李輝 石瑞祥

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，繼續(xù)教育課程將發(fā)生重大變革。本文論述了信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的背景與意義、概念、發(fā)展趨勢與展望、誤區(qū)及改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；繼續(xù)教育；課程；整合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0239-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人類社會將全面邁進(jìn)信息化時代。如今，信息技術(shù)正在深刻影響著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，教育信息化將成為教育現(xiàn)代化的重要制高點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！惫P者根據(jù)繼續(xù)教育課程發(fā)展的實際，結(jié)合信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，就信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的發(fā)展趨勢，談幾點認(rèn)識。

一、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的背景與意義

從20世紀(jì)90年代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)在當(dāng)今世界快速崛起并風(fēng)靡以來，許多國家紛紛制定各種相應(yīng)的政策將教育信息化作為每個國家的教育現(xiàn)代化進(jìn)程下發(fā)展的重要舉措。2001年，在我國教育部頒發(fā)的文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出了“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)的過程中普及應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程之間的整合，并逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式及師生互動方式的變革，繼而充分發(fā)揮了信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展?fàn)顩r都提供了比較豐富多彩的教育環(huán)境和有巨大用處的學(xué)習(xí)的工具?！苯陙?，伴隨著現(xiàn)代社會的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對原有的繼續(xù)教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。所以，未來的繼續(xù)教育課程的發(fā)展將會迎來巨大且深刻的歷史變革。繼續(xù)教育課程的不斷革新與變革，對學(xué)生更好地掌握知識具有重要的意義。所以，要加快繼續(xù)教育課程改革的步伐。

二、信息技術(shù)與課程整合的概念

北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院的余勝泉博士在《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略》中對信息技術(shù)與課程整合下了這樣的一個定義：信息技術(shù)與課程整合（Information Technology Curriculum Integration）意味著在已有的課程的學(xué)習(xí)活動中使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合，不僅僅是被動的加入其中去，而是應(yīng)該主動地適應(yīng)和變革課程的過程。信息技術(shù)與課程整合所強調(diào)的是信息技術(shù)要服務(wù)于課程，強調(diào)信息技術(shù)要應(yīng)用于教育中去，強調(diào)信息技術(shù)被應(yīng)用于哪些地方可以最好的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，信息技術(shù)本身并不能被自然而然的引入到課程中去，而是課程改革的有力的促進(jìn)條件。所以信息技術(shù)與課程整合的核心在于把先進(jìn)的教育理念通過基于信息技術(shù)的課程研制，構(gòu)建出一系列信息化的課程文化。

三、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的未來發(fā)展趨勢與展望

1.課程傳授方式的轉(zhuǎn)變。在信息化時代下的科學(xué)技術(shù)水平快速發(fā)展的洪流中，出現(xiàn)了一種知識快速膨脹的現(xiàn)象。曾經(jīng)有個人這么推測，在2050年前后，人們當(dāng)前所獲得的知識量將僅僅只是所有知識總量的1%左右，這也說明了這樣的一個事實，在社會進(jìn)入信息化，人們將更新創(chuàng)造出大約達(dá)到99%以上的新的知識內(nèi)容。這種知識的快速更新和極度膨脹，讓課程邁向了一個非常尷尬的情景。首先龐雜的新的知識將會被加到課程內(nèi)容當(dāng)中去，其次就是不可避免的課程的難度也隨之增大了，同樣的學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會越來越繁重。但是每節(jié)課程所開設(shè)的多長時間是固定無法改變的，這就是說教育者不可能隨便把學(xué)習(xí)者的上課學(xué)習(xí)時間延遲，然而隨著近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速不斷更新，接踵而來的知識的量度也隨之飛速增多。那么現(xiàn)在的問題是如何解決它呢？人們一致同意其最本質(zhì)的出路在于改革這種觀念“學(xué)習(xí)的過程就是一個簡單的繼承。”教師在給學(xué)生們講解一些基礎(chǔ)知識課程的時候也同樣應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的適應(yīng)性和創(chuàng)新性能力。針對學(xué)習(xí)者來說，最迫切的是要學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并且要培養(yǎng)自己養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的動機，也就是說要要求學(xué)生最起碼具備對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新的實力。

2.課程培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。未來的社會是以信息為主流的社會，那么它最基本的特點就是信息，信息就變成社會活動和社會生產(chǎn)的核心。第一點，在當(dāng)今信息化社會大潮下，知識的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r將決定著經(jīng)濟的走向，知識經(jīng)濟又是經(jīng)濟的奠基。根據(jù)一系列的報道所說的，目前歐盟主要成員國與美國等發(fā)達(dá)國家的國內(nèi)生產(chǎn)總值的50%以上以知識為基礎(chǔ)的內(nèi)容。在信息社會的大洪流下，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展很大程度上取決于信息能否及時的獲取并且利用它，基于知識的信息產(chǎn)業(yè)目前位置是競爭最激烈、變化最迅速的產(chǎn)業(yè)。在這一領(lǐng)域中，知識就是生命線，誰能及時地獲得并且完善利用知識信息，誰就是勝利者。其次，在知識經(jīng)濟時代下的知識，是通過對大量并且復(fù)雜多樣的信息進(jìn)行加工，然后對其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后加以存儲重組，最后對其進(jìn)行利用而得到的一系列信息。信息時代的最顯著的特征就是信息大爆炸，所以這些信息將會是紛繁無章的，我們只有針對這些大量的信息進(jìn)行分析并且綜合提煉和加工，最終才能從其中獲得我們所需要的知識，只有這樣我們才不會在信息的洪流中迷失。

四、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合發(fā)展的個性化特征

在信息社會的大背景下，課程整合的變革也隨著時代的發(fā)展進(jìn)行了開拓，主要體現(xiàn)在兩個方面的影響。首先，在課程整合的實施與設(shè)計方面，信息技術(shù)為其提供了全新的技術(shù)手段，使課程整合設(shè)計的范圍得到了大幅度的拓展與開闊。其次，信息技術(shù)促進(jìn)了課程向個性化的方向發(fā)展。課程的個性化最主要體現(xiàn)在以下這兩個層面上：一層是各個學(xué)科課程向其個性化的方向發(fā)展，這就是說不同的學(xué)生對同一課程都有不同層面的要求；二層是課程結(jié)構(gòu)的個性化發(fā)展，這就是說不同的學(xué)生選修的課程有所不同。綜上所述，在信息技術(shù)的影響下，繼續(xù)教育課程的四個基本的要素都有了很大的變革，這就是說課程發(fā)展對課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程方法到課程的實施手段和結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行比較全面的革新。在當(dāng)前的教育界中，有一種強烈的呼吁，就是要求在信息技術(shù)環(huán)境下，新課程模式、新課程設(shè)計理論的誕生。這對于創(chuàng)新繼續(xù)教育課程理論和課程設(shè)計模式擁有極其深遠(yuǎn)的意義。不單單是因為在信息社會的背景下，文化基礎(chǔ)包含信息方面的知識和能力，然而信息能力和知識的培養(yǎng)明顯依賴于現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，而且教育技術(shù)理論對計算機為基礎(chǔ)的教學(xué)氛圍和繼續(xù)教育的每個學(xué)科以及教學(xué)的深化改革都有重要的指導(dǎo)作用。

五、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的發(fā)展展望

伴隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的看法在不斷更新中，從而產(chǎn)生了一系列的新的教育理念。同樣，隨著信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展，這些新的教育理念也可以有不同程度的實現(xiàn)，從而誕生一系列不同于傳統(tǒng)教育的教育分支結(jié)構(gòu)。在移動通信技術(shù)不斷快速發(fā)展的大背景下，移動學(xué)習(xí)這種方式應(yīng)運而生。在現(xiàn)如今這個社會中，移動通信技術(shù)正在以迅猛的速度快速發(fā)展，相繼的移動通信設(shè)備正被人們廣泛應(yīng)用，手持移動設(shè)備的更多的功能正在被不斷開創(chuàng)出來，這就保障了人們在任何時間和地點都可以隨心所欲地應(yīng)用它。人們現(xiàn)已不滿足于在固定的某一時間和某一地點進(jìn)行學(xué)習(xí)活動了，而是轉(zhuǎn)變于可以在任意時間和任意地點進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而可以更加方便地獲取到知識。而為了滿足人們的這種訴求，移動設(shè)備的這種模式的學(xué)習(xí)方式被人們普遍看好，從而使得人們的這一學(xué)習(xí)意愿得以實現(xiàn)。在以后的社會發(fā)展環(huán)境背景下，信息技術(shù)會毋庸置疑地被廣泛地應(yīng)用到繼續(xù)教育的課程教學(xué)中來。

六、信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的誤區(qū)及改進(jìn)方法

在信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合的發(fā)展中，雖然使得教學(xué)活動得到了一些改變，然而有些教師在進(jìn)行教學(xué)活動中往往會陷入形式主義的泥潭中不能自拔。例如，有些教師為了追求可以在課堂中更多的使用信息技術(shù)，從而改變了原來計劃好的一些非常優(yōu)秀的教學(xué)計劃，這樣做就難免有些本末倒置了；還有一些教師為了使用更多的信息技術(shù)在課堂上，而開展了一些相應(yīng)的教學(xué)活動，這些活動也許能達(dá)到活躍課堂的效果，但對于學(xué)生對知識的掌握來說效果可能不盡如人意。那么最后總結(jié)造成以上這些問題的原因都有哪些呢？最后發(fā)現(xiàn)這些原因大多數(shù)源于人們對于信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合概念的理解不正確，往往只一味的追求形式，而不是對于最后課程的真正效果的關(guān)注而引起的一系列問題。

那么，針對以上問題，我們?nèi)绾谓鉀Q它呢？首先，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念。這就是說，教師應(yīng)該在課程的整合中更加地側(cè)重于信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合之后的具體所達(dá)到的實際課程教學(xué)效果，這應(yīng)該主要體現(xiàn)在更加側(cè)重信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合最終是否真正的使得學(xué)科教學(xué)得到了相應(yīng)的優(yōu)化、是否對學(xué)生的全面發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。其次，教師應(yīng)該對信息技術(shù)與繼續(xù)教育課程整合有一個比較客觀的、合理的評價整合課程的觀念。從以往的只看重形式而忽視內(nèi)容的思想觀念中走出來，真正的關(guān)注課程教學(xué)自身的好壞。最終，達(dá)到逐漸提高每個教師對于課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量正確的意識。

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