張瑜

摘要：專題式經(jīng)典研讀教學(xué)方法是根據(jù)公共管理學(xué)科的特點(diǎn)、課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)系統(tǒng)性教學(xué)方式的重要補(bǔ)充，也是對(duì)該學(xué)科專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)方法改革的創(chuàng)新之舉。筆者結(jié)合在《公共政策學(xué)》這門專業(yè)核心課上的應(yīng)用實(shí)踐，探討了該教學(xué)方法應(yīng)用的具體原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)施效果及其后續(xù)思考。

關(guān)鍵詞：專題式；經(jīng)典研讀；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0157-02

承擔(dān)公共管理專業(yè)課程教學(xué)的教師有一個(gè)普遍共識(shí)：即公共管理學(xué)科的課程系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多，就專業(yè)教學(xué)的課時(shí)量來看，在注重系統(tǒng)化教學(xué)的同時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)在課堂內(nèi)對(duì)于某一專題的深度探討和深入理解，很容易造成只顧及全面知識(shí)的介紹，而忽略對(duì)專業(yè)知識(shí)的縱深思考，這就使得教學(xué)效果僅停留于簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)概念框架，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解表象化、教條化，從而影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升效果。為此，基于公共管理學(xué)科課程的特點(diǎn)及本科教學(xué)的目標(biāo)要求，本人以所授課程《公共政策學(xué)》為實(shí)踐樣本進(jìn)行課程教學(xué)方法改革，引入系統(tǒng)化教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生專題式經(jīng)典研讀相結(jié)合的授課模式。在理論梳理的同時(shí)輔以經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀，將課堂聽講與課下自主閱讀有機(jī)結(jié)合，以經(jīng)典書為索引，以教材式的框架為模板開展教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。

所謂經(jīng)典研讀，簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是閱讀與研修本學(xué)科的經(jīng)典文獻(xiàn)。通過在常規(guī)的系統(tǒng)化理論教學(xué)過程中嵌入專題式經(jīng)典研讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)吸引學(xué)生積極參與到課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而對(duì)課堂講授的知識(shí)點(diǎn)有更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，通過課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思想交鋒、思維碰撞，能夠使學(xué)生在加深專業(yè)知識(shí)交流的同時(shí)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和邏輯思維能力，這不僅有利于提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度及廣度，更能夠?yàn)闉閷W(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、實(shí)施該方法的重要意義

第一，可以推進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的互動(dòng)關(guān)系。通過引入這樣一種形式靈活、內(nèi)容豐富的教學(xué)方法，可以改變過去由專業(yè)教師單獨(dú)講授的“一言堂”模式，變?yōu)檎n堂上師生之間的雙向互動(dòng)；不僅可以采用主題發(fā)言、小組匯報(bào)的形式，也可以由不同觀點(diǎn)的同學(xué)提出疑問供大家討論與爭(zhēng)鳴，使課堂氛圍變得活潑有趣，極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。此外，作為一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的教學(xué)方法，它的實(shí)施不僅能夠幫助教師檢查學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況，掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)研讀資料的分析水平，同時(shí)對(duì)于教師本人來說，每一次的經(jīng)典閱讀也是一次新的學(xué)習(xí)之旅，必將積累不同的學(xué)習(xí)感悟，發(fā)現(xiàn)更多前人的思想閃光處，無形中逐步夯實(shí)了教師自身的專業(yè)體系，拓寬了教師自身的專業(yè)視野。

第二，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理論水平和分析解決問題的實(shí)踐能力。目前，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩種不良狀態(tài)：一種是虛心向?qū)W，苦下功夫，但學(xué)習(xí)效果不明顯；另一種是平日不學(xué)，只是為了應(yīng)付考試而“臨陣磨槍”，這兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)與本科教學(xué)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重偏離。而究其原因，問題均出在學(xué)習(xí)方法上。筆者通過與班級(jí)學(xué)生課下訪談得出結(jié)論，結(jié)合教學(xué)過程采取經(jīng)典研讀，可以適當(dāng)?shù)厥┯鑼W(xué)生壓力，并且能通過集體討論、辨析和教師總結(jié)更好地為學(xué)生答疑解惑，這有助于課程學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。

二、實(shí)施該方法應(yīng)遵循的基本原則

第一，明確課程教學(xué)目標(biāo)，整體優(yōu)化。依據(jù)教材編寫教學(xué)大綱以完成基本教學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀為輔助，做系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，整體遵循“形散而神不散”的原則，有針對(duì)性地做到課堂講授和課外專題研讀、研討相結(jié)合。

第二，知識(shí)容量大，視野開闊，覆蓋面廣。在總體教學(xué)框架中，各主題內(nèi)容的覆蓋面力求寬泛，尤其注重選擇有代表性的前沿理論。

第三，突出重點(diǎn)，詳略有度。

三、實(shí)施該方法的具體步驟及考核指標(biāo)

具體步驟：首先，由任課老師指定經(jīng)典文獻(xiàn)、經(jīng)典書籍或者經(jīng)典公共問題評(píng)論等材料，要求全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀與思考（閱讀周期通常為一周）；其次，采用隨機(jī)抽取方式，每次抽取若干名學(xué)生，作為每次經(jīng)典研讀學(xué)習(xí)討論課的指定發(fā)言人，根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分要素進(jìn)行考核。再次，發(fā)言過后，評(píng)委及觀眾可進(jìn)行提問，提問應(yīng)由講述者回答，其他人有獨(dú)到見解也可回答。若論辯交鋒情況出現(xiàn)，視其回答問題的觀點(diǎn)正確、邏輯層次、深刻程度、流利度以及最終有無解答提問者的解答等方面酌情加分。最后，每位同學(xué)在經(jīng)典研讀討論課上，需要上交一份此次規(guī)定經(jīng)典研讀內(nèi)容的讀后感或讀書筆記。

考核指標(biāo)：

第一，讀后感演講：（60分）

1.儀態(tài)儀容：服裝是否正規(guī)、得體，妝扮是否自然、得體，臺(tái)風(fēng)是否自然、大方，肢體語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、得體。（5分）

2.語(yǔ)言表達(dá)：普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，感情是否豐富，語(yǔ)意是否清楚，語(yǔ)言組織是否符合邏輯，用詞是否準(zhǔn)確，演講是否能完全脫稿連貫流暢表達(dá)。（10分）

3.主題內(nèi)容：演講內(nèi)容是否完整、豐富，演講內(nèi)容是否具有科學(xué)性、合理性，內(nèi)容是否具有趣味性。（10分）

4.邏輯結(jié)構(gòu)：演講是否主次分明、詳略得當(dāng)、清晰完整、符合邏輯。（10分）

5.分析結(jié)論：經(jīng)典研讀材料分析的是否有結(jié)論，結(jié)論是否深刻獨(dú)特，并體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特視角，能否引起他人共鳴。（20分）

6.時(shí)間安排：詳略是否得當(dāng)，時(shí)間控制是否得當(dāng)（是否超時(shí)）。（5分）

第二，讀后感寫作：（20分）

1.內(nèi)容：對(duì)于經(jīng)典材料主題內(nèi)容把握是否準(zhǔn)確、完整，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、合理性。（5分）

2.結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)是否主次分明、詳略得當(dāng)、清晰完整、符合邏輯。（5分）

3.感悟：研讀的感悟是否深刻獨(dú)特，并體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特視角，能否引起他人共鳴。（10分）

第三，論辯交鋒與創(chuàng)新：（20分）

1.問答：所提問題是否新穎獨(dú)特，是否具有說服力，隨機(jī)應(yīng)變能力如何；論辯過程中把控全局的能力如何，小組協(xié)調(diào)程度如何。（10分）

2.創(chuàng)新：演講內(nèi)容、演講形式等方面的閃光點(diǎn)；任何獨(dú)到之處都可加分。（10分）

四、實(shí)施該方法后取得的效果

筆者在自己所授課程《公共政策學(xué)》實(shí)施該教學(xué)方法后，取得了如下的效果：

第一，這種教學(xué)方式處于初步嘗試階段，從第一次實(shí)施效果的反饋情況來看，學(xué)生能夠按照具體的任務(wù)要求認(rèn)真進(jìn)行課下準(zhǔn)備并完成讀后感，但是在課堂上形成激烈交鋒的時(shí)段較少，這說明在平日專業(yè)課教學(xué)過程中，還需要教師不斷培養(yǎng)學(xué)生深入思辨、開展論辯的能力。讀后感整體完成的質(zhì)量較好，學(xué)生態(tài)度較認(rèn)真，但只有少部分學(xué)生能夠形成個(gè)人獨(dú)到的見解，并在課堂上勇于闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。

第二，根據(jù)問卷調(diào)查的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，學(xué)生普遍認(rèn)為能夠從課堂內(nèi)、外經(jīng)典研讀的交流與思考中學(xué)到很多東西，可以豐富自己的知識(shí)體系，活躍思維思路，拓展視野，提升能力，為以后的學(xué)業(yè)深造做鋪墊。學(xué)生對(duì)于經(jīng)典研讀的教學(xué)方法有一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為采用過經(jīng)典研讀教學(xué)方法的老師比較清楚經(jīng)典研讀的目的及其意義。

第三，根據(jù)問卷調(diào)查的最后一個(gè)開放式問題（你對(duì)專業(yè)課老師的授課還有哪些更好的建議），將兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的建議匯總?cè)缦拢?/p>

1.期望授課教師更多地與學(xué)生交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.能夠給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行理論研修或帶領(lǐng)學(xué)生開展外出實(shí)踐。

3.加強(qiáng)文獻(xiàn)研讀與拓展思考，多結(jié)合社會(huì)時(shí)政、實(shí)事進(jìn)行分析，和學(xué)生交流、交換觀點(diǎn)與思想。

4.課堂形式應(yīng)更為豐富多彩，可以案例教學(xué)、經(jīng)典研讀、課外實(shí)踐、課程講座等多種形式相互穿插于課堂之中等等，以滿足不同學(xué)生的不同需求。

五、個(gè)人小結(jié)與反思

首先，與課程同步的、緊密相關(guān)的經(jīng)典專題材料的選擇問題。這對(duì)教師提出了較高的要求，教師需要自己廣泛地進(jìn)行閱讀，從中挑選出適合學(xué)生閱讀實(shí)際的文獻(xiàn)。程度過高，學(xué)生即使按老師要求去讀了，也有可能對(duì)知識(shí)一知半解，不能真正讀懂，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。程度過低，又有可能達(dá)不到研讀的目的。因此，經(jīng)典材料的甄選可在后期的教學(xué)實(shí)踐中，逐步挑選出適合的文獻(xiàn)并建立學(xué)科經(jīng)典資料庫(kù)。

其次，從哪個(gè)年級(jí)開始實(shí)施經(jīng)典研讀的方案？對(duì)于大一、大二年級(jí)的本科學(xué)生，接受的課程幾乎都是大學(xué)通識(shí)教育課，此時(shí)進(jìn)入專業(yè)書籍/文獻(xiàn)的研讀是否適當(dāng)。有老師認(rèn)為從二年級(jí)開始就應(yīng)該進(jìn)入高要求高水平的經(jīng)典研讀，那么，往后的專業(yè)課是否能繼續(xù)地保持和跟進(jìn)，是不是所有的老師都能沿用這樣的方法，有的著作在二年級(jí)某門課上就提及或有部分學(xué)生課下已經(jīng)讀過了，那么以后在專業(yè)課課堂里還有沒有必要介紹，或者介紹多少？這些問題還需要在教研活動(dòng)中繼續(xù)交流與思索。

最后，授課方式的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，包括教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計(jì)、考核辦法等問題。如何在規(guī)定課時(shí)（課時(shí)較緊）的前提下，既保證教學(xué)方法的多樣化，又不脫離基本的教學(xué)框架要求，完成教學(xué)任務(wù)？如何與教材結(jié)合，如何與考核方式相配套？這樣教的教學(xué)廣度和難度是否會(huì)超出教學(xué)大綱要求，老師能否駕馭？這樣教，學(xué)生能否適應(yīng)？等等。

總之，初次嘗試有苦有甜：說苦，是因?yàn)閺娜蝿?wù)設(shè)計(jì)到作業(yè)批改，從具體實(shí)施到考核評(píng)價(jià)，老師的工作量較大，而且這是個(gè)程序較繁雜、周期較長(zhǎng)的評(píng)價(jià)過程；說甜，是因?yàn)閺膯柧斫y(tǒng)計(jì)及學(xué)生座談所得到的學(xué)生信息反饋看：兩個(gè)年級(jí)大多數(shù)學(xué)生是接受并歡迎這種做法的。在問卷調(diào)查中，有學(xué)生這樣說：這種教學(xué)模式使問題更集中，將教材的內(nèi)容擴(kuò)展開來，充分調(diào)動(dòng)了我們的思維，擺脫了教材的框架結(jié)構(gòu)，能從縱橫方向探討問題，有時(shí)甚至可以在不用書本的情況下充分理解并掌握其主要內(nèi)容，這是學(xué)生對(duì)這種方法給予的肯定。于我個(gè)人而言，在與學(xué)生交流互動(dòng)的過程中，對(duì)于經(jīng)典的閱讀也會(huì)有新的收獲和體會(huì)，這樣一種方式也在促使自己不斷提高。加之在一次又一次的教學(xué)過程中，積累的許多新感悟或疑問，也在理論的閱讀中獲得了新的提升或釋疑。