吳秀紅

摘要：本文為筆者在13年的英語教學中不斷研究和探索，總結出來的一些經(jīng)驗之道，希望能給更多人帶來更多的幫助。

關鍵詞：新課程；初中英語；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0253-02＼

自2002年從教以來，筆者一直擔任初中英語教學兼班主任工作。初中英語教師該注意哪些重要環(huán)節(jié)來夯實每一位學生的英語基礎知識，爭取最大面積的提高我們的教學質(zhì)量呢？以下就個人的教學經(jīng)驗談談筆者的感受。

一、入門階段：激發(fā)學生的興趣，形成學習動力

現(xiàn)在上七年級的學生，只有從思想上認識到學好英語的重要性，才能激發(fā)學生的自覺性與興趣。首先來講英語對學習計算機的重要性。計算機這一人類最杰出的文明成果是離不開英語的，其操作指令都是英文，只有學好英語，才能學會計算機。然后，鼓勵學生用上屆的實例來說明英語基礎差的同學是怎樣學好它的。在教學上，要盡量把課講得生動有趣，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學生的多種器官參與課堂，以讓他們盡可能多的體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生對英語學科更大的興趣和無形的力量。此外，筆者還經(jīng)常收集學生普遍熟悉的英語縮寫詞匯及音譯詞，讓學生猜它們的含義。

最重要的是：為人師長，首先要做到熱愛自己的工作，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇；又要熱愛自己的學生，不要把老師和學生的定義立的那么死板，也不要讓老師和學生距離拉的那么開。我們要把積極、美好、陽光、健康的東西展現(xiàn)給學生，只有引起他們的共鳴，才能激起他們的興趣，從而轉(zhuǎn)化成學習的動力。筆者認為課堂教學是最有力的“戰(zhàn)場”。課堂上筆者很注重對學生的激勵性提問。激勵性提問可以激發(fā)學生的求知欲，形成學習動力。對于性格內(nèi)向、怯懦，不肯發(fā)言的學生，要多給予鼓勵。

二、七年級階段：狠抓語音，突破詞匯關

筆者認為發(fā)音的重要性怎么強調(diào)都不過分。發(fā)音是英語的基礎，沒有好的發(fā)音，單詞就是沒用的單詞。所以要讓學生盡快學會運用語音知識，從而掌握記憶單詞的基本技能。要鼓勵學生開口，培養(yǎng)他們的自主學習。筆者的做法是：首先，音素與字母一起教。在七年級上冊，第一個單元是小學與初中的銜接教材，以字母教學為主。先把48個因素集中起來教，要求學生反復背誦、聽寫，在開學三周內(nèi)記熟記牢。在記熟記牢的基礎上，再讓學生把26個字母用學會的因素表示出來，讓學生對音標有初步的概念。也就是說在字母教學階段就可以將有關的語音知識結合進去，為學生下階段學習單詞打下基礎。在字母學習中，教師還應幫助學生建立一些正確的語音學習習慣，如將聽（發(fā)音）、看（口形）結合，勤于模仿，敢于開口。其次，讓學生掌握5個元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則。讓學生了解26個字母中的5個元音字母以及它們分別在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并要求學生在詞匯表中尋找相似的開、閉音節(jié)單詞。學生一旦會找了、找對了，說明學生已經(jīng)掌握了這部分知識。通過反復訓練，使學生能在其他類似的單詞中舉一反三，達到“一見會讀、一讀會寫”的程度。當學生自己真正“能讀會寫”了，英語學習的興趣也就產(chǎn)生了。第三，介紹熟悉和常見的字母組合。在單詞教學中，筆者認為最重要的就是語音知識。在語言知識講解中，是有規(guī)律可以尋找的，那就是字母組合的讀音規(guī)則。在教學過程中，如果遇到含有相同字母組合的單詞，筆者會讓學生們自主的尋找其中的規(guī)律和歸納總結出字母組合的讀音，當學生能夠掌握了一些讀音規(guī)律，那么學單詞會變得簡單不少。這樣做，學生最怕的英語單詞記憶就由難轉(zhuǎn)易，大大減輕了學生在記憶單詞上的負擔，學生學習英語的興趣也就提高了，并從中獲得了學習成功的快樂體驗。

三、八年級階段：在加強聽說讀寫能力的基礎上注重語法，防止分化

初中英語語法重點在BookⅡ，因此，八年級在加強聽說讀寫能力的同時要特別重視語法學習。八年級的學生理解能力較強，對英漢語言的異同比較感興趣，為此語法教學應盡力做到講清要點，并適當與漢語比較。在講解課文時，筆者按照詞語、句型、語法三個要點部分進行分類歸納，并用板書呈現(xiàn)，加強印象，協(xié)助記憶，力求使學生能掌握每課文中的語法要點，做到明確重點，語法過關，學有所得。在這個階段，要著重抓好以下三關。

1.句型關。七年級時我們通常會讓學生做不少的句型轉(zhuǎn)化題，常見的句型轉(zhuǎn)化結構類型有：將肯定句變?yōu)榉穸ň?、將肯定句變成一般疑問句和劃線部分提問。而到八年級時，筆者會詳細講解英語句子的各個成分：主語、謂語、表語、賓語、賓語補足語、定語、狀語等，然后重點操練簡單句的幾種句型。這個階段我們還會碰到以下并列句和幾種類型的復合句：比較狀語從句、時間狀語從句、原因狀語從句、條件狀語從句、結果狀語從句、賓語從句等。

2.寫作關。英語寫作是初中英語教學中的一個重要組成部分，它貫穿英語教學的全過程，始終伴隨著教材中的對話、課文及詞匯、語法等英語材料和語言知識的教學而展開，并圍繞著學生聽、說、讀、譯能力的培養(yǎng)而運行其中。八年級階段會學習新的時態(tài)：一般將來時和過去進行時。教師尤其要注重訓練學生在寫作時正確選擇時態(tài)，并逐步從簡單句向并列句、復合句過渡。雖然我們現(xiàn)使用的仁愛英語教材每個Topic都有Written Work，但教師往往無暇顧及或不予重視，為了省時，常把它當課外作業(yè)，結果是學生敷衍了事，考試中作文寫得漏洞百出。為扭轉(zhuǎn)局面，筆者認為首先應該從課堂教學著手，把寫作根植于課文閱讀教學中，從教學材料中提煉和設計寫作，尋找多種途徑進行策略訓練。

3.課堂氛圍關。曾經(jīng)有人向老外請教學英語的最佳方法是什么？老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.”如不可能做到，就說“Watch American movies”。這幾句話就告訴我們學語言離不開環(huán)境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們語言學習的主要環(huán)境還是在課堂上。所以我們絕不能吝嗇口語訓練的時間，隨意砍掉教材中提供的許多豐富的而又能充分調(diào)動課堂氛圍及學生積極性的口語練習。如利用課文中的Work in pairs、Speak out、Group discussion、Interview等各種口語活動，創(chuàng)設一個與日常生活相關的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。大家都知道，由于八年級課程難度加大，學生容易產(chǎn)生兩極分化，這時要注意保持并提高學生的課堂積極性和學英語的興趣。筆者喜歡把學生最感興趣的答題競猜放在口語訓練的環(huán)節(jié)?？谡Z訓練環(huán)節(jié)不僅是課堂教學的一種興奮劑，還是促進師生配合的一劑好藥；然后在教學中再加上我們自身的素質(zhì)，如語言風趣幽默些，可以把學英語由“苦”變“樂”。

四、九年級階段：重在閱讀，培養(yǎng)能力

經(jīng)過兩年的學習，學生們的自學能力都有所提高，這時筆者在從獨立閱讀課文和擴大閱讀面下手，讓學生在閱讀課文的同時，既能提高閱讀的速度，又能加深對課文的內(nèi)容理解和掌握。依靠平日的課本教材是肯定不夠用的，所以，筆者平日也準備一些閱讀材料，打印出來發(fā)給學生進行快遞閱讀使用。然后根據(jù)資料的單詞數(shù)和難度來規(guī)定閱讀時間，在限定時間內(nèi)必須讀完且要回答問題。一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學生面對訓練輕而易舉的就完成了，這時再引導他們進一步閱讀內(nèi)容較深較難的讀物，也隨時做好準備解答他們的疑問。另外，也要培養(yǎng)學生預習的習慣，這樣既能讓學生找出自己的不理解的地方，也能在課堂教學過程中節(jié)省下講解那些學生們已經(jīng)理解的知識的時間，留下充足的時間對教學中的難點、重點進行講解，以及讀寫訓練。下面也說說筆者在仁愛英語教材中常常使用的幾種閱讀教學的方法。

1.根據(jù)文章標題或插圖，預測文中可能會涉及到的內(nèi)容。如教授BookⅢ Unit 1“ My Report on Beijing”時，學生能猜的有“What were Beijing's roads like in the past？What has happened to Beijing's roads nowadays？”學生能從圖片展示中猜出北京在上世紀60年代的樣子和現(xiàn)在的樣子。

2.根據(jù)圖片或上下文的意思猜測某些單詞的含義。對于單詞表中未呈現(xiàn)的或在導入部分未呈現(xiàn)的單詞，可以讓學生大膽地猜測。如BookⅢ Unit 1 Topic 2中的Project 中的“extended family/nuclear family/DINK”的這些單詞在單詞表中沒有注釋，但根據(jù)圖片絕大部分的學生都能夠猜出他們的意思。

3.找出每個段落的主題句。主題句主要表達整個段落的意思，掌握每個段落的主題句也就對整個語篇有了大概的了解。主題句一般位于段首，少數(shù)位于段尾或段中。如BookⅢ Unit 3和Unit 4就有明顯的體現(xiàn)。

4.略讀或跳讀，以獲取文章的大意。為快速獲取信息，學生可以根據(jù)教師事先設計好的問題對文章進行有目的的快速閱讀，旨在了解文章大意或主旨。筆者在教學設計中采用問題、判斷正誤、填空、填表格、選擇題等形式對學生進行檢測。

5.寫。書面表達是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要途徑。寫，可以有多種方法，如寫課文提綱、中心意思、句型改寫、讀后評述及改寫等。如BookⅢ Unit 3，在對文章有了一定的了解以后，讓學生給父母寫一封信，陳述自己在學校、家里所面臨的問題或所承受的壓力，并對父母提出一些建議；又如把Unit 2 Topic 1 Section B 2 Work alone改成對話。這既是對直接引語和間接引語的復習，也是德育的無痕滲透。當學生把它寫出來的時候，自信的神色早已顯露在臉上。