趙盟

摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，如何正確運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)原則處理教師和學(xué)生的關(guān)系是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言和課堂提問(wèn)的實(shí)施。如果把貫穿于課堂教學(xué)中的這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)得巧妙而又自然有效，那么，學(xué)生的注意力和思維就會(huì)隨著老師指引的方向而活動(dòng)。教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，講授知識(shí)，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)有系統(tǒng)有目的的去學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到“行云流水”的效果。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；原則；語(yǔ)言；提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0161-02

一、緒論

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位和關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)探討的重要問(wèn)題。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系是順利上好每節(jié)課的基礎(chǔ)。那么，在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)原則顯然無(wú)法滿(mǎn)足復(fù)雜的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。而被廣為提倡的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)理念在實(shí)際的課堂操作中，又應(yīng)怎樣去實(shí)施呢？這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本原則眾說(shuō)紛紜，不一而足。但其中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心這一課堂教學(xué)原則普遍為人接受。那么，怎樣全面落實(shí)這一原則，卻是一個(gè)十分值得探討的話(huà)題。

二、實(shí)現(xiàn)這一原則的前期準(zhǔn)備

首先，對(duì)外漢語(yǔ)教師要積累深厚廣博的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，不僅要通古博今，還要有靈活的應(yīng)變能力。留學(xué)生大多來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，生活習(xí)慣、思維方式甚至語(yǔ)言都不盡相同。如何把不同國(guó)家的學(xué)生和諧融洽地組織在一起學(xué)習(xí)，給對(duì)外漢語(yǔ)教師出了不少的難題。因而，對(duì)外漢語(yǔ)教師一定要注意積累各方面的知識(shí)，不但要具備語(yǔ)言的基本功，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功就是要掌握語(yǔ)言學(xué)理論和漢語(yǔ)文字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等諸方面的知識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)老師不但要有系統(tǒng)科學(xué)的理論知識(shí)，還要懂得語(yǔ)言的教授藝術(shù)和教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知心理知識(shí)。此外，重要的一點(diǎn)是教師要不斷充實(shí)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)，如中國(guó)文化、當(dāng)代社會(huì)方方面面的新知識(shí)等，與時(shí)俱進(jìn)，不斷用新的知識(shí)更新自己的大腦，以及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的突發(fā)提問(wèn)，增加與學(xué)生溝通的話(huà)題，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和漢文化的好奇心和求知欲。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教師要想在課堂教學(xué)中揮灑自如，不光要有深厚的理論知識(shí)和多樣的教學(xué)技巧，最根本的是要全面“吃透”教材。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)提前具體落實(shí)在備課的行為當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際情況制定出具體可行的教學(xué)方案，包括教材的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)水平和要采取的教學(xué)方法和技巧，才能順利上好每一節(jié)課。最后，課堂教學(xué)中所有行為的設(shè)定都以培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為目的。在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)中，要全面實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心這一原則，這說(shuō)起來(lái)容易，豈不知課堂上教師的每句話(huà)都是要斟酌再三的。對(duì)教學(xué)大綱的重難點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的水平、教學(xué)技巧的篩選等等都需要細(xì)心、耐心的研究分析。所以，在課堂教學(xué)實(shí)施之前，一定要考慮其可行性和成效。

三、課堂教學(xué)中的具體實(shí)現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的有效傳授，成功的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則，有兩點(diǎn)是至關(guān)重要的，即教師準(zhǔn)確的語(yǔ)言和充滿(mǎn)技巧的提問(wèn)。

1.以準(zhǔn)確精簡(jiǎn)的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)。貫穿于課堂教學(xué)始終的就是教師的語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言可以分為有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。①須提供高水平的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教學(xué)。教師在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中一定要使用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語(yǔ)言傳授漢語(yǔ)知識(shí)，要給學(xué)生一個(gè)專(zhuān)業(yè)的高水平的語(yǔ)言教學(xué)。因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言對(duì)外國(guó)留學(xué)生具有非常重要的示范作用。其中，教師要盡量多采用一些學(xué)生已學(xué)過(guò)但并不一定簡(jiǎn)單的詞匯。這樣，既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，還可在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解新內(nèi)容，即所謂的以舊帶新。如：在漢語(yǔ)高級(jí)班教學(xué)中，《北京人和上海人》一課中有“相去甚遠(yuǎn)”一詞，教師在講解中就可以利用上一課所學(xué)的“沖突”一詞加以解釋?zhuān)阂陨泻桶蜕嘲l(fā)生沖突，究其原因是因?yàn)樗麄兊乃季S方式相去甚遠(yuǎn)。這樣富有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)而又易于理解的有聲語(yǔ)言教學(xué)才會(huì)充分展現(xiàn)語(yǔ)言本身的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，如此方能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終跟著老師的講解而學(xué)習(xí)、思考。此外，教師的語(yǔ)言?xún)?nèi)容要積極向上，多以贊美為主，宜少批評(píng)。心理學(xué)研究表明，贊美可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，進(jìn)而增加學(xué)生出現(xiàn)某種行為的可能性。因而，教師可以充分利用這一點(diǎn)，正確、恰當(dāng)、適時(shí)的給予學(xué)生不同的表?yè)P(yáng)和贊美。②不可或缺的體態(tài)語(yǔ)言。教師豐富而得體的體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中也是不可或缺的一部分。良好的體態(tài)語(yǔ)言不光能拉近教師和學(xué)生之間的距離，有利于教師高效組織和管理課堂，更有助于教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授。教師的體態(tài)語(yǔ)首先體現(xiàn)在和學(xué)生的目光交流上。教師對(duì)學(xué)生的目光接觸會(huì)時(shí)學(xué)生感到被認(rèn)可、被關(guān)注，因而與老師產(chǎn)生認(rèn)同感，不自覺(jué)的積極參與配合老師的講授。其次，出于課堂教學(xué)的需要，教師還應(yīng)使用得體的肢體語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，當(dāng)某位學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師為節(jié)約時(shí)間，又避免傷及學(xué)生自尊心，不便做出公開(kāi)批評(píng)，便可采用此種措施。如：狀似無(wú)意地站到某個(gè)開(kāi)小差的學(xué)生身邊；輕輕敲打?qū)W生的書(shū)桌等等。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，也要對(duì)其豎起大拇指以示嘉獎(jiǎng)。肢體語(yǔ)言不光可以用以維持課堂紀(jì)律，還可以配合有聲語(yǔ)言，使枯燥的語(yǔ)言課變得生動(dòng)多彩。如：對(duì)外漢語(yǔ)教師在講解生詞，特別是一些動(dòng)詞（敲、打、拍、扶、摸）時(shí)，不需描繪具體動(dòng)作，利用簡(jiǎn)單明了的肢體動(dòng)作便可，這樣既省時(shí)又高效。值得注意的是，不是所有的教學(xué)都要使用肢體動(dòng)作，重要的是要得體有效，不可為搞教學(xué)新花樣而不切實(shí)際，一味濫用。

2.以技巧性提問(wèn)凝聚課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，培養(yǎng)學(xué)生快速思維、組織目的語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生交際表達(dá)能力的提高。因此，教師的課堂提問(wèn)不僅要做到在內(nèi)容上有針對(duì)性，而且要在提問(wèn)方式上凸顯全面性。①提問(wèn)的針對(duì)性與有效性。教師的提問(wèn)要緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出問(wèn)題，不做無(wú)意義的發(fā)問(wèn)。如：教師在講到“正宗”一詞時(shí)便可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題給韓國(guó)的學(xué)生：中國(guó)有正宗的水餃，韓國(guó)有正宗的什么？學(xué)生很容易就會(huì)理解“正宗”的意思，而且很樂(lè)于向老師和同學(xué)介紹自己的國(guó)家。這樣貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感而且有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生就會(huì)在不自覺(jué)中積極地配合老師，主動(dòng)接受新知識(shí)。值得注意的是，教師提問(wèn)時(shí)要注意避免使用“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等這類(lèi)簡(jiǎn)單的是與非的詞語(yǔ)，這樣學(xué)生的回答也會(huì)相當(dāng)簡(jiǎn)單，達(dá)不到鍛煉學(xué)生交際表達(dá)能力的要求。此外，在提問(wèn)中，難免會(huì)有追問(wèn)的出現(xiàn)。這時(shí)老師主導(dǎo)課堂教學(xué)的方向這一原則就會(huì)起到重要的作用。如果是學(xué)生就某一問(wèn)題追問(wèn)時(shí)，教師也不必非要回答出所以然來(lái)。若學(xué)生的追問(wèn)依然圍繞著所要討論的問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真的解答；若追問(wèn)的話(huà)題游離了問(wèn)題中心，教師要負(fù)責(zé)把學(xué)生的思路帶回來(lái)，以便在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)。出于同一目的，教師就某一問(wèn)題追問(wèn)學(xué)生時(shí)，也要體現(xiàn)有效性。否則，在教師的帶領(lǐng)下，話(huà)題會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，雖然課堂氣氛會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論也可能會(huì)很輕松很熱烈，但一堂課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到的不多，而教師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)完成。②提問(wèn)的全面性與層次性。教師提問(wèn)的全面性是說(shuō)教師的提問(wèn)要關(guān)涉每一位學(xué)生。但不是說(shuō)每一個(gè)問(wèn)題都必須提問(wèn)到每一位學(xué)生，特別是對(duì)外漢語(yǔ)的課堂，學(xué)生大都是來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)。既要全面照顧到每個(gè)國(guó)家的學(xué)生，又要珍惜寶貴的課堂時(shí)間，教師在提問(wèn)時(shí)便可簡(jiǎn)單給學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)分類(lèi)，擁有相同語(yǔ)言或相同語(yǔ)系的學(xué)生暫分一類(lèi)，這樣，有其中一位學(xué)生明白了，同類(lèi)中的其他同學(xué)也會(huì)很快的理解。還以“相去甚遠(yuǎn)”一詞為例。一個(gè)高級(jí)班的俄國(guó)留學(xué)生在用它造句時(shí)說(shuō)：中國(guó)人和俄羅斯人的生活方式相去甚遠(yuǎn)，比如，用餐時(shí)，俄國(guó)人不太說(shuō)話(huà)，很安靜很快，中國(guó)人要喝酒，會(huì)大聲談?wù)摰?。?jīng)過(guò)同胞更加具體的解釋?zhuān)嗤Z(yǔ)系的人自然更加明白。教師提問(wèn)的層次性是說(shuō)教師的提問(wèn)要兼顧不同程度的學(xué)生。同一個(gè)班的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)有所差別。因此，在提問(wèn)時(shí)，一定不要忽視成績(jī)稍差的學(xué)生，以免傷及其自尊心；亦不可過(guò)多提問(wèn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，防止學(xué)生自驕自傲。在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同可分為三類(lèi)，即溫故式提問(wèn)、一般性提問(wèn)和拓展性提問(wèn)。其中，溫故式提問(wèn)就是在復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)中用來(lái)驗(yàn)收上節(jié)課的，這類(lèi)問(wèn)題一般不會(huì)太難，因而應(yīng)把大多數(shù)的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣既能敦促這些學(xué)生不斷進(jìn)步又不會(huì)因答不上來(lái)而傷了自尊心；一般性提問(wèn)是根據(jù)本堂課所設(shè)計(jì)的，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、檢查對(duì)本節(jié)課的理解和吸收狀況，提問(wèn)時(shí)可遍及每類(lèi)同學(xué)，以觀察本堂課的教學(xué)效果；而拓展式提問(wèn)是在所學(xué)知識(shí)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，它往往需要設(shè)計(jì)得較難一些，指引那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)去拓展他們的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持二語(yǔ)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則，既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有目的的學(xué)習(xí)；又可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

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