高芳
摘要:文章論述了新疆教育學院多年來在教師培訓工作中的思路、方法和經(jīng)驗。學校堅持務實、創(chuàng)新、專業(yè)、高效的工作原則,積極改革,勇于實踐,取得了較好的成績,得到了培訓學員的認可,有力地發(fā)揮了自治區(qū)教育廳培訓工作助手的作用。
關鍵詞:國培計劃;管理干部;雙語教師
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)37-0255-02
近年來,我校在推進學校轉制、辦學轉型的新形勢下,積極適應新疆基礎教育事業(yè)發(fā)展的要求,進一步調(diào)整培訓工作思路,集中精力重點辦好“國培計劃”、“兩年制雙語教師培訓”、“中小學校長十百千工程”等三大培訓項目,不僅形成了我校在自治區(qū)基礎教育領域的培訓品牌效應,而且進一步帶動和發(fā)揮了新疆教育學院作為自治區(qū)“三中心,一基地”(新疆中小學教師繼續(xù)教育中心、新疆教育管理干部培訓中心、新疆中小學德育研究中心和新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓基地)的影響和輻射示范作用,既使培訓工作達到了“出精品,創(chuàng)品牌,上層次”的目的,又做到了“全面開花”。僅去年一年,我們就完成各類集中脫產(chǎn)培訓11000余人、遠程培訓2萬人次,完成各類中小學教師考核和測評17.3萬人次,取得了較好的社會效益,為新疆的基礎教育事業(yè)特別是新疆的農(nóng)村教育、民族教育事業(yè)的發(fā)展作出了自己的努力。
一、以“國培計劃”為引領,著力為新疆農(nóng)村中小學培養(yǎng)“種子”教師
自2010年開始,我校就與疆內(nèi)外優(yōu)質高校同臺競爭,積極參與了教育部、財政部組織的“中小學教師國家級培訓計劃”(簡稱“國培計劃”),至今已累計承擔了3個一級大項目(新疆農(nóng)村中小學教師培訓項目、新疆幼兒園教師國家級培訓計劃、新疆少數(shù)民族雙語教師教材培訓項目)、5個二級子項目、15個學科41個三級子項目、共計2726人的“國培計劃”任務,為新疆農(nóng)村幼兒園、中小學培訓了一批“種子”教師。為了監(jiān)測培訓效果,我們先后在培訓學員中發(fā)放各類問卷近2萬份,形成了8篇分析報告,2篇督查報告。問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示:參訓學員對項目管理、培訓師資、課程設置、培訓主題、培訓方式等10個方面的滿意度均達到了90%以上。對研修期間生成的課程資源,我們專門制作了內(nèi)地專家《通識課程匯編》視頻資料,容量平均每年達到100GB以上,各學科也制作了包括專業(yè)講座、名師示范課、研修實踐課等課程資源。學校將這些資料全部贈送給參訓學員,并委托學員分別贈送給他們所在的中小學,成為農(nóng)村中小學開展校本培訓珍貴的課程資源。同時,學校積極通過“送課下鄉(xiāng)”、“網(wǎng)絡共享”、“遠程培訓”等形式,將“國培計劃”的管理理念、管理模式、教學理念、運作規(guī)范、質量標準等成功輻射到新疆各類區(qū)級教師培訓項目,對支持和引領新疆幼兒園、農(nóng)村中小學校本研修,促進教師專業(yè)成長作出了貢獻。
近幾年,在組織實施“國培計劃”項目中,我們堅持了以下做法:一是開展“主題”培訓。培訓主題是培訓活動的“綱”。我們將“教師領導力”和“教師執(zhí)行力”確定為置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓項目的主題,并分解出教師角色認同與師德踐行能力、教材解讀與駕馭能力、課堂教學設計與實施能力等具體的教師專業(yè)能力,保證了培訓的針對性、實效性。二是實施“嵌入式”培訓模式。我們與上海市師資培訓中心研發(fā)部合作,專門為學員量身定制了“教師校本研修專題培訓”課程。同時,將“英特爾未來教育”的教育理念和教學模式移植“國培計劃”研修項目中,達到了“一訓多能,一訓多得”的效果。三是按教學規(guī)律辦培訓。為了滿足不同地區(qū)、不同層次的學校以及不同學員的個性需求,在培訓中,我們注重體現(xiàn)教學規(guī)律,把按教學規(guī)律辦培訓的理念集中體現(xiàn)在方案設計、培訓主題和目標的確定、課程與內(nèi)容設置、培訓路徑、資源生成、績效評價等各個環(huán)節(jié),嚴格按教學規(guī)律及規(guī)范去操作和管理,將培訓效益覆蓋到每一名參訓學員。四是辦專業(yè)化的教師培訓。我們按照培訓特有的規(guī)律和特點,從針對性和實效性出發(fā),在資源配置、培訓流程、師資構建、質量評價、成果延伸、項目管理等各方面,建立規(guī)范,優(yōu)化體系,凝練特色,打造獨具特色的專業(yè)化教師培訓。五是通過“影子”培訓課程、中小學課堂觀摩課、同課異構實踐課等,實施教師培訓與中小學課堂一體化的聯(lián)運模式。
二、以“校長培訓”為主體,分類、分層提升新疆教育管理干部的素質
為加快推進“教育強區(qū)”戰(zhàn)略,適應新疆跨越式發(fā)展和長治久安的需要,作為自治區(qū)教育管理干部培訓中心、教育部教育管理干部培訓中心在新疆的依托院校,自2010年以來,我校堅持面向基礎教育,以“校長培訓”為主體,以自治區(qū)中小學校十百千名優(yōu)骨干校長隊伍建設工程為平臺,認真組織開展了國家級、自治區(qū)級中小學骨干校長培訓、新疆中小學校長影子培訓、疆外中小學校長掛職培訓、自治區(qū)寄宿制學校校長遠程培訓、自治區(qū)中學教務主任培訓、自治區(qū)中小學健康教育管理人員培訓、自治區(qū)幼兒園科研骨干培訓以及自治區(qū)地縣教育局領導班子成員培訓、自治區(qū)地縣黨委、政府分管教育的領導干部培訓等各級各類教育管理干部培訓5000余人次,為深化自治區(qū)基礎教育改革和發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。
質量是培訓工作的關鍵。為了提高培訓實效,保證培訓質量,在近幾年的干訓工作中,我們堅持在更新培訓理念、打造精品培訓課程、創(chuàng)新培訓模式、盤活培訓資源上下功夫。一是注重了培訓需求調(diào)研。堅持“要培訓,就有需求調(diào)研”、“缺什么,補什么”的原則,建立起了培訓需求調(diào)研制度,既充分考慮到干部個人的培訓需求,又考慮到所在單位、所在地區(qū)的實際需要,保證了培訓的針對性、實效性。二是整合優(yōu)質培訓資源,精心設計培訓內(nèi)容。每期培訓,我們都根據(jù)培訓對象的特點,精選培訓內(nèi)容,設計不同的培訓專題,并圍繞專題培訓需要,積極從全疆、全國范圍內(nèi)物色和遴選授課專家,如原教育部基礎教育司司長王文湛、基礎教育二司副司長王定華等,且每期聘請的內(nèi)地知名專家都保持在5-6人次,既建立起了優(yōu)秀的培訓團隊,又實現(xiàn)了優(yōu)質培訓資源共享。三是突出研修基地的建設。我們在烏魯木齊市一中、八中、十三中、十三小等疆內(nèi)名校建立了“實踐基地”,“實踐基地”學校的校長兼任培訓指導教師。同時,我們依托自治區(qū)級“名校長工作室”,構建了參訓學員學習、研究、實驗和實踐平臺,使培訓工作做到了“課內(nèi)、課外一體,培訓、實踐一體”,極大地延伸了培訓效益。四是在嚴格管理的同時,注重在管理細節(jié)上下功夫,如學員報到前,我們組織給每位參訓學員發(fā)溫馨短信;每天上課前,組織學員做15分鐘的健康操,課間提供飲料、播放輕音樂等等,處處體現(xiàn)“人性化管理”,讓學員真正感到“賓至如歸”。近幾年,我們承擔的各類干訓項目,其受訓學員的滿意率均在95%以上,贏得了較好的社會聲譽。
三、以“雙語基地”為平臺,充分發(fā)揮在新疆雙語教師培訓中的示范作用
承擔并完成好雙語教師培訓,對我們來說,既是一項重要的政治任務,也是學校營造培訓特色、展示辦學優(yōu)勢的重要平臺。作為新疆中小學少數(shù)民族雙語教師培訓基地的依托院校,我校一直是新疆雙語教師培訓的主力軍。至今,學校已累計承擔20屆、8427人的新疆雙語教師培訓任務(占新疆集中培訓任務的35%)。培訓范圍涵蓋學前、小學、初中、職高四個學段、12個學科,是新疆承擔培訓任務最早、培訓學段和培訓學科最全、完成培訓任務最多的院校。近幾年,在我校接受培訓的雙語教師的平均結業(yè)率一直位居新疆各高校之首,培訓學員中先后有近百人次在新疆雙語教師漢語水平大賽、新疆中小學教師基本功大賽、新疆中小學雙語教學優(yōu)質課大賽等各類重大活動中獲獎。在自治區(qū)組織的歷次雙語培訓綜合實力評估中,我校均獲優(yōu)秀等次。學校多次被評為自治區(qū)級、國家級“雙語培訓工作先進單位”、“雙語教育先進單位”。2013年,我校承擔的自治區(qū)雙語教育體制改革試點項目,被教育部列為教師培訓創(chuàng)新示范項目。
我們開展雙語教師培訓工作的基本經(jīng)驗和基本做法是:一是加強硬件建設,夯實培訓基礎。在國家、自治區(qū)的支持下,我們先后投資1.46億元建設了雙語基地綜合樓、學員公寓樓以及多媒體視聽中心、遠程直播室、數(shù)字化控制中心等,是新疆雙語培訓設施設備條件最好的院校。二是堅持以研帶訓。依托基地成立了新疆雙語教學質量測評中心和新疆雙語教育專家委員會,成立了擁有10萬冊圖書的雙語教材資料中心,依托學報開辦了“雙語教育研究”特色欄目,并多次承辦新疆雙語教育研討會等全疆性學術研討會,既引領和帶動了新疆雙語教育研究的發(fā)展,又提升了培訓層次。三是積極創(chuàng)新培訓模式。有效的培訓模式是保證培訓質量的關鍵。多年來,在從事雙語教師培訓工作中,我們先后探索和實踐了“預科式培訓模式”、“分級分科培訓模式”和“3·3·2模塊式培訓模式”。2012年,借助自治區(qū)教育體制改革試點項目,我們又開展了“基于現(xiàn)代教育技術手段為基礎的綜合性培訓模式”實驗試點。每一種培訓模式都領新疆高校之先并總結、推廣。四是突出培訓的實踐取向。雙語教師培訓的實踐性很強。多年來,針對雙語培訓的特點,我們通過構建語言學習的“課堂小環(huán)境”、豐富第二課堂、完善見習制度、加強實習環(huán)節(jié)等方式,突出抓好“語言實踐”和“教學實踐”兩個實踐性環(huán)節(jié),使雙語培訓逐步走向第二課堂、走向中小學課堂實踐一線,極大地提高了培訓的實效性。