鄭健

摘 要：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，設(shè)計一堂物理探究實踐課。應(yīng)用聲音的產(chǎn)生與傳播、閉合電路和電磁感應(yīng)等物理原理，探究制作感應(yīng)電流琴。

關(guān)鍵詞：幸福課堂；物理實驗；感應(yīng)電流

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）11-0077-3

1 教學(xué)分析與設(shè)計

“魯科版”高中物理教材3-2第一單元第三節(jié)——《電磁感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用》一課課前準(zhǔn)備了相關(guān)實驗器材進(jìn)行學(xué)生分組實驗探究：電阻定律實驗器、木制米尺、方木板、銅線或鋼絲若干、螺線管線圈、導(dǎo)線、永磁鐵、調(diào)音器、長鐵釘、M4自攻螺絲、紙杯、螺絲刀、尖嘴鉗、檢流器。教師演示準(zhǔn)備器材：電流放大器、便攜有源音箱、自制六弦琴和十三弦琴成品。

在八年級物理中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于聲音的基本知識（響度、音調(diào)、音色），知道聲音的產(chǎn)生和傳播的基本原理；在高二上學(xué)期的電路模塊又學(xué)習(xí)了閉合電路及電流、電阻的知識；在本單元也學(xué)習(xí)了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，并正要準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律。

（1）教學(xué)目標(biāo)

①通過改變琴弦振動頻率產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音，根據(jù)發(fā)聲原理制作單弦琴；②應(yīng)用電磁感應(yīng)原理，探究兩種使金屬琴弦產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法；③將產(chǎn)生的感應(yīng)電流放大為聲信號，制作電聲樂器三弦琴、六弦琴等，憑借自己的音樂素養(yǎng)嘗試演奏。

（2）設(shè)計特色

①融合通用技術(shù)教學(xué)特點，學(xué)生親手制作，在玩中學(xué)，營造寬松、自由、開放的氛圍；②結(jié)合音樂課的樂器音律基本原理，感知科學(xué)之美和音樂之美，激起幸福感；③圍繞學(xué)生的探知渴求，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生施展所學(xué)、分享成功，體會喜悅和幸福。

3.流程環(huán)節(jié)（圖1）

3 教后反思

本堂課的設(shè)計中，教師僅是順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適時地給出問題方向，在需要知識普及和技能指導(dǎo)的時候予以幫助，具體過程則交給了學(xué)生。教學(xué)的根本目標(biāo)就是解決問題，并在解決問題中掌握技能、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。問題是來自學(xué)生的問題，學(xué)生無疑是解決問題的主角。課堂上教師的“主導(dǎo)”作用應(yīng)著力于強(qiáng)化和凸顯學(xué)生的“主體”作用。

課時最后，教師展示自己制作的十三弦電流琴（圖5），并通過自學(xué)音律為學(xué)生彈奏古箏名曲，這一設(shè)計將學(xué)生的情緒推向高潮。教師把自己對物理學(xué)科的摯愛、對物理教學(xué)的使命感、對學(xué)生的責(zé)任心交織成了一種幸福感。學(xué)生自然會被這種“情感場”所感應(yīng)陶冶，必將產(chǎn)生巨大的物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮享彬.用生活化實驗實現(xiàn)物理教學(xué)中的情感目標(biāo)[J]. 物理教學(xué)探討，2015，33（1）：1—3.

[2]郭如松.讓物理課堂成為“幸福課堂”[J].物理教學(xué)探討，2013，31（11）：13—15.

（欄目編輯 鄧 磊）