高鵬　施琦

摘要：學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)品德結(jié)構(gòu)完善、知能系統(tǒng)全面、素質(zhì)能力優(yōu)良的現(xiàn)代化人才而制定出的。對(duì)培養(yǎng)過程的諸多要素進(jìn)行重新審視從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)我國現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的缺陷，以西方國家高校研究生培養(yǎng)模式的歷史和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為參照，在分析現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上，從理論與實(shí)踐雙重維度，轉(zhuǎn)變觀念，完善制度，從而實(shí)現(xiàn)重構(gòu)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生；培養(yǎng)模式；重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0187-03

隨著科教興國戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變革等各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)發(fā)展，國家對(duì)高層次人才的需求日益加劇，高等教育體制也隨之不斷進(jìn)行改革，我國研究生培養(yǎng)模式及教育體系也在不斷探索。由于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式混淆不清，缺乏靈活性、開放性，需要調(diào)整與重構(gòu)培養(yǎng)模式，從而能更好的適應(yīng)高校和社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的需求。

一、目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行及局限

1.研究生培養(yǎng)系統(tǒng)不完善，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。當(dāng)前，我國高等教育在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)改革推動(dòng)下加速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)高層次專門人才的需求日趨多樣化，研究生教育改革的關(guān)鍵問題是碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位。碩士研究生作為本科、碩士、博士這一整個(gè)高層次人才培養(yǎng)鏈條的中間的重要環(huán)節(jié)，有著其自身的獨(dú)特性，尤其面對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ｉT人才和高校師資的培養(yǎng)取向日漸向博士層次傾斜的新形勢(shì)下，同時(shí)具有為博士生教育提供合格生源及為社會(huì)提供實(shí)用人才的雙重功能，學(xué)術(shù)型碩士生教育工作應(yīng)如何合理兼顧二者的關(guān)系，進(jìn)行適時(shí)、適度的調(diào)整，成為其培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在。但是目前學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)目標(biāo)還未明確化，雖然應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展迅速，已經(jīng)打破了過去的單一型研究生培養(yǎng)體系，且應(yīng)用型學(xué)位研究生基本采取各高校自定招生的形式，有大幅度增加。但其培養(yǎng)模式仍然是與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式混為一談。一些重點(diǎn)高校采用縮短了學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)年限的方式，但在總體思路上，碩士生培養(yǎng)要求仍然與傳統(tǒng)要求是一致的，并未沖破碩、博分階段式培養(yǎng)，仍未能從整體連貫性、可持續(xù)性角度來改革并解決學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。因此，完善研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，明確學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)區(qū)別，是當(dāng)前我國研究生教育亟需改革的問題。

2.學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式較模糊。研究生培養(yǎng)模式是“相互緊密關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四大要素共同構(gòu)成的研究生培養(yǎng)運(yùn)行方式與組織模式?！盵1]尤其要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的監(jiān)督與管理。目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式模糊，與本科生培養(yǎng)模式近似，并且與應(yīng)用型研究生共同培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)方式松散，培養(yǎng)過程單調(diào)，缺乏有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)術(shù)型研究生作為高等學(xué)校教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而研究生培養(yǎng)模式的完善與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式共同發(fā)展是順應(yīng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是滿足研究生教育追求學(xué)術(shù)價(jià)值與適應(yīng)市場需求的合理化發(fā)展。美國威斯康星囂張查理斯·范海斯提出大學(xué)具有三項(xiàng)服務(wù)職能：“（1）培養(yǎng)有知識(shí)、有能力工作的公民；（2）發(fā)展和創(chuàng)新知識(shí)；（3）傳播和推廣知識(shí)，使之解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治等領(lǐng)域的實(shí)際問題”。[2]美國紐約州立大學(xué)教務(wù)長約瑟夫·C伯克教授也曾對(duì)高等教育的學(xué)術(shù)價(jià)值和市場價(jià)值進(jìn)行過論述，他認(rèn)為“學(xué)術(shù)和商業(yè)有著不同的目的和取向，他們被不同人格的各種專業(yè)人員追求者，學(xué)術(shù)的目的是通過探索來發(fā)現(xiàn)真理并傳播這些基本原則，而商業(yè)的目的則是通過暢銷產(chǎn)品的開發(fā)和供應(yīng)來獲得利潤。”[3]學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生則充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)和商業(yè)兩種不同的規(guī)范和價(jià)值取向。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)學(xué)者、追求學(xué)術(shù)價(jià)值，推進(jìn)科研創(chuàng)新。應(yīng)用型研究生則以培養(yǎng)社會(huì)和市場需求的實(shí)用、復(fù)合型人才為目標(biāo)，增進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用。

3.學(xué)術(shù)型研究生缺乏培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制。目前高校大部分設(shè)立了專門的校、院兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)。校一級(jí)的研究生院主要負(fù)責(zé)研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位及就業(yè)等工作和事宜；在院一級(jí)則設(shè)立研究生思想教育與教學(xué)管理部門，負(fù)責(zé)研究生的日常管理與教學(xué)，研究生實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師承擔(dān)著學(xué)生的日常教學(xué)和培養(yǎng)與畢業(yè)審核職責(zé)。院校對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)作用不明顯。但是學(xué)校對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量缺乏評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制，對(duì)相應(yīng)的導(dǎo)師資格審查和培養(yǎng)質(zhì)量缺乏相應(yīng)的明確約束制度。美國高校擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，各種中間組織嚴(yán)密監(jiān)控研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。以美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)最為出名，其成員由哈佛大學(xué)等一些研究型大學(xué)組成，將監(jiān)督博士生教育質(zhì)量作為職責(zé)，設(shè)立了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)博士學(xué)位的授予資格條件進(jìn)行了規(guī)定，有效保障了研究生的培養(yǎng)素質(zhì)。此外，美國高校對(duì)博士生論文具有原創(chuàng)性要求，這些評(píng)價(jià)制度提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)和鉆研精神。

二、學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式要素分析

研究生培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)具體的培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)其培養(yǎng)過程的諸要素標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，以形成規(guī)范的、形成相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，可以使高校研究生培養(yǎng)有章可循。“并非是對(duì)原有培養(yǎng)模式的完全摒棄，而是在吸收或者包容原有模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，一種發(fā)展，一種轉(zhuǎn)變”。[4]研究生培養(yǎng)模式包含了四要素，即培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)過程和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

學(xué)術(shù)型研究生教育模式的目標(biāo)旨在培養(yǎng)高校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與科研人員。從發(fā)展角度和其層次要求來看，社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需求已從碩士研究生提高到了博士層次。因此，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該同異并存，體現(xiàn)出共同的和差異性的目標(biāo)。一方面要為研究生夯實(shí)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，另一方面應(yīng)該為攻讀博士學(xué)位做好準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)碩士研究生到博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)層次的銜接。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有以下兩個(gè)基本特征：

1.專博兼具。學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)該與本科生教育相比體現(xiàn)其高層次性和研究性。因此，它以專業(yè)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過課程學(xué)習(xí)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的較為系統(tǒng)的專門知識(shí)，并且能夠圍繞該專業(yè)開展研究和創(chuàng)新工作。此外，隨著現(xiàn)代科技的分化與綜合發(fā)展趨勢(shì)，跨學(xué)科領(lǐng)域研究較過去已經(jīng)大大拓展。因此，學(xué)術(shù)型研究生既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又要廣泛涉獵其他學(xué)科，以適應(yīng)科技發(fā)展對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求。endprint

2。科研攻堅(jiān)。學(xué)術(shù)型研究生教育與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)本質(zhì)的區(qū)別在于其承擔(dān)著科學(xué)研究、理論創(chuàng)新和發(fā)展知識(shí)的重任。日本《研究生院標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)研究生學(xué)位明確規(guī)定：“通過創(chuàng)造性的研究，對(duì)從前的學(xué)術(shù)研究成果再增添新的見解，以促進(jìn)文化的發(fā)展，同時(shí)在其專攻領(lǐng)域內(nèi)養(yǎng)成指導(dǎo)研究的能力?！盵5]

從其培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)術(shù)型研究生的招生應(yīng)該恪守嚴(yán)格的錄取標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)全面地考察學(xué)生的思想、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、科研能力和綜合素質(zhì)。國外學(xué)術(shù)型研究生招生對(duì)優(yōu)秀生源的條件限定明確，如美國要求考生大學(xué)的平均成績?cè)?5分（滿分100分）以上；英國要求學(xué)生的本科畢業(yè)證書是一級(jí)或者二級(jí)榮譽(yù)學(xué)位。德國和英國雖然研究生錄取沒有考試形式，但招生時(shí)都非常注重面談效果、申請(qǐng)書和專家的推薦書。面談過程中，導(dǎo)師會(huì)提出較寬泛的問題來考察學(xué)生的科研素質(zhì)、學(xué)術(shù)興趣和研究方向。一些大學(xué)還將GRE成績綜合能力考試作為選拔條件，以此來考察學(xué)生的綜合能力和學(xué)術(shù)潛能。此外，學(xué)生在本科期間取得的科研成果，特別是具有創(chuàng)新性的成果，也成為高校錄取研究生的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。招生質(zhì)量是保證學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)區(qū)別于本科教學(xué)的單純知識(shí)傳授，而應(yīng)該側(cè)重科研探索、知識(shí)創(chuàng)新，致力于提高研究生的科研能力。因此，學(xué)術(shù)型研究生課程教學(xué)應(yīng)該注重研究性、參與性啟發(fā)式教學(xué)。西方國家專家學(xué)者在研究生教育階段通常會(huì)采用Seminar教學(xué)法，采用學(xué)術(shù)交流方式，在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主開放探討式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)導(dǎo)師一對(duì)一負(fù)責(zé)制使得教師與學(xué)生之間形成私人關(guān)系，學(xué)生無法最大限度接觸到其他導(dǎo)師的不同思想，學(xué)術(shù)交流與融合欠缺。“在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、互相滲透、不斷分化綜合并以綜合為主流的發(fā)展趨勢(shì)中，創(chuàng)新性成果往往產(chǎn)生在多學(xué)科的相互交叉點(diǎn)上?！盵6]

學(xué)術(shù)型研究生自入學(xué)到畢業(yè)離校，培養(yǎng)時(shí)間跨度較長，因此，需要在不同的階段設(shè)立不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控措施，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然目前高校都設(shè)有中期檢查制度，以激勵(lì)研究生對(duì)自身能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，但目前的中期檢查流于形式，檢查力度與標(biāo)準(zhǔn)要求過低，而且缺少相應(yīng)的處罰措施。西方國家已經(jīng)普遍采用資格考試與淘汰制并舉的考試制度。在博士研究生進(jìn)行論文寫作之前，均要參加資格考試，考察其是否已經(jīng)具備獨(dú)立完成高水平學(xué)位論文的知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力，資格考試的淘汰率在5%～30%不等。這種考評(píng)制度對(duì)研究生的質(zhì)量監(jiān)管起到了積極作用。

三、我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)路徑

完善我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，需要從其培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等要素角度著手，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格錄取標(biāo)準(zhǔn)，完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。實(shí)現(xiàn)其重構(gòu)，需要轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，政策支持、制度創(chuàng)新，需要整個(gè)研究生培養(yǎng)體系的不斷完善。

高校教育改革，觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。目前我國高校研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一走向多元，應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求與日俱增。需要高校和社會(huì)首先從整體觀念上樹立學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型研究生培養(yǎng)并存的認(rèn)識(shí)，從而在具體實(shí)踐中對(duì)不同的研究生類型采取不同的針對(duì)性培養(yǎng)方式。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，高等教育大眾化時(shí)代的到來，社會(huì)各行各業(yè)越來越深化發(fā)展，對(duì)科技創(chuàng)新的依賴越來越強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)術(shù)型研究生也提出更多樣化的需求。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)應(yīng)該走出傳統(tǒng)的埋頭書本教育模式，逐漸擴(kuò)展到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，不僅培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的高層次科研人員，還負(fù)有培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)需要的綜合型、復(fù)合型人才的責(zé)任。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也不能僅限于科學(xué)理論的創(chuàng)造，還要包括對(duì)技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)應(yīng)用的再發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新的是基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新也是知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。面對(duì)各種新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的專注理論的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)科技的快速變革。因此，需要探索適應(yīng)新時(shí)期學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的寬視角、深層次的學(xué)科體系和培養(yǎng)計(jì)劃，以明確區(qū)別于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式。

目前，我國對(duì)高等教育的立法和相關(guān)政策還相對(duì)不完善，美國學(xué)者伯頓·克拉克認(rèn)為政府指導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威和市場調(diào)節(jié)影響著高等教育的發(fā)展。因此，在我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行完善的過程中，需要相關(guān)法律法規(guī)及政府政策的支持，加強(qiáng)學(xué)位類型的多樣化，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)的規(guī)章制度規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的進(jìn)一步健全。此外，在政府職能角度應(yīng)該進(jìn)一步簡政放權(quán)，擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主性。西方國家在處理政府與學(xué)校的關(guān)系方面，政府僅僅是宏觀調(diào)控，賦予高校較大的自主辦學(xué)權(quán)力，不直接干預(yù)高校內(nèi)部管理。政府對(duì)高校的管理應(yīng)該更多用立法、政策指導(dǎo)等必要的行政手段進(jìn)行宏觀管理。而對(duì)于學(xué)校的招生、教學(xué)組織與管理、專業(yè)學(xué)科設(shè)置、財(cái)產(chǎn)管理等方面應(yīng)該充分發(fā)揮其自主權(quán)。如學(xué)術(shù)型研究生可根據(jù)學(xué)校學(xué)科情況發(fā)展一些交叉學(xué)科及邊緣學(xué)科。政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督。在尊重高校自主辦學(xué)權(quán)的基礎(chǔ)上，政府要定期開展評(píng)估活動(dòng)，把握研究生教育評(píng)價(jià)方向，制定相關(guān)的評(píng)估政策與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的不同分別做出具體規(guī)定。調(diào)動(dòng)社會(huì)力量、社會(huì)團(tuán)體從多方面對(duì)高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的完善還離不開學(xué)校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新與師資隊(duì)伍的健全。學(xué)分制仍然是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的管理制度，學(xué)年學(xué)分制下，一般研究生在前一年或者一年半進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拿到相應(yīng)的學(xué)分，后一年開展論文寫作。這種單一的管理制度雖然有利于研究生培養(yǎng)的計(jì)劃性和規(guī)范性，但隨著學(xué)術(shù)型研究生主體性意識(shí)的提升，個(gè)性化發(fā)展與科研深化的需求，學(xué)分管理制度已經(jīng)限制了研究生培養(yǎng)的靈活性和開放性。高?？商剿髦贫ǜ挥袕椥缘呐囵B(yǎng)計(jì)劃，如申請(qǐng)課程免修，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)分互認(rèn)互換，申請(qǐng)導(dǎo)師組的重建等方式。使研究生能夠最大限度利用教學(xué)教師資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新。目前美國、日本等國家已實(shí)施了高校之間學(xué)分交換、承認(rèn)、轉(zhuǎn)移等制度，增進(jìn)了高校之間的溝通和學(xué)術(shù)交流。我國高校與高校之間的交流過少，我國研究生培養(yǎng)模式的完善，迫切需要高校之間增進(jìn)學(xué)習(xí)，與國際教育模式接軌，建立和制定學(xué)分交換承認(rèn)制度，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

隨著高校學(xué)科建設(shè)步伐的加快，高校教師隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)也越來越成為影響學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量的重要影響因素之一。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍科研水平的高低、導(dǎo)師與研究生之間師生比例的協(xié)調(diào)與否，直接決定著研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校應(yīng)完善導(dǎo)師聘任制，合理配置研究生導(dǎo)致比例，為導(dǎo)師自身水平的提升提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師堅(jiān)持教學(xué)與科研并重的考核機(jī)制，根據(jù)教學(xué)、科研任務(wù)定職責(zé)，將學(xué)生的考核與導(dǎo)師考核直接掛鉤，引進(jìn)競爭機(jī)制，打破傳統(tǒng)的論資排輩。

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