易露霞　陳俊達(dá)　馬超平　曾素梅

摘要：針對(duì)當(dāng)前背景和國(guó)貿(mào)專業(yè)特點(diǎn)要求，以及傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些弊病，本文探討PBL教學(xué)對(duì)于提高國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生分析解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面效果明顯。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；課程體系；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0117-03

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，作為培養(yǎng)外貿(mào)人才的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系已不能滿足要求，需要對(duì)其內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行必要的改革，這對(duì)于培養(yǎng)適合社會(huì)需求的外貿(mào)人才至關(guān)重要。

進(jìn)行教學(xué)改革的根本目的就是解放舊體系，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。PBL教學(xué)方法注重培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠助力國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革，提高國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生分析與解決問題的核心能力以及團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)秀外貿(mào)人才所必備的品質(zhì)。所以，基于PBL教學(xué)模式下的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系具有重要意義，為相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革提供可復(fù)制、可推廣的研究經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前本科學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系存在的主要問題

1.過度偏重理論，輕視相關(guān)實(shí)踐。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)集理論與實(shí)踐于一身，在強(qiáng)調(diào)掌握理解基本國(guó)貿(mào)相關(guān)理論的同時(shí)，也要求懂得怎樣去進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但是，目前大多數(shù)本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系仍是以學(xué)科為中心，主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際金融等基礎(chǔ)理論，而涉及到諸如外貿(mào)綜合實(shí)驗(yàn)、貨運(yùn)代理實(shí)驗(yàn)等這些實(shí)踐活動(dòng)卻太少。雖然教師在理論上花了很大精力，學(xué)生也對(duì)理論有了一定的了解，但是如果沒有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論不能與具體實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于外貿(mào)工作的理解也就只能停留在紙上談兵。根據(jù)一些中小外貿(mào)企業(yè)的反映，現(xiàn)在雖然學(xué)習(xí)國(guó)貿(mào)的大學(xué)生很多，但許多大學(xué)生實(shí)際操作能力差，這也就是為什么外貿(mào)人才緊缺的原因。

2.必修課比例大，而選修課相對(duì)較少。國(guó)貿(mào)專業(yè)以培養(yǎng)外向型經(jīng)濟(jì)外貿(mào)人才為根本，以市場(chǎng)為導(dǎo)向。除了有人做國(guó)貿(mào)理論研究外，還需要許多外貿(mào)人才在外貿(mào)企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、管理和調(diào)研等工作?，F(xiàn)在許多開設(shè)國(guó)貿(mào)專業(yè)的院校還是以專業(yè)基礎(chǔ)課程如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和專業(yè)共性課程如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等為主，這些必修課比例太大，使得學(xué)生沒有針對(duì)自己的興趣和社會(huì)崗位需求來培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，大家都在學(xué)同樣的東西。而注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課卻極少，這不僅不能根據(jù)社會(huì)崗位需求來進(jìn)行差異化培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性大大減弱。像針對(duì)外貿(mào)管理方向的課程如跨國(guó)經(jīng)營(yíng)理論與實(shí)務(wù)、針對(duì)外貿(mào)實(shí)務(wù)方向的國(guó)際商務(wù)談判等，很多學(xué)校都未能系統(tǒng)地考慮到，就算是開設(shè)了也是課時(shí)很少，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也是幫助甚微。

3.課程內(nèi)容陳舊，無法與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是動(dòng)態(tài)的學(xué)科，其內(nèi)容總是隨著時(shí)代的發(fā)展而有所更新和改變。當(dāng)前我國(guó)制度改革和政策方針不斷調(diào)整，國(guó)內(nèi)外局勢(shì)風(fēng)云變化，國(guó)貿(mào)專業(yè)作為培養(yǎng)外貿(mào)人才的重要高地，其課程體系的內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展需求。但目前國(guó)貿(mào)專業(yè)課程內(nèi)容并不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需要。像海關(guān)、稅收和外匯政策等的變化，都需要相關(guān)課程內(nèi)容的及時(shí)同步。另外一些國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論和實(shí)務(wù)研究中的前沿問題也是少之又少，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度都受到很大的限制，分析與解決問題的能力自然也無法與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在許多高校的教材都是長(zhǎng)時(shí)間不更新，教師也不能及時(shí)引進(jìn)相關(guān)的最新知識(shí)，所以課程內(nèi)容已相對(duì)陳舊，這是一個(gè)亟待解決的問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核方式單一、不合理。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度等方面需要進(jìn)行合理全面的監(jiān)督與考核。當(dāng)前，考試作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的手段是必不可少的。但是現(xiàn)在的學(xué)生成績(jī)考核方式除了上課點(diǎn)名簽到這些環(huán)節(jié)外，主要的成績(jī)還是由期末一次性考試為主。這種考核方式較單一，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成前松后緊的“突擊式”學(xué)習(xí)方法，在考試前不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后再臨時(shí)抱佛腳。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這會(huì)影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)甚至工作以后的發(fā)展。國(guó)貿(mào)專業(yè)除了理論學(xué)習(xí)，還有許多操作性的東西，僅憑一張?jiān)嚲硎菬o法全面考核學(xué)生能力的。對(duì)于學(xué)生在整個(gè)課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有其他諸如創(chuàng)新能力與分析解決問題的能力無法衡量，這種考核方式是極其單一不合理的。

二、PBL教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

國(guó)貿(mào)專業(yè)課程有專業(yè)基礎(chǔ)課（必修）、專業(yè)核心課（必修）和專業(yè)個(gè)性課（選修），還有關(guān)于貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，涵蓋理論與實(shí)踐知識(shí)。在PBL教學(xué)課堂上，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，帶著問題主動(dòng)去尋找答案。學(xué)生依靠自己所掌握的知識(shí)來分析解決問題，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、高層次思維能力與團(tuán)結(jié)合作能力等，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。作者經(jīng)過多年在國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)探索，針對(duì)PBL教學(xué)總結(jié)了四個(gè)主要步驟：提出問題、小組討論、完成小組討論報(bào)告、提交中期匯報(bào)和課程報(bào)告。

1.提出問題：在教學(xué)中，教師設(shè)定一些具體的經(jīng)濟(jì)情境，一方面教師可以針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生情況提出問題，另一方面也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題。提問題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生研究問題甚至進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生們對(duì)于感興趣的問題，愿意積極地參與解答討論。

2.小組討論：?jiǎn)栴}提出以后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和解決這個(gè)問題。學(xué)生以組為單位，在獨(dú)立的小課室進(jìn)行討論，一起協(xié)作和分工，根據(jù)自己準(zhǔn)備的資料和問題踴躍表達(dá)自己的想法。比如在“電子商務(wù)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響”這個(gè)問題中，學(xué)生們會(huì)對(duì)電子商務(wù)的特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究，結(jié)合最新發(fā)展?fàn)顩r來從宏觀和微觀兩方面指出電子商務(wù)給國(guó)際貿(mào)易帶來的影響。在討論的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)問題有更深刻的理解。

3.完成小組討論報(bào)告，教師點(diǎn)評(píng)：小組經(jīng)過對(duì)問題的分析討論，在綜合各成員的想法基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間完成討論報(bào)告，形式為PPT，含文字和圖片。在集體課上，各小組將展示討論成果，給出問題的解決方案。教師作為指導(dǎo)者和激勵(lì)者，要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)討論過程進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)討論過程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，梳理邏輯，拓展相關(guān)理論。

4.提交PBL報(bào)告：在完成所有的討論之后，學(xué)期末要提交一份課程報(bào)告，是一份完整的分析報(bào)告。課程報(bào)告是最能體現(xiàn)各組分析和解決問題能力的一種形式，需要小組在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)團(tuán)結(jié)合作與不斷思考，是對(duì)學(xué)生知識(shí)和綜合能力的檢驗(yàn)。

三、構(gòu)建基于PBL教學(xué)模式下的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系人才培養(yǎng)模式

1.改革學(xué)生成績(jī)考核方法，建立公正合理的多樣化考核體系。如何掌握和考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和綜合能力，對(duì)于PBL教學(xué)具有非常重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師考核學(xué)生的方法一般是除了把上課情況作為平時(shí)成績(jī)外，都是由教師根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)命題，期末的時(shí)候統(tǒng)一進(jìn)行考試，按照平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)加權(quán)求和得出最終成績(jī)。這種考核方式看似公平合理，但實(shí)際并不能真實(shí)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)課程，理論和實(shí)踐并重而且要求內(nèi)容緊跟時(shí)勢(shì)，這種單一的考核方式很大程度上會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背和突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不能反映學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。因而，應(yīng)根據(jù)小組討論情況、中期報(bào)告、課程報(bào)告和期末考試成績(jī)四方面的情況，從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況和分析與解決問題能力三個(gè)主要方面來進(jìn)行考核，建立起一個(gè)多樣化的考核體系。這樣，教師對(duì)于教學(xué)情況有詳細(xì)的了解，學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，有利于教學(xué)監(jiān)督與管理。

2.合理安排課程結(jié)構(gòu)，增加選修課比例。國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)共性的同時(shí)，從社會(huì)外貿(mào)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，多開設(shè)一些選修課，給學(xué)生多一些選擇。目前國(guó)貿(mào)專業(yè)主要是必修課，對(duì)于一些個(gè)性化的課程開設(shè)很少，不能夠滿足學(xué)生的需求。所以國(guó)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生具體情況和國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)，開設(shè)一些諸如國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)和英文資刊選讀等選修課，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇喜歡的課程，增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師講解的內(nèi)容也會(huì)跟著做出一些改變，在講授一些基本原理、基本知識(shí)和基本理論的同時(shí)，要提出一些當(dāng)下熱點(diǎn)國(guó)際貿(mào)易問題讓學(xué)生思考。通過這些改變，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度和學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)得到提升。

3.拓展PBL教師國(guó)際視野，提高教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。PBL教學(xué)不僅要求學(xué)生的密切配合，更重要的是對(duì)于教師要求也很高。PBL作為開放性教學(xué)方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，這個(gè)過程涉及到多課程甚至跨學(xué)科的融合，因而教師的知識(shí)量、理論深度和廣度對(duì)于教學(xué)的順利開展影響重大。為了開闊教師國(guó)際視野，學(xué)校應(yīng)盡量安排優(yōu)秀教師去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，加深PBL教學(xué)交流，在交流中獲取前沿的知識(shí)。另外，國(guó)貿(mào)專業(yè)是重視實(shí)踐的一門學(xué)科。一些教師缺乏外貿(mào)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)通過多方式安排教師到企業(yè)相關(guān)崗位獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師能在工作中理解和運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題，從而能更好地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

4.采用基礎(chǔ)課、專業(yè)課和工具課相結(jié)合的PBL教學(xué)模式。PBL教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組討論，并完成中期報(bào)告和課程報(bào)告。一個(gè)大問題的開始、討論和給出解決思路，往往會(huì)遇到很多專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用工具的問題。教師在討論過程中是一個(gè)指導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題給予幫助。PBL教學(xué)改革的一個(gè)方向，將嘗試采用一門基礎(chǔ)課、一門專業(yè)課和一門工具課相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)配備2到3個(gè)教師來共同指導(dǎo)。這樣，學(xué)生遇到不同的問題都可以及時(shí)向教師尋求幫助，以高效率來完成討論學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生分析與解決問題的能力有著要求。傳統(tǒng)教學(xué)法下國(guó)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)存在著許多弊端，無法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。基于PBL教學(xué)模式下的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革，在當(dāng)前形勢(shì)下勢(shì)在必行。PBL教學(xué)方法可以提高學(xué)生分析與解決問題能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)來面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題。國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革雖然有著許多優(yōu)點(diǎn)，但是其實(shí)施也存在一些限制，如師資力量和學(xué)生素質(zhì)等。但是，面對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系改革，PBL教學(xué)是一種非常重要有價(jià)值的嘗試。