孫長(zhǎng)江

摘 要：化學(xué)是初三學(xué)生第一次較系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。初中化學(xué)教學(xué)中很多內(nèi)容需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有無(wú)可替代的作用。所以，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣，既能有效吸引學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解化學(xué)反應(yīng)原理。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；高效課堂；推理分析

初中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們是第一次比較系統(tǒng)地接觸化學(xué)知識(shí)，如果教師能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)驗(yàn)給學(xué)生授課，可以較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生很好地理解和掌握。

一、初中生心理發(fā)展對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的限制因素

在課堂教學(xué)中，初中生很難較長(zhǎng)時(shí)間地保持高度集中的注意力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷變換教學(xué)手段以吸引學(xué)生的注意力。在思維方式上，初中生的抽象思維能力也不是很完善，他們雖然具備初步的邏輯思維能力和抽象思維能力，但是邏輯思維和抽象思維還要以具體直觀的事物作為參照。初中生的這些特點(diǎn)都決定了教師在初中化學(xué)教學(xué)中必須通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生集中注意力和理解化學(xué)反應(yīng)的原理。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)并不是獨(dú)立分開(kāi)的，而是彼此之間相互促進(jìn)的關(guān)系。在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用：

首先，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以有效吸引學(xué)生的注意力；其次，由于初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象，初中生只憑借抽象思維很難想象出化學(xué)反應(yīng)是如何進(jìn)行的。因此，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地理解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的原理。

1.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，構(gòu)建高效課堂

初中生大多是十三四歲的少年，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維跳躍性較強(qiáng)，同時(shí)在行為上也比較活潑，他們?cè)谝还?jié)課上保持注意力集中的時(shí)間有限，教師在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不能不關(guān)注這一點(diǎn)。

而化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在課堂上更加集中注意力。

例如，在教學(xué)鹽和堿生成沉淀的反應(yīng)時(shí)，由于這些知識(shí)較為乏味，所以很多學(xué)生不可避免地會(huì)走神，為了吸引學(xué)生的注意力，我在課前精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)比較典型的鹽和堿生成沉淀的反應(yīng)。在上課的時(shí)候，我每講到一個(gè)類型的反應(yīng)時(shí)就給學(xué)生展示一個(gè)實(shí)

驗(yàn)，講完硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的時(shí)候，我取出少量的氫氧化鈉溶液滴加在試管中，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察是否是無(wú)色透明液體；然后，再取出藍(lán)色透明的硫酸銅溶液，請(qǐng)學(xué)生觀察是否有沉淀；接著，將硫酸銅溶液滴加到盛有氫氧化鈉溶液的試管中，隨著硫酸銅溶液滴加的越來(lái)越多，藍(lán)色絮狀沉淀也隨之增加。學(xué)生看見(jiàn)原本透明的液體中出現(xiàn)很多沉淀，對(duì)這個(gè)液體反應(yīng)產(chǎn)生固體的實(shí)驗(yàn)都產(chǎn)生了興趣，因此在這節(jié)課上幾乎所有的學(xué)生都能較好地集中注意力，并參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)推理分析

初中生已具有初步的邏輯思維能力，可以通過(guò)一些現(xiàn)象進(jìn)行串聯(lián)式的分析，進(jìn)而得到正確的答案。但是初中生的這種能力有時(shí)候還是要借助觀察實(shí)物才能得到發(fā)揮。

例如，我在講授二氧化碳性質(zhì)和應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)生對(duì)二氧化碳的密度大于空氣可以像水一樣從一個(gè)杯子倒進(jìn)另外一個(gè)杯子有懷疑，與此同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)二氧化碳可以滅火也表示疑惑。因?yàn)樵趯W(xué)生的思維里，水能夠從杯子里倒到另外一個(gè)杯子里和滅火是可以理解的，但是氣體為什么是這樣的就難以理解了。

為了解決學(xué)生的疑惑，我專門在課堂上做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)很大的燒杯中放上兩個(gè)小木塊A和B，分別在杯底、木塊A頂端和木塊B頂端點(diǎn)上小蠟燭。然后取出一個(gè)裝滿二氧化碳的燒杯，滴加一滴澄清石灰水，石灰水變得渾濁，這時(shí)候?qū)W生知道我是在證明燒杯里裝滿了二氧化碳?xì)怏w。然后，我拿起裝滿二氧化碳的燒杯到放置蠟燭的大燒杯正上方，慢慢傾斜，然后學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)三支蠟燭從下到上逐個(gè)熄滅。這時(shí)，學(xué)生都能很好地明白二氧化碳比重大于空氣，可以從一個(gè)燒杯倒入另外一個(gè)燒杯。通過(guò)觀察和解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也初步學(xué)會(huì)如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)

初中生在思維發(fā)展上正處于從具體思維向抽象思維發(fā)展的階段。初中化學(xué)的一些知識(shí)相對(duì)較為抽象，但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻能夠較為直觀地展示化學(xué)反應(yīng)的變化及其特點(diǎn)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助教師較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授哪些金屬元素和酸類反應(yīng)生成氫氣這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)金屬元素活性并不了解。因此，教師如果從元素周期表方面的知識(shí)來(lái)講授的話，根本就無(wú)法揭示出問(wèn)題的本質(zhì)，反倒會(huì)使學(xué)生更加迷惑。為了讓學(xué)生知道哪些金屬單質(zhì)能和酸起反應(yīng)，我將鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛等金屬中活性稍高于氫和稍低于氫的一部分金屬用來(lái)和稀鹽酸做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果就能夠很輕松地記住哪些金屬可以和酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，哪些金屬則不可以。

總之，初中化學(xué)是一門相對(duì)抽象而且實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)

初中生來(lái)說(shuō)，想要單純憑借抽象思維理解化學(xué)知識(shí)還是比較困難的。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在課堂上保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，教師還可以在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和理解抽象的化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛