舒寒　劉釗

摘要：改革開放以來，我國教育事業(yè)得以迅猛發(fā)展，教育評價為滿足教育研究與實踐的需要逐漸成為一門獨立的學科，而作為教育評價的子系統(tǒng)亦或主要內(nèi)容的教學評價，受關注度日益劇增，本文匯總了我國近年來教學評價的研究焦點，發(fā)現(xiàn)我國教學評價研究中的一些問題，對于完善教學評價理論具有推動作用。

關鍵詞：教學評價；問題；趨勢

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0198-02

一、教學評價概念界定

在概念界定之前，有必要明確教育評價與教學評價的關系，因為在搜集課改以來教學評價相關文獻資料的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學者以教育教學評價作為研究選題，亦或以教學評價為題，而探討的范疇超過了教學評價的范圍，筆者對此存有質疑。對于教育評價的定義，不同學者基于不同的價值觀和方法論作出了不同的闡述，但普遍認同這樣一種定義，即教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動。而學者對于教學評價的定義雖然不盡相同，但都是基于教學過程中的諸多要素進行討論?？梢哉f，教學評價是教育評價的主要內(nèi)容亦或微觀體現(xiàn)，教育評價涉及教學評價所不能涵蓋的許多宏觀領域，二者絕非并列或者等同關系，而是包涵關系。因此對于“教育教學評價”這個概念筆者并不認同，探討至此，下面引入我國教學評價研究者對于教學評價的定義。

綜合國內(nèi)學者對于教學評價的定義大致可以分為三類：一類是將教學評價定義為對于學生通過學習獲得的評價，評價的對象是學生的學習過程和學業(yè)成就；第二類認為教學評價屬于對教師的教學過程與學生學習過程進行評價的范疇；第三類認為教學評價是課堂教學評價，并由此展開討論。但是無論如何界定，評價是以客體是否滿足主題需求來進行價值判斷的。針對當前我國教學評價的需要，筆者比較贊同第二種定義方式，課堂教學評價可以歸屬到教師評價之中。

二、國內(nèi)教學評價研究的重點領域

國內(nèi)學者對于教學評價的研究一類是傾向于理論層面的，如教學評價的內(nèi)涵、教學評價的功能、教學評價的價值取向等。第二類側重于實踐層面，如當前我國學生評價中存在的問題、教師評價存在的問題等。關于國內(nèi)研究中對于教學評價定義的爭論前文中已經(jīng)論述，下面介紹一些其他研究重點。

1.教學評價的價值選擇。關于教學評價的價值選擇，研究者是放在教育評價的歷史發(fā)展中去研究的。不同的歷史發(fā)展階段，教學評價的價值選擇傾向也是不同的，教育測量時期教學評價的價值選擇在于量化與客觀，旨在反映出學生對知識的掌握程度，是一種知識本位的工具理性；在以泰勒為代表的第二代教育評價理論時期，教學評價的價值選擇也在于體現(xiàn)教學目標的完成程度，是一種實踐理性；在教育評價發(fā)展到突破描述旨在甄別與優(yōu)化的階段，教學評價的價值選擇在于對教學方法進行評價與優(yōu)化，是一種能力本位的決策理性；在教育評價旨在促進評價對象發(fā)展的第四代平價理論階段，教學評價的價值選擇在于促進教師與學生的和諧發(fā)展，是一種人文取向的理解理性。教學評價的價值選擇是根據(jù)教育評價的發(fā)展而不斷變化的，也是教學評價理論研究的重要方面。

2.教學評價與課改的關系。我國基礎教育改革進行多年，有人提出了這樣的觀點，即教學評價是阻礙課程改革的最大障礙，基于此言論也有學者進行了反駁，主張我國基礎教育改革最大的問題不是評價問題而是發(fā)展問題，教學評價應該具有一定的獨立性，兩者應該產(chǎn)生一種互動關系。無論是哪一種觀點，基于不同的觀念都有各自的道理，但我們不能否認的是，現(xiàn)行的教學評價改革的確存在很多的問題，因此教學評價也需要進行一定的改革。

3.教學評價的模式。國內(nèi)學者對于教學評價模式的探討多數(shù)在于對國外教學評價模式的引入，或者對于幾種不同的教學評價模式的比較，其中較認可的評價模式中較早時期的有目標模式、差距模式、CIPP模式、回應模式、解釋模式，近些年關注比較高的有發(fā)展性評價模式、多元化評價模式、“送分-積分”模式。

4.課堂教學評價。課堂教學評價是提升教學質量和促進學生全面發(fā)展的重要事件手段，一直備受學者們的高度關注。學者們主要圍繞著課堂教學評價體系的構建、課堂教學評價標準的研制、課堂教學評價工具開發(fā)與應用等方面進行了深入研究，研究視角從重點評價教師的“教”轉向學生的“學”，著重考查學生在學習過程中的變化和發(fā)展，并嘗試應用多種評價工具衡量課堂教學的實際效果。

5.學生學業(yè)成就評價。學生評價即依照一定指標對學生學習過程中的進展進行一種價值判斷，并將判斷的結果用于衡量教學實踐與學生學習過程，進而從教師和學生兩個方面來改進教學。基于課改的大背景，學生評價的目的旨在促進學生全面和諧的發(fā)展，國內(nèi)學者對于學生評價的研究體現(xiàn)在明確課程與教學改革背景下學生評價的含義和功能、借鑒性地引進國外先進的學生評價方法，對如何構建學生評價體系進行理論探索等。學者們的研究和爭論的焦點在于如何通過學生評價即能夠客觀公正地反映學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、思維方式等方面的水平，又能夠通過得到的評價信息去促進學生全面地發(fā)展。

6.教師評價。教師評價是教學評價理論體系中的重要部分，有關于教師評價的價值取向、方式方法等問題的研究也引發(fā)了一些爭議。第一，針對教師教學評價中學生評價這一環(huán)節(jié)，有的學者提出質疑，學生對教師在課堂上的教學情況是否有資格進行評判。由于學生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，所以學生對教師在課堂上的教學情況只能夠描述，卻沒有資格進行價值判斷。第二，一般認為，教師評價應該采取定性方法與定量方法相結合的情況，但是在現(xiàn)實評價中往往會難以取舍采取極端的措施。第三，獎懲性評價模式與發(fā)展性評價模式的地位問題。獎懲性教師評價注重發(fā)揮評價的甄別和督促功能，而發(fā)展性教師評價模式則注重評價的指導和激勵作用，很顯然前者的實踐性要強于后者，針對二者如何結合使用，所占比例如何協(xié)調(diào)，尚在研究階段。

7.關于考試制度的評價。高考制度是我國現(xiàn)行規(guī)模最大的學生評價制度，也是受爭議最多的制度，針對如何改變一考定終生的應試教育弊端，學者們從改變考試的形式、考試的內(nèi)容、考試的方法、考試結果的反饋形式等方面進行了理論探索，也結合了一些地域的考試改革嘗試作一些個案研究，相信只要應試教育帶給社會的負面影響依然存在，關于考試評價制度的研究便會一直進行下去。

三、我國教學評價研究中存在的問題

1.教學評價的一些基本概念有待澄清。目前對于教學評價研究的具體范圍尚無一個明確的劃分，教學評價中的一些問題也有待澄清。有些研究者將教學評價的標準與價值取向混在一起，有的學者將教學評價的原則、理念和標準混淆不清?？v然基于不同的理論基礎，對教學評價可以作出一些不同的解釋，但是如果沒有一個限制標準，就會使得某些理念被夸大。

2.對于教學評價的研究雖廣泛但是深度不夠。國內(nèi)學者對于教學評價的研究多停留在理論階段，比如對教學評價模式的研究除了大家熟悉的幾種評價模式外，盡管也提出了發(fā)展性評價模式，多元評價模式，但是對于怎么去實踐和探索并不多。體現(xiàn)在文字上大都為應該注重什么，應該避免什么，而非如何進行抑或如何實施。筆者認為加大對教學評價創(chuàng)新的個案研究比例對于推動教學評價理論的創(chuàng)新具有重要意義，具有可行性、推廣性的理論往往萌生于實踐者的嘗試之中，而不是僅僅憑著不實踐的人去搞理論，縱然研究的結果理論程度很深，但往往難以實踐和推廣。

3.教學評價的研究缺少實踐平臺。自課改實施以來，學者們對教學評價中存在的放方面面的問題以及問題產(chǎn)生的原因進行了深入透徹地剖析，但是在談及對策的時候又往往講的過于宏觀，過于籠統(tǒng)，造成這種現(xiàn)象的原因在于，作為教育實踐的一線，學校層面往往不重實教學評價的革新，很多學?？v然受到了素質教育的熏陶，在教學形式、教學內(nèi)容上做了一些校本性的突破，但是最終的評價機制變化不大，學校的領導者對于教育評價理論的學習積極性也不高，這樣教學評價理論研究的成果就缺少了實踐的平臺。

四、國內(nèi)教學評價研究的發(fā)展趨勢

1.關注學生評價，凸顯全面發(fā)展。眾所周知，在應試教育的陰影下，單純以成績評價學生的現(xiàn)象至今仍未完全消除，在一些地區(qū)甚至愈演愈烈，而素質教育強調(diào)的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，因此學生綜合素質評價將成為研究重點。綜合素質評價的具體內(nèi)容、比重分配、評價方法等內(nèi)容都有待研究和解決。此外，在學生學業(yè)評價中如何改變家長的傳統(tǒng)觀念，如何調(diào)動教師多方面評價學生的積極性，從而使得學生評價、教師評價及家長評價三者有機結合，也是亟需解決的問題。

2.運用信息技術，建立多元化評價模式。隨著信息技術在教學中的不斷推廣和應用，“微課”、“翻轉課堂”的實踐都突破了傳統(tǒng)教學的固有模式，呈現(xiàn)出教材的多媒體化，學習資源的全球化、教學的智能化和學習的自主化。伴隨著這種變化，與之教學評價體系的建立也有賴于信息技術的支持，尤其是在方法和手段方面。應該應用什么樣的技術來搭建信息化教學的評價平臺，如何開展多元高效的教學評價都將成為研究的領域。

3.加強實踐研究，在實踐中去研究。教學本身就是一個實踐性很強的領域，教學評價亦是如此，隨著課程與教學的改革，越來越多的學校逐漸深化了校本教研的實踐和校本課程的開發(fā)，而隨之產(chǎn)生變化的便是根據(jù)學校情況而建立或完善的教學評價體系，在一次次不斷的嘗試中，總會出現(xiàn)新的方法新的思路，而這些從實踐中產(chǎn)生的創(chuàng)新就需要學者去研究，去提升到理論層次，然后繼續(xù)在實踐中檢驗是否具有可推廣性。教學評價的研究不可能脫離實踐，更需要在實踐中去提煉，去探索。

參考文獻：

[1]賈匯亮.試論教育評價的未來發(fā)展走向[J].教育理論與實踐，2003，（11）.