金哲

摘 要：歷史教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯得尤為關(guān)鍵和重要。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑有很多，主要從教師精心設(shè)置問題、組織學(xué)生課堂討論和大量閱讀歷史材料這三個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；問題；討論

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出：“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展?！睆倪@個要求中我們可以清晰地看出初中歷史教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生“學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生”。那么，如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者從以下三個方面做了嘗試。

一、精心設(shè)置課堂問題，喚醒學(xué)生的思維

在歷史教學(xué)中精心設(shè)置課堂提問，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地喚醒學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。

在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“商鞅變法”一課后，筆者設(shè)置了如下的問題請學(xué)生思考：（1）商鞅變法對秦國的富強(qiáng)起到了巨大的作

用，但是，他個人并沒有因?yàn)樗墓诙@得優(yōu)越的地位和物質(zhì)上的獎勵，相反，他被處以車裂的極刑。你認(rèn)為商鞅這樣做值還是不值？為什么？（2）如果你是商鞅，你也能清楚地認(rèn)識到變法成功一定會讓秦國富國強(qiáng)兵，但是變法必定會觸動舊貴族的利益，從

而遭受到這些舊貴族的記恨和打擊報復(fù)，那么你會做出怎樣的選擇？（3）請你評價一下商鞅這個歷史人物。

問題的設(shè)置引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時也喚醒了自己的思維。

再如，學(xué)習(xí)八年級上冊“左宗棠收復(fù)新疆”的內(nèi)容時，筆者和學(xué)生共同了解了關(guān)于新疆的地理位置以及資源等情況，以及朝廷任命左宗棠為欽差大臣率兵進(jìn)軍新疆，之后筆者提出這樣的問題請學(xué)生思考：如果你是左宗棠的參謀，在阿古柏與俄國之間，你會建議左宗棠先與哪個開戰(zhàn)？說說你的理由。

學(xué)生通過對這些問題的思考和解答，更加清晰地理解了教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上又提高了自己的思維能力，學(xué)會了從自己的角度去分析和學(xué)習(xí)歷史。

二、組織學(xué)生課堂討論，激發(fā)學(xué)生的思維

課堂討論是學(xué)生思維交流的最好形式。教材中的內(nèi)容和結(jié)論，很多都是“一家之言”，“歷史是由勝利者書寫的”。因此在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置一些值得討論的問題，并且鼓勵學(xué)生破除迷信，通過自己的思考，敢于說出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在各抒己見的討論過程中，教師再加以實(shí)時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，既能解決問題，又可以增長豐富學(xué)生的知識，更重要的是學(xué)生可通過不同觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)自己的思維。

在八年級上冊第一課“鴉片戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)中，筆者提出了“有人說如果沒有林則徐禁煙就不會有鴉片戰(zhàn)爭，這種說法對嗎？”的討論問題，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上都陳述了自己的觀點(diǎn)，最后給出如下答案：因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭是帝國主義的侵略戰(zhàn)爭，即使沒有林則徐的禁煙也一定會爆發(fā)戰(zhàn)爭，但是戰(zhàn)爭的時間或許會推后幾年。學(xué)生經(jīng)過討論后給出的解答說明學(xué)生認(rèn)真地思考了歷史事件，而且還能透過這些事件去思考?xì)v史的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”一課時，筆者充分利用該課中的兩個“動腦筋”題目，把這兩個問題設(shè)計(jì)成討論題：有人說，日軍偷襲珍珠港揭開了第二次世界大戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場的序幕，這種說法對不對？為什么？

這類討論問題的設(shè)計(jì)，既富有挑戰(zhàn)性，又具有辯論性，同時也具有開創(chuàng)性，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時，會于無意中提升自己的批判性思維能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生的思維

閱讀是獲取知識的有效途徑，在歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取更多的知識，還能拓展學(xué)生的思維，學(xué)會從歷史的角度去思考問題。在教學(xué)過程中，筆者總是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識閱讀，而且為學(xué)生列出了閱讀書目，例如《上下五千年》《歷史人物》《這個歷史挺靠譜》《兩次世界大戰(zhàn)》等。閱讀能使學(xué)生把對歷史問題的思考從課堂帶到課外，而且通過閱讀不同的版本史料，學(xué)生也會對同一問題產(chǎn)生不同的思考，在閱讀中拓展他們的思維。

除了上述筆者提到的三種方法培養(yǎng)學(xué)生的思維以外，還有許多方法值得我們?nèi)ヌ骄浚^“教學(xué)有法，但無定法”，只要教師在歷史教學(xué)中能不斷探索、實(shí)踐，不斷總結(jié)，一定能找到一些引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉學(xué)生思維的方法，如此，學(xué)生在歷史科目的學(xué)習(xí)中不僅能獲得有益的知識，同時也能提升他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

鄒尚智.有效教學(xué)經(jīng)典案例評析[M].北京：開明出版社，2009.

編輯 趙飛飛