們教師一定在教學中培養(yǎng)學生的答題技巧，但是這個教學目標是最難達成的，路途之遙遠，我們還在路上，但我們會堅持不懈的去追求。對教學中的一些規(guī)律性、推理性、結(jié)論性的知識結(jié)論，我們還要及時的進行總結(jié)歸納。

以上是結(jié)合部分中考試題，淺談在教學中的一些感悟與啟示，希望拋磚引玉能啟迪同行們的教學智慧，讓更多的學生受益。文章非常粗淺，肯定有不妥之處，還懇請批評指正！