孫萬麟　宋莉莉　朱超

摘要：由于新疆高校工科教育存在許多問題，加之少數(shù)民族大學(xué)生自身的特點，新疆工科少數(shù)民族大學(xué)生的工程實踐能力普遍偏低，與培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實用型人才的需求還有相當(dāng)大的差距。因此，文章立足于問題產(chǎn)生的根源，在深入探析新疆工科少數(shù)民族大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的制約因素基礎(chǔ)之上，從可實踐的層次提出新疆工科少數(shù)民族大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的路徑及對策，這將對高層次應(yīng)用型人才的塑造具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；工程實踐能力；對策

中圖分類號：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0271-03

隨著社會主義經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，社會對人才的需求提出了更高的要求。近年來，一些高校工科專業(yè)的本科畢業(yè)生甚至不如某些高職院校、技校的畢業(yè)生就業(yè)分配好，其主要原因是這些大學(xué)生工程實踐能力較差。因此，高校必須重視及加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在搞好理論教學(xué)的同時，必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展，實時調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，促使工科畢業(yè)生的素質(zhì)提高一個層次。因而，從可實踐的層次，構(gòu)建適合地方高校工科專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，力求改善工科大學(xué)生工程實踐能力偏低的問題，這是目前許多高校關(guān)注及極力解決的熱點問題。

一、現(xiàn)狀及其分析

新疆有著得天獨厚的眾多優(yōu)勢資源，如煤、石油等，如何將這些優(yōu)勢資源能夠高效轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟，是目前新疆急需解決的問題，而這些問題的解決離不開高技術(shù)應(yīng)用型人才。新疆地處我國西北邊陲，是一個多民族聚居、經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)、教育事業(yè)相對落后的少數(shù)民族地區(qū)。建立在這種客觀條件下的少數(shù)民族工科教育具有自身獨特的特點。本文以新疆大學(xué)三個工科學(xué)院（信息科學(xué)與工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院和機械工程學(xué)院）、昌吉學(xué)院和昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院工科專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察、走訪等多種方式，對工科少數(shù)民族大學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了全方位地調(diào)查，通過細(xì)致梳理和分析以及結(jié)合自身多年給“民考漢、民考民”班級授課，得出了影響新疆工科少數(shù)民族大學(xué)生工程實踐能力偏低的主要因素，具體如下。

1.基礎(chǔ)知識相對薄弱。據(jù)調(diào)研，由于新疆工科少數(shù)民族大學(xué)生存在生源上的“先天不足”——中學(xué)、高中數(shù)理化基礎(chǔ)薄弱，從而導(dǎo)致他們在大學(xué)學(xué)習(xí)工科專業(yè)課程時顯得非常吃力，大部分少數(shù)民族大學(xué)生覺得好多公式推導(dǎo)難以理解，尤其是涉及到復(fù)變函數(shù)、高等數(shù)學(xué)、概率論等知識就更難理解了，因此與其對應(yīng)的相關(guān)理論知識就不能完全掌握了。

2.“低進(jìn)低要求”。由于新疆少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以新疆高校對少數(shù)民族的入學(xué)門檻放低，并且當(dāng)?shù)卣步o少數(shù)民族學(xué)生制定了一系列的加分政策，從而導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)習(xí)非常吃力，學(xué)習(xí)效果不好。雖然任課教師對他們的課程考核要求放低、放寬，但仍然有一部分學(xué)生好幾門課程，甚至包括專業(yè)核心必修課程的考核不及格，頻繁出現(xiàn)掛科、重修及補考的現(xiàn)象。大四的工科少數(shù)民族大學(xué)生，指導(dǎo)教師對他們的畢業(yè)設(shè)計論文要求并不是很高，有些只是對專業(yè)課程某個知識點的簡單應(yīng)用，主要包括梳理、設(shè)計、仿真，但是仍然有一部分學(xué)生完成不了，導(dǎo)致畢業(yè)論文進(jìn)行二次答辯，甚至還有二次答辯仍不能通過的。

3.動手實踐能力較弱。新疆工科少數(shù)民族大學(xué)生的工程實踐能力比較弱，原因主要有三方面：一是少數(shù)民族大學(xué)生需要花費大量時間和精力去應(yīng)付理論課程的學(xué)習(xí)和考試，留給自己實踐的時間偏少；二是他們不善于多動手進(jìn)行試驗操作，除了盡力完成每門課程按計劃要求的實踐學(xué)分，很少主動去設(shè)計、制作一個實踐工程項目，學(xué)習(xí)非常被動；三是高校對少數(shù)民族大學(xué)生的工程實踐技能培養(yǎng)力度不夠，存在“重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)；重視理論考試，輕視技能培養(yǎng)”的現(xiàn)象。

4.實踐教學(xué)體系不夠全面。這里以昌吉學(xué)院能源動力工程專業(yè)為例，該專業(yè)設(shè)置的主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：軍訓(xùn)、勞動課、社會實踐、認(rèn)識實習(xí)、金工實訓(xùn)、電子工藝實訓(xùn)、煤化工實訓(xùn)、可編程控制器原理及應(yīng)用實訓(xùn)、DCS、儀表及過程控制、電子線路CAD實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)（基地實習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計等。主要專業(yè)實驗有：電路基礎(chǔ)實驗、模擬電路實驗、數(shù)字電路實驗、電機與控制實驗、自動控制理論實驗、電力電子技術(shù)實驗、過程控制與自動化儀表等專業(yè)基礎(chǔ)實驗。這些實踐環(huán)節(jié)還有些薄弱、不夠全面，并且94%都是在校內(nèi)實驗室模擬完成的，沒有推廣面向企業(yè)，因而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

5.實踐教學(xué)評價及監(jiān)控體系不夠完善。通過走訪、深度訪談的方式，共對十個班級的實踐教學(xué)效果進(jìn)行了深入了解，學(xué)生反映了實踐教學(xué)中存在的許多問題，大部分是針對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平以及組織課堂紀(jì)律方面的問題，從側(cè)面反映出部分學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各個方面的需求極不滿意，比如對承擔(dān)難度大、趣味性差的實踐課程任課教師打分較低。但是，對教師教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查問卷統(tǒng)計表明，竟然達(dá)到95%的教師自我評價為優(yōu)秀，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)了較大反差，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有一個比較健全、客觀、完善的實踐教學(xué)評價及監(jiān)控體系。

6.承擔(dān)實踐教學(xué)的教師隊伍有待壯大。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，承擔(dān)實驗、實訓(xùn)及其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專職教師，比如實驗員、實驗師等，人數(shù)非常少，且他們學(xué)歷并不是很高，主要以本科和碩士研究生學(xué)歷為主，博士研究生學(xué)歷只是極個別，而且他們中有90%的都沒有在企業(yè)訪學(xué)、進(jìn)修以及企業(yè)工作的經(jīng)歷，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)會出現(xiàn)校企導(dǎo)師對接不連貫等一系列問題。

二、解決對策

針對影響新疆工科少數(shù)民族大學(xué)生工程實踐能力偏低的6大主要制約因素，本文結(jié)合相關(guān)理論，提出如下三條解決對策。

1.構(gòu)建多樣化實踐教學(xué)體系。高校應(yīng)以區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特點，堅持“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，根據(jù)“拓寬基礎(chǔ)、強化實踐、因材施教”的指導(dǎo)思想，本文構(gòu)建了基本實驗教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)強化、綜合仿真設(shè)計、校外實踐4年不間斷的多樣化實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1該體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)改革前提下，通過校企導(dǎo)師對接，讓學(xué)生深入企業(yè)頂崗實習(xí)，優(yōu)化畢業(yè)論文設(shè)計，確保產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高效對接，并組織學(xué)生多參加學(xué)科競賽等實踐環(huán)節(jié)，著重突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，高校不僅要壓縮理論教學(xué)學(xué)時，增加實驗、實訓(xùn)學(xué)時，還要延長專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)時，才能有效實現(xiàn)“三層次實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，如圖2所示，讓學(xué)生的工程實踐能力得到持續(xù)提高。

圖2中，基礎(chǔ)實驗?zāi)K是指圖1中的基本實驗教學(xué)和校內(nèi)實訓(xùn)強化的驗證性實驗；自選設(shè)計模塊是指圖1中的綜合仿真設(shè)計以及自行設(shè)計類實驗；綜合創(chuàng)新模塊是指圖1中的綜合仿真設(shè)計和校外實踐環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)保障與監(jiān)控體系。為了保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，本文構(gòu)建了實踐教學(xué)保障與監(jiān)控體系，其構(gòu)成總結(jié)為“一個目標(biāo)、三個保障、三個系統(tǒng)”，如圖3所示。

本文提出的實踐教學(xué)目標(biāo)就是逐步培養(yǎng)大學(xué)生的三種能力，即從培養(yǎng)基礎(chǔ)實踐能力開始，逐漸過渡到專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，當(dāng)專業(yè)實踐能力達(dá)到一定高度時，就可以培養(yǎng)工程實踐創(chuàng)新素質(zhì)。而這個目標(biāo)的實現(xiàn)，必須依托于三個保障，即組織機構(gòu)保障、規(guī)范制度保障和執(zhí)行過程保障。其中，組織機構(gòu)保障就是成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，相互溝通信息，集體研究問題，制訂實施方案；規(guī)范制度保障，就是建立符合工科專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系，為實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供依據(jù)，使實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有章可循；執(zhí)行過程保障，此過程的主要責(zé)任人是一線任課教師，任課教師一定要把好實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。有這三個保障，三個系統(tǒng)就可以順利運行。其中，實踐教學(xué)監(jiān)控體系就是對學(xué)生的實踐教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)控和事后調(diào)控；同時，引入激勵競爭機制，激勵教師、學(xué)生重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師、學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及時做出評價并進(jìn)行獎懲。因此，構(gòu)建如圖3所示的監(jiān)控體系是保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的必要條件。

3.加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。從日常的教學(xué)運行過程、課程建設(shè)（尤其是實驗指導(dǎo)書的完善）、教師的培養(yǎng)培訓(xùn)（包括學(xué)歷進(jìn)修、單科進(jìn)修、訪學(xué)、外出教學(xué)會議、企業(yè)學(xué)習(xí)等）、教研室教研活動、教師備課授課聽課評課、講課比賽、教師教學(xué)研究能力等多方面入手，提高教師的教學(xué)水平和能力。尤其是鼓勵教師積極開展教學(xué)研究，比如通過教學(xué)研究立項的方式，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實驗項目、實驗?zāi)Ｊ健嵙?xí)模式等進(jìn)行深入研究，并將教學(xué)研究成果應(yīng)用于實際的實踐教學(xué)中，將會進(jìn)一步提高實踐教學(xué)質(zhì)量。除此之外，高校借鑒以下三條措施來加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)：①安排校內(nèi)教師深入企業(yè)進(jìn)行工程實踐，重在加強教師的工程實踐經(jīng)歷，力爭逐漸培養(yǎng)為“雙師型”；②充分發(fā)揮對口支援政策優(yōu)勢，聘請對口支援院校的優(yōu)秀師資作為校內(nèi)教師的導(dǎo)師，提升校內(nèi)師資隊伍的水平；③深化校企合作關(guān)系，采用一種“師徒結(jié)對”的培養(yǎng)模式，就是讓企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)任校內(nèi)教師的導(dǎo)師，對校內(nèi)教師的工程實踐教學(xué)進(jìn)行“一對一、一幫一”的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)校內(nèi)教師盡快成長為業(yè)務(wù)全面的實踐教學(xué)能手，為了保證培養(yǎng)效果，培養(yǎng)時間不少于2年。同時，建立校內(nèi)外教師銜接、聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生的工作機制。

將學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，通過調(diào)研、論證，本文構(gòu)建了基本實驗教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)強化、綜合仿真設(shè)計、校外實踐4年不間斷的多樣化工科實踐教學(xué)體系和“一個目標(biāo)、三個保障、三個系統(tǒng)”實踐教學(xué)保障與監(jiān)控體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)改革前提下，采取校企交叉的學(xué)習(xí)方式，通過校企導(dǎo)師對接，讓學(xué)生深入企業(yè)頂崗實習(xí)，提高工程實踐能力，并進(jìn)行完整的畢業(yè)設(shè)計等流程，從而促進(jìn)大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文研究能為新疆高校培養(yǎng)大學(xué)生的工程實踐能力提供某些理論依據(jù)和現(xiàn)實借鑒，具有一定的參考價值和現(xiàn)實意義。

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